大单元视角下小学数学教学实践研究

【摘要】大单元教学关注学科知识的整体性，注重对学生高阶思维能力的培养，在落实学科核心素养的同时，也顺应立德树人教育任务的内在要求。对此，文章以农村小学为例，在大单元视角下，从制订单元整体目标指引单元整体教学、合理把握单元内容实现教学整体设计、巧妙创设教学情境有序融入单元内容、组织实施合作学习降低单元教学难度、全面评价学习过程引领学生深度学习几个方面入手，重点探讨小学数学教学的具体实践策略。

【关键词】小学数学；大单元；目标；内容；情境

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）24—0094—04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关系。”由此可见，新课标对数学教学提出了更高的要求，需要教师居于整体视角下组织开展大单元教学活动，保证教学内容的连贯性和系统性，落实学科核心素养。当前，深入到农村小学中可以发现，数学大单元教学的设计与实施存在一些问题，如单元整体目标制订不明确、缺乏对单元内容的合理化把控、教学评价体系不完善等。基于此，如何有效推进数学大单元教学活动，则成为值得农村小学教师深思的重要课题。

一、制订单元整体目标，指引单元整体教学

大单元教学具有整体性和连贯性的鲜明特征。基于新课标视角下，为了进一步提高小学数学大单元教学成效，教师要对农村小学学生的学情进行全面分析，精准定位单元总体目标，以其为导向，指引大单元教学活动[1]。对此，作为农村教师，则需要对数学教材中各单元的知识内容展开研究，围绕教学难点及重点，靠近农村小学生的最近发展区，对教学目标进行精准定位，引导学生对核心内容进行有效把握，从而进一步强化农村小学生的数学学习效果。

以“四则运算”这一单元为例，教师可在新课标指引下，从“知识技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个方面入手精准定位单元教学目标，由此指引单元教学活动的开展。

二、合理把握单元内容，实现教学整体设计

在小学数学教材中，单元内容之间有着一定的联系[2]。因此，为了更好地落实大单元教学，作为教师则需要全面梳理单元内的数学知识。从内在联系和逻辑关系两个方面入手，对其之间的关系进行有效分析。在此基础上，妥善处理单元各知识点内容之间的关系，并通过合理方法及手段的应用有序推进大单元教学活动，促使教学内容朝着连贯性和系统性的方向发展，提高大单元教学实效性，落实学科核心素养，促进农村小学生全面发展。

在人教版五年级数学“分数的意义和性质”这一单元的大单元教学中，教师需要确保各个知识点之间的连贯性和整体性，从而构建一个完整的教学体系。首先，教师可以通过复习旧知引入新课，帮助学生回忆在三年级时初步认识的分数概念，如分数的各部分名称、简单的分数读写及比较等。然后，引导学生从具体情境中抽象出分数的概念，如通过分蛋糕、分苹果等实例，让学生理解分数是在日常生活和生产实践中产生的，表示把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份的数。接下来，教师可以重点讲解分数的意义，特别是单位“1”的概念。通过多样化的教学材料，如一个物体、一个图形、一个计量单位或一些物体组成的整体等，让学生明确无论是一个物体还是一些物体，都可以看作是一个整体，用自然数1来表示，即单位“1”。在此基础上，引导学生理解分数单位，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数就是分数单位。围绕分数的意义这一知识点讲解之后，在确保学生掌握的情况下，教师则需要落实引导工作，帮助学生对分数的基本性质进一步了解。在这一环节中，教师可联系学生的实际生活，依托多种方法的应用，如实例展示、图示呈现等，让学生对分数和除法之间内在的联系进行分析，从而理解真假分数的特征，并尝试通过学习实践掌握解决问题的技巧与方法。与此同时，分数与小数之间有着一定的内在联系。针对这一知识点，教师可指导学生探寻两者的内在规律，掌握两者互化的技巧方法。有所强调的是，教师要注重对学生核心素养的培养，既包括抽象概括能力，也包括逻辑推理能力，开展多样化教学活动，如动手操作、观察探究、合作交流等，让学生更为深刻地理解数学的本质。同时，学生之间有着明显差异，这就需要教师有所兼顾，依托多种策略的实施让每名学生实现能力素质的发展，如分层教学、个别辅导等。最后，为了更好地培养学生的应用能力，教师可基于学生的现实生活实际问题，让学生尝试用知识点解决实际问题，感知分数知识在现实生活中的独特魅力。只有这样，才能构建一个完整的教学体系，实现教学目标的有效达成。

