新课标背景下小学数学大单元教学策略探究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》提倡打破知识间的壁垒，突破课时的限制，着重培养学生的学科素养和思维.大单元教学理念是优化数学教学活动的重要措施，教师应从整体层面出发，对相关教学内容进行整合，以提升课堂教学效率，推动学生了解知识点之间的联系，进而构建完善知识体系.文章简述大单元教学的特征及意义，并多维度分析新课标背景下小学数学大单元教学的实施策略，旨在助力学生完善知识体系，促进学生数学核心素养发展，以达成小学数学教学目标.

【关键词】新课标；小学数学；大单元教学

引 言

在新课标背景下，小学数学教学已由“碎片化的课时教学”向“结构化的大单元教学”发展.教师不仅要重视对教学内容的梳理，还要从整体视角入手，分析教学活动是否紧扣教学目标，以满足《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对小学数学教学提出的要求.在实际教学中，教师应认真研读《新课标》与教材，结合特定主题和知识之间的关联构建大单元，让整个课程具有结构性与系统性，从而加强知识的前后联系，丰富学生的学习体验.

一、新课标背景下大单元教学特征

（一）整体性

在大单元教学中，教师不再按部就班地进行知识解，而是立足教材整体展开分析，更注重教学内容的前后衔接.这种明显具有整体性的教学模式，更容易帮助学生掌握数学本质，优化知识结构.同时，教师在大单元教学备课环节，多是从整体思维出发，深入分析教材中的知识并进行加工处理，并整合教学资源制订大单元教学目标，再借助具有挑战性的任务为学生学习提供整体教学框架.

（二）实践性

大单元教学还具有实践性这一特点.数学是一门创造性、逻辑性较强的学科，面对复杂问题，教师需要给予学生充足的探究和思考时间，让学生充分思考.由此可见，大单元教学与数学学科特点相契合，二者有机融合能充分发挥协同效应.同时，大单元教学有利于培养学生的应用意识，在具体教学中，教师需以任务为驱动，指导学生发现问题，并在思考和探索中找到解题方法，从而发展应用数学知识的能力.

（三）模块化

大单元教学不仅重视知识的系统性呈现，还强调知识的重新组合、构建.在实际教学中，教师要结合学生的特点与实际学情，针对性整合多个知识模块，强化各知识之间的联系.如在大单元教学中，教师要遵循两点要求，一是要持续不断地进行创新教学设计，拓展、延伸教学空间，以保证数学知识的有效整合，二是在设计教学活动时符合学生的实际认知水平，让知识之间的联系更加紧密，以构建更完整的数学知识体系.

二、新课标背景下实施小学数学大单元教学的意义

（一）发展学生自主学习能力

大单元教学能为学生提供自主学习支架，创造更多思考、探究的机会.同时，以素养为本位的大单元教学，立足学生发展，倡导尊重学生主体地位.在大单元教学实施过程中，教师应适时为学生搭建学习支架，如帮助学生理解单元主题、目标和任务，又如指导学生调整学习策略等.如此一来，学生的主观能动性被充分激发，能够积极主动地探究和学习数学知识.

（二）优化数学课程教学环境

学习环境会直接影响学生的学习思维和课堂参与度，大单元教学模式还能为学生创设开放式的学习环境.为了让学生主动参与课堂学习中，并发挥大单元教学的优势，教师应基于数学学科特点营造开放式的学习环境，为学生选择学习方法、自主安排单元学习活动时间提供相应的机会.此外，教师还可以将课内学习与课外实践相结合，促进学生学习由“经验接受”向“亲身实践”转变.

（三）推动课程教学改革

以往小学数学课程多是采取课时教学，且课时前后没有突出知识的连续性.但这种模式与《新课标》倡导的“整体把握教学内容”要求不符.可见，大单元教学的应用可以推动课程改革落实，教师应立足教材，综合分析多个数学要素，在确定大单元内容和教学方式的同时，进一步完善教学设计.在这一模式下，教师的教学理念和教学方法也能得到显著提升，进而推动整个课程教学的变革.

三、新课标背景下实施小学数学大单元教学策略

（一）确定教学目标，明确大单元教学方向

明确且具有指导性的教学目标，对大单元教学活动的开展十分重要，这是因为明确的教学目标不仅能让学生准确掌握将要学习的内容，还能为教学设计、教学评价提供有效的指导.而在新课标背景下，学生核心素养的培养成了数学教学的重要目标之一.对此，教师应立足具体教学内容，科学设计大单元教学目标，让教学活动逐一对应教学目标.

