大学综合英语“教—学—评”一体化改革的行动研究

【摘" 要】 随着教育部对高等教育质量的日益重视，大学英语课程正面临着前所未有的改革需求。文章采用行动研究的方法，探讨了大学综合英语教学中“教—评—学”一体化改革的实施情况，并通过教学实验，检验了教学、评估与课程大纲之间的对齐程度，探索了课程思政在英语教学中的有效融合方式。此举旨在提高课程标准与实际教学的一致性，使英语教学更好地与国内外英语水平测试标准相衔接，进而提升学生的英语综合能力，为复合型人才的培养提供有力支持。

【关键词】 “教—学—评”一体化；大学英语；教学改革行动研究

随着教育改革的不断深化，大学英语教育作为人才培养体系中的重要一环，其教学质量的高低直接关联到国家竞争力的提升。教育部正积极推动构建既具挑战性、又富有创新性，且高水平的“金课”体系，在外语教育领域，更是提出了更为严格的教学要求。2018年，《中国英语能力等级量表》的发布，为我国的英语教育提供了一个标准化的评估工具，该工具的实施旨在更精确地衡量并引导学生的英语学习进程。2020年颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》进一步强调了将思政教育融入语言教学的重要性，这不仅关乎学生知识技能的培养，也是进行价值观教育的重要渠道。

一、提升学生应对大规模英语水平测试的能力

（一）教学行动设计与实施

本研究紧密依托《中国英语能力等级量表》（5～7级）及其指导下的《大学英语教学指南（2020版）》，同时借鉴ETS的学术英语教学目标及TOEFL考试评分表的要求，对大学英语课程的教学目标进行了精准修订。新的教学大纲巧妙地将现有教学内容与大规模英语水平测试的要求相融合，通过描述性能力指标（can-do descriptors）作为桥梁，将语言技能、学生学习目标、教学材料和教学评价四个方面紧密连接起来，确保了教学内容与评价标准的高度一致性。在教学实施环节，充分考虑了课时和资源的限制，因此本阶段的研究重点聚焦于英语听说技能的提升。本研究根据新修订的教学大纲，精心选择了《新视野大学英语视听说教程4》中的口语技能部分作为主要教材。例如，针对教学大纲中的学习目标“能够恰当地交互以达到良好效果”，设计了包括处理尴尬情况、寻求解释和强调重要性等社交场景的角色扮演活动。为了使学生更好地适应各类英语测试，教研组还特别整合了类似于大学英语六级口语测试中的“任务4：讨论”和雅思口语考试中的“任务1：对话”等实际考试题型。这样学生不仅能在日常课堂练习中熟悉和掌握考试要求，还能在模拟考试环境中检验和提升自己的实际应用能力。在教学行动的评估环节，教研组同样保持了高度的严谨性。采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式，其中形成性评价主要通过课堂观察和小测验来进行，旨在实时反馈学生的学习进度和问题；而终结性评价则通过模拟测试的方式，全面评估学生对课程内容掌握的深度和广度，以及其应对实际英语测试的能力。

（二）观察发现与反思

在实施大学英语课程的“教—学—评”一体化改革后，专项教学取得显著的成效，同时也引发了一系列值得深思的问题。通过集中训练和针对性教学，学生们在听说技能上取得了显著提升，对大规模英语水平测试中的听说部分题型有了更为深入的理解和掌握。学生们普遍反映，这种与测试标准对齐的教学设计极大地帮助他们明确了课堂上英语语言技能与各类英语水平测试之间的紧密联系，为备考托福、雅思和大学英语六级考试等提供了实质性的助力。然而，在当前的教学实践中，也有一些需要改进的地方。尽管学生们已经能够理解听力材料的表面意义，但在更高层次的技能训练方面，如信息的深度加工、分析和评价等方面，他们仍显得力不从心。基于这些观察和反馈，教研组认识到，尽管教学大纲已经与大规模测试的标准实现了对接，但教学活动的设计仍需进一步深化和完善，特别是在模拟真实测试情境的设置上，需要更加严格和全面，以确保学生能够充分适应并应对实际测试中的挑战。例如，听力教学除了提供标准的听力练习外，还应增加与之配套的记笔记和总结的训练，以及对听到信息进行分析和评价的练习。这些练习将有助于学生更好地理解和掌握听力材料中的关键信息，提高他们的听力理解能力。同时，还应充分利用现有的数字教育技术，如在线听力平台和模拟测试软件，来增强学生的互动性和参与感。这些技术不仅可以为学生提供更为丰富和多样的学习资源，还可以帮助他们更好地适应数字化时代的学习方式。此外，考虑到学生之间的个体差异，教师应采用分层教学策略，对不同能力层次的学生进行针对性的指导和训练。这将有助于确保每个学生都能够取得进步，实现个性化发展。

二、提升学生的思辨能力

（一）教学行动设计与实施

在大学英语课程的教学改革中，应紧密结合人才培养目标，将焦点聚集在提升学生的思辨能力上。这一教学目标的确定，源于初期诊断作业中发现的问题：大多数学生在自主撰写英文议论文时，往往论点模糊、论证混乱。这明显暴露出学生在英语思辨性读写方面的不足，急需针对性的训练与指导。为了系统地提升学生的英语思辨能力，教研组精心设计了“以读促写”的教学活动。从中外主流英文媒体中精心挑选了三个时事话题，并为每个话题选取了六篇观点相对的文章，供学生进行批判性阅读。学生分组讨论这些文章，并利用网络资源寻找支撑自己观点的论据。通过小组内的热烈讨论和辩论，学生们不仅有机会深入探讨问题，还能在实际操作中锻炼信息筛选和逻辑构建的能力。在辩论和讨论的基础上，教师进一步指导学生如何根据讨论结果构思和布局议论文。每个小组需根据所讨论的话题合作撰写一篇约250词的英语议论文，旨在让学生将批判性阅读中形成的观点转化为清晰、条理的英语表达。为了鼓励学生在课外持续提升英语阅读和思辨能力，英语组教师共同制订了课程阅读书单，涵盖科普、文学和报刊等多种类别。学生需从每一类中选择至少一项进行深入阅读，并撰写不少于500词的读书反思。这项任务旨在改变学生仅为应试而阅读的习惯，促使他们主动挖掘文章的深层含义，通过分析和总结培养批判性思维和论证能力。