三、巧妙创设教学情境，有序融入单元内容

兴趣是促使学生产生积极主动学习课程知识的驱动力量，因此立足于大单元视角，农村数学教师在开展教学活动时，要以单元知识内容为着力点，联系学生的生活实际，创设教学情境，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生以积极主动的姿态投身到数学课程学习活动当中[3]。在这一教学环节中，教师通过情境创设的方式可以让学生以现实生活为载体对数学知识进行理解和应用，培养学生分析问题解决问题的能力，进一步发展学生的高阶思维品质。

以人教版五年级上册“多边形的面积”这一单元为例，教师可以“设计梦想小屋”为主题，展示包括矩形、三角形、平行四边形等不同图形在内的房间布局图。通过引导学生观察这些布局图，让学生认识到多边形在日常生活中的广泛应用，从而激发他们对多边形面积计算的兴趣。随后，设置一系列具体的任务情境，如“计算客厅的矩形面积”“估算卧室的三角形窗户面积”等。每个任务都紧扣多边形面积的计算方法，逐步引导学生掌握矩形、三角形、平行四边形等基本多边形的面积计算公式。教师通过实物模型、多媒体课件等方式，直观展示多边形面积的计算过程。随后，学生动手实践，利用公式计算给定多边形的面积，并交流计算结果。在这一环节中，教师要适时引导，帮助学生理解公式背后的逻辑和推导过程。在掌握基本多边形面积计算方法的基础上，教师进一步设置复杂的情境，如“设计厨房的橱柜布局，并计算所需板材的总面积”等，教师对学生进行分组，要求各组学生设计橱柜布局图，并标出各个部分的多边形类型，利用所学知识计算各个部分的面积，并求和得到总面积。活动结束后，小组间展示设计成果，交流计算方法和心得。最后，教师总结单元重点，教师引导学生回顾多边形面积计算的意义和应用场景，并展望其在未来学习和生活中的拓展应用，强调多边形面积计算在解决实际问题中的重要性。

四、组织实施合作学习，降低单元教学难度

在现代教育理念中，合作学习作为一种有效的学习方式，是以生为本理念践行的有力证明，通过学生之间的互动协作可以进一步促进学生全面发展对学科核心素养的落实具有积极推动与促进作用[4]。因此，立足于大单元视角，教师在面向农村小学生开展教学活动时，可通过合作学习的方式使得单元教学难度进一步降低。为学生提供分享解决的机会，实现学生的全面发展和共同进步。不仅如此，通过合作学习活动的开展，还可以进一步增强学生的团队协作意识，对学生的全面发展大有裨益。

在人教版六年级数学“圆”这一单元的教学中，教师可以通过精心设计的合作学习活动，有效降低大单元教学的难度，使学生在互动与探索中掌握知识。首先，教师聚焦当前生活，以现实为框架成为情境创设的出发点，通过多媒体教学设备展示太阳、钟表等圆形物体，让学生在观察的基础上，思考这些物体的共性，让学生产生探究知识的强烈欲望。在此基础上，教师对学生进行问题引领：“同学们，在现实生活中，我们看到的车轮都是圆形，可是我们却几乎没有见过其他形状的车轮，这是为什么呢？”借助这一问题不仅可以自然导入新课，还可以与学生已有的认知经验产生共鸣。随后，教师划分小组，提供学习材料，如圆规、圆形卡片等，让学生根据教师所布置的任务进行合作探究。紧接着，教师布置合作学习任务：（1）探索圆的基本特征。让学生利用圆规画出不同大小的圆，并观察这些圆的共同点。在此过程中，学生可以互相交流画圆的心得体会，共同发现圆心、半径和直径等概念。（2）验证圆的性质。教师引导学生通过折一折、量一量等方法，验证在同一个圆内所有半径都相等、所有直径也都相等，以及直径是半径的两倍等性质。学生可以在小组内分工合作，有的负责折纸，有的负责测量，有的负责记录数据，共同得出结论。（3）围绕圆这一平面几何图形，从周长和面积两个方面入手，对其计算公式加以推导。教师要发挥引导作用，指导学生对周长及面积的计算公式进行引导探究，组织学生开展小组合作活动。在这一环节中，学生可以圆为切入点对其进行转换，随后将转化的图形的公式进行进一步推导，继而得出面积及周长公式。在这一过程中，教师要对学生的小组合作情况进行观察，适当介入其中提供相应的帮助指导，为学生完成探究任务创造有利条件。有所强调的是，对于学生所表现的情况，教师要注意观察。如果发现学生出现问题，则需要及时纠正。与此同时，教师要让学生对自己的见解、疑惑进行大胆表达。不仅可以帮助学生实现思维碰撞，也可以营造积极良好的学习氛围。最后，教师让学生展示交流学习成果，对自己的收获和体会进行分享。通过这样的方式，对于学生而言，可以实现所学知识的巩固深化，培养自身的综合能力。