以北师大版小学数学五年级上册“倍数与因数”教学为例，教师应梳理教材中的内容，将本课与“乘法”“除法”知识融为一体，并将大单元主题确定为“探究倍数和因数的家族秘密”，以此为基础，结合学情和《新课标》要求，确定大单元整体教学目标.具体内容如下：

【大单元教学目标】

①利用乘法算式引导学生了解倍数与因数概念，并探索乘法运算中积与乘数的关系，培养学生迁移应用能力；

②自主探究2，3，5的倍数特征，找出百以内2，3，5的倍数，并借助除法算式说明因数与倍数之间的关系，促进数感的发展；

③掌握乘数、因数、倍数、除数、被除数之间的联系和区别，并在建立概念体系过程中，发展数学抽象能力和推理能力；

综上，教师根据学生的实际情况和数学发展特点，对教学内容展开分析，并融入学生已掌握的乘、除法算理知识，引导学生迁移知识点.同时，教师综合了《新课标》的教学要求，在教学目标中融入核心素养的培养要求.如此一来，在教学目标的引导下，教师能为学生设计丰富的教学活动，并适当调整教学策略与难度，促进学生全面发展.

（二）重视单元备课，设计整体化思维导图

教师在确定教学目标后要进行“大单元备课”，即将整个教学内容按照大单元或主题进行规划和准备教案、教材、教具及其他资料.在备课过程中，教师需立足“整体化”思维，从宏观视角出发审视数学知识点，根据知识结构整合单元教学内容.其中，教学设计是备课中的重要任务，教师需要串联与大单元主题相关的零散知识点.由于知识点较多，还可以尝试利用思维导图辅助梳理知识点，以突出大单元教学的系统性，保障备课的有效性.

以北师大版小学数学五年级上册“轴对称和平移”教学为例.首先，教师分析数学教材内容，其中主要知识点分析，让学生对轴对称图形有更深层次的认识，并进一步强化其空间想象能力.而学生通过学习能够在脑海中完成图形运动的模拟，真正实现对知识的理解和掌握.其次，结合教材内容教师可以将三年级下册所学的“图形的运动”单元内容融入其中，并将其设计为课堂导入环节，降低学生对新知的陌生感，从而尽快进入学习状态.最后，教师还要梳理“轴对称和平移”和“图形的运动”两个章节的内容，结合大单元教学目标有序调整章节知识点，并以思维导图的形式将调整好的知识点罗列出来.如在引导学生探究轴对称图形特点时，教师可以先引出对称轴的概念，再提出相关探究问题.如此一来，能有效突出知识的延续性和衔接性，为后续教学提供指引，有效降低大单元教学难度.

（三）优化课时备课，重视设计结构化板书

《新课标》积极倡导大单元教学，也倡导教学目标要体现整体性和阶段性，因此大单元教学的开展还是要依托课时教学，二者相辅相成，才能构建高质量结构化数学课堂.对此，教师在实际教学中，应以大单元教学目标为主线，全面分析主题、单元和课时的特征，并围绕大单元目标细化课时教学目标，科学分配课时中的知识点，并在备课环节精心设计板书、搭建知识框架，突出知识进阶性和完整性的同时，促使学生真正实现有效学习.

以北师大版小学数学四年级下册“小数的意义和加减法”教学为例，由于学生已经学习过“整数加减法”“认识小数”内容，且通过“元、角、分”情境，初步掌握了小数比大小的知识，因此教师将其与本课内容有机融合，并在设定大单元教学目标的基础上，细化具体课时教学目标.首先，教师可以将本单元划分为三个课时，第一课时是组织学生认识“小数”的意义和性质，教师备课时应从生活实际出发，创设购物情境，让学生由商品价格的“元、角、分”联想到小数的应用，并通过类比推理明确小数点后数位的具体含义，明确计数单位意义，了解运算的一致性.第二课时则主要讲解“小数加减法”，教师在备课时要以整数加减法为切入点，展示整数加减法算式和小数加减法算式，并创设具体的教学情境，引导学生自主探索小数加减法算理，掌握一般算法并能正确地进行加、减及混合运算.第三课时则主要讲解“小数加减法在生活中的广泛应用”，在整合前两个课时的基础上，灵活设计贴近生活的问题，让学生在解决问题中体验数学与生活的联系，增强数学学习自信.同时，教师需结合教学目标和学生基础，进一步完善课时教学内容，通过展示多种小数加减法的计算过程，让学生体验迁移、比较、分析和归纳等学习方式从而培养学生的问题意识和解决问题的能力.

（四）开展题组教学，针对设计题组化练习

所谓“题组教学”指的是将同一类型的题目整合在一起，将多种知识、方法和技能融入其中，使学生的综合能力得到锻炼.题组教学中的习题并非独立存在，不仅难度上存在梯度性，还在知识上存在衔接.题组教学的开展不仅可以帮助学生巩固知识，还可以帮助学生积累解题经验，提升知识应用意识.在数学课堂中，教师要精心挑选题组中的习题，注重趣味性和针对性，如此才能吸引学生注意力，进而主动参与到练习中.

以北师大版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”教学为例，教师可以将本单元与五年级下册“正方体的体积”相关知识组成新的大单元，并设计具有综合性的习题，保障题目教学的有效性.

【综合习题】现有一个棱长为6分米的正方体木块，若要将它削成一个最大的圆柱体，这个圆柱的体积是多少立方分米？削掉部分木块体积是多少分米？

【分析】学生在求圆柱体积和削掉部分木块体积前，不仅要明确圆柱体积公式，还要回顾正方体体积公式，根据公式梳理圆柱体积与正方体体积之间的关系，进而认识到削成的最大圆柱体底面直径和高应与正方体的棱长相等，进而得出问题的正确答案.

基于此，结合大单元教学主题，设计具有针对性的题组，让学生在习题训练中将所学知识融会贯通，提高自身综合素养.

（五）开展实践活动，深化学生感悟与思考

所谓“大单元教学”是将数学学科分为“教材”“数学阅读”“实践活动”三个部分，又将这三个部分统一起来，体现不同的功能.其中，“实践活动”能为学生搭建实践的平台，让学生在一次次的活动中，体验探究、发展思维.对此，在大单元教学中，教师要紧扣主题设计具体的教学活动，让学生在实践中深入感悟知识点，进而助力学生实现高效学习.

以北师大版小学数学三年级上册“周长”教学为例，教师可以将本单元与三年级下册的“面积”组成新的大单元，并基于“拓展图形认识”主题开展大单元实践教学活动.首先，教师按照逐层递进的方式，设计测量活动引导学生展开探究，如准备树叶、书本、书桌等实物，要求学生测量它们的周长，并在测量后阐述周长的概念及测量过程，丰富学生的测量体验.其次，教师讲解长方形与正方形的周长公式，并针对性设计习题，如森林大会重新举办运动大赛，兔子和乌龟决定重新参加长跑项目，乌龟选择了长24米，宽16米的长方形跑道，兔子则选择了边长为20米的正方形跑道，请问它们跑的距离相同吗？谁长谁短呢？让学生在解决问题中巩固所学知识，加深对周长的认识.再次，教师继续讲解面积的概念，并引导学生分析周长与面积的意义，如利用多媒体展示一组图形（如图所示），询问学生两组图形的周长和面积是否相等.

学生发现长方形和平行四边形的面积相等，但周长并不相等.进而产生疑问：“两个面积相等的图形，周长是否一定不相等？两个周长相等的图形，面积是否也不相等？”最后，教师结合学生提出的问题，设计“画一画，比一比”的实践活动，让学生在亲身实践、计算中，验证周长与面积之间的关系，建立完善的知识结构.基于此，教师从大单元教学目标出发，明确具体的教学内容，并根据不同教学内容设计相应实践活动，引导学生在课堂学习中持续发展自身能力.

（六）完善教学评价，综合考量推动可持续发展

教学评价是大单元教学中的重要环节，教师要秉持着“教—学—评”一体化的原则，借助评价巩固学生对知识的印象，再根据评价反馈调整教学模式.对此，教师在这一环节中，应客观地对学生进行评价，围绕学生对大单元内容的掌握情况、能力发展情况等进行评价，使学生的综合素养得到持续性提高.

以北师大版小学数学六年级下册“比例”教学为例，本课知识是“比的认识”的深化，也是学习正、反比例的关键，具有承前启后的作用，教师应将本单元与“正比例与反比例”“整式乘、除法”融合构建新的大单元，并重视教学评价工作的开展.首先，教师在教学评价前，应先结合大单元教学目标，制订评价的维度和内容，以保证评价的全面性、客观性.本课以“比例的意义与应用”为主题，教师可以根据单元知识将评价维度划分为四个层次，分别是：理解知识、应用知识、创造知识、素养发展.其次，教师再针对不同评价维度，逐一对应细化评价内容，如指导学生理解比例知识时，教师多是建立具体的问题，如“请计算3∶7=28∶（ ）”，学生根据问题中的数量关系建立比例时，会因受到28=4×7的影响，忽视比例中的对应关系，将结果写成3∶7=28∶12.这一过程中，教师可以将学生能否“正确理解比例的意义”“能否正确认识乘、除法与比例之间的关系”等作为评价内容.最后，教师再结合评价进一步细化评价标准，如学生掌握比的概念和应用途径，明确乘、除法与比例之间的关系，可以获得“A”评价，学生在教师的指导下理解比的概念和应用途径，了解乘、除法与比例之间的关系，可以获得“B”评价，而学生不了解比的概念和应用途径，教师指导下仍不明确乘、除法与比例之间的关系，可以获得“C”评价.基于此，通过逐层细化的方式构建完善的教学评价体系，能对学生大单元学习活动中的表现有更全面的评价，助力学生发展的同时大幅度提升大单元教学的效果.

结 语

总的来说，大单元教学践行是新课标理念落实的具体表现，能进一步完善学生的知识体系，教师通过大单元整合知识促进学生更全面地掌握数学课程知识，并提高学生的知识迁移能力，使学生更好地理解所学知识，为提升数学核心素养做充足的准备.因此，教师要合理安置单元内容，以活动为依托，系统讲解重点知识，完成对知识内容的梳理和总结，提高教学活动实效性的同时助力学生综合能力发展.

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