五、全面评价学习过程，引领学生深度学习

在过去很长一段时间内，标准化测试是教学评价的主要方式，其侧重于考查学生的学习成绩。虽然可以在一定程度上检测学生对数学知识的掌握情况，但是单一片面的考核方式却难以实现学生的全面发展。因此，大单元视角下，要对现有的教学评价体系加以优化和完善，通过教学评价的转型落实学科核心素养，从多个视角多个维度入手，对学生进行全面客观、公平公正的评价，充分发挥学生的主体作用，关注学生的个性差异，实现学生综合能力的全面发展。

以人教版四年级上册数学“三位数乘两位数”这一单元为例，教师在设计教学方案时，应充分考虑学生的已有知识基础和认知发展水平。通过复习两位数乘两位数的笔算和算理，为新知识的学习奠定坚实的基础。同时，引入实际生活中的情境，如购物、旅行等，帮助学生理解“总价=单价×数量”和“路程=速度×时间”等数量关系，使抽象的数学概念具体化、生活化。在教学过程中，教师采用启发式教学、实践活动、探究学习等多种教学方法。如，可以设计“懒羊羊与灰太狼”的情境故事，引导学生通过小组讨论、合作交流等方式，探索三位数乘两位数的口算和笔算方法。这种情境化的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的团队协作能力和问题解决能力。

围绕教学评价，为了确保现有的体系处于进一步完善的状态，教师可以从评价方式方面入手，对其进行创新和优化，赋予多元化的鲜明特征。因此，教师在对学生进行纸笔测试的同时，还可以将多种评价方式融入其中，既包括口头报告和小组展示，也包括同伴评价和自我反思。例如，在三位数乘两位数笔算方法学习之后，教师可为学生设计笔算题，让学生独立完成，随后根据答案进行检查和订正。紧接着，以小组展示为主要方式，对自己的解题思路、计算过程加以呈现，其他同学对分享学生的学习过程进行评价并提出相应的建议。此外，教师还可以针对这一数学知识点设计开放性题目，对学生的创新创造能力、数学知识应用能力进行全面考查，实现过程性评价与结果性评价的深层次融合。在巩固学生学习成果的同时，还可以对学生在学习过程中的表现有所关注，并且深刻反映学生的学习情况，增强学生的学习自信心，进一步端正学生的学习态度。与此同时，以教学评价结果为导向，教师可对教学策略、教学方法加以调整，让不同层次的学生得到满足，更好地提高学生的综合素质。

因此，新课标背景下，教师要明确大单元教学的内涵，秉持整体性、关联性、情境性、迁移性、实践性的基本原则。以此为前提条件，借助制订单元整体目标指引单元整体教学、合理把握单元内容，实现教学整体设计、巧妙创设教学情境有序融入单元内容、组织实施合作学习，降低单元教学难度、全面评价学习过程引领学生深度学习等策略的实施，优化大单元教学，引导学生的数学知识学习及技能掌握朝着整体化和结构化的方向发展，彰显学科育人价值。

参考文献

[1]娄义强.新课标背景下小学数学单元整体教学策略分析[J].读写算，2024（23）：68-70.

[2]秦丹丹.核心素养视阈下小学数学大单元教学的措施探究[J].试题与研究，2024（19）：117-119.

[3]白计安.优化教学设计发展核心素养——核心素养导向下的小学数学大单元教学设计研究[J].理科爱好者，2024（03）：241-243.

[4]韩雨婷.大单元整体教学，量大质更优——小学数学大单元整体教学分析[J].小学教学研究，2024（17）：46-47+56.

编辑：张昀