（二）观察发现与反思

经过四周的“以读促写”教学实践，学生们在思辨性写作方面取得了显著进步。这一变化不仅体现在他们议论文写作质量的提升上，还体现在他们自我信心的增强中。通过系统的思辨性阅读训练，学生们不仅提高了对文章深层逻辑和论证方式的理解，还学会了从多角度分析和评价阅读材料，这一过程显著拓宽了他们的思维视野。在后续的教学中，教师需要更多关注如何引导学生平衡不同题材的阅读，并考虑在教学设计中加入更多元化的阅读材料和任务，以确保学生能全面接触和思考不同类型的内容。例如，可以设计一系列结构化的阅读任务，要求学生按照既定的比例选择科普、文学和报刊等不同类别的文章，以此来确保他们在扩展知识面的同时，也能在不同文体中锻炼和提升自己的英语阅读和思辨能力。同时，考虑到学生对阅读材料选择的多样性，可以引入更多互动式的学习活动，如定期的读书分享会和辩论赛。这些活动不仅能鼓励学生分享各自阅读的感悟和见解，还能通过群体讨论进一步深化他们的思考和理解。

三、提升学生的跨文化沟通能力和得体性

（一）教学行动设计与实施

在大学英语课程的第10～13周，教研组精心设计了一系列教学活动，旨在提升学生的跨文化沟通能力和语言的得体性。这两项素养不仅是大学英语教学指南中明确强调的关键能力，而且对学生的国际交流和专业发展具有至关重要的意义。通过具体的信函写作练习，引导学生深入分析沟通身份和具体场合对语言选择的影响。学生们被要求根据不同的沟通场景，如学术交流、商务往来或个人信件，仔细分析作者和收信人之间的关系，并选择最恰当的语言风格进行表达。在课堂上，教师对正式和非正式用语进行了详细讲解，并通过生动的案例分析帮助学生深刻理解在不同情境下语言得体性的重要性。此外，教师还详细介绍了不同类型的英语信函写作要点，包括感谢信、申请信、投诉信和推荐信等。通过对这些常见信函的结构和语言风格进行系统性的总结，学生们能够迅速掌握书面沟通的基本格式和适当的表达方式。同时，教师提供了丰富的实际写作例子和练习，以加深学生对书面表达技巧的理解和应用。为了增强学生的跨文化意识，还安排了关于跨文化知识和基本礼仪的教学。通过讲解和小组讨论的方式，学生们得以深入了解不同文化背景下的交流习惯和礼仪规范。在这部分课程中，学生们通过分析具体的跨文化沟通情境，如对外交涉、国际会议等，学习如何在全球化的交流中保持敏感和尊重，从而有效提升自己的跨文化沟通能力。

（二）观察发现与反思

经过为期四周的跨文化沟通能力和语言得体性训练，学生们在英语信函写作的表达得体性方面展现出了显著的进步。通过系统的教学和练习，学生们不仅提高了对信函写作基本技巧的掌握程度，而且跨文化交流能力也获得了提升。学生们开始有意识地在写作中考虑与沟通对象的关系，并根据不同的沟通场合灵活调整语言风格。这种能力的提升在他们的作业中得到了充分的体现，学生们在写作时更加注重语言的选择和表达的得体性。同时，对信函各种格式的详细讲解和跨文化交际知识的引入，也使学生们在写作英语信函时能够更好地掌握恰当的措辞和格式，从而有效避免了可能的文化冒犯。教师提供的书面语语料库对学生理解和运用得体的书面英语表达起到了关键作用。学生们能够利用这些具体的语料，模仿其中的表达方式，通过自己的思考和小组讨论，深入理解在特定文化和场合下选择某种表达方式的深层原因。

四、提升学生的学术词汇量

（一）教学行动设计与实施

在大学英语课程中，为了有效提升学生的学术词汇量，教研组综合考虑了学生的专业学习需求和词汇掌握情况，决定将中国通用学术英语词汇表纳入课程教学。为实现这一目标，教研组设计了系统的教学策略，旨在提升学生的学术词汇认知和应用能力，从词汇表中精心筛选出约2000个高频学术词汇，并将这些词汇分为两个层次进行教学。其中，200个最高频的核心词汇，安排专门的教学和练习，通过3周共12次课程的密集训练，每次课程介绍15～20个词汇。在这些课程中，教师不仅提供词汇的定义和词形变化，还设计了丰富的例句和多样化的练习，以确保学生能够全面掌握这些词汇的听、说、读、写四个方面。剩余的1800个词汇，教师采用了更加灵活的教学方法。这些词汇被巧妙地编入不同的使用场景和句子中，以此来提高学生的释义能力和实际应用水平，通过定期的小测验和课堂活动，帮助学生逐步扩展他们的词汇应用范围，并加深对各个词汇深层含义的理解。为了更有效地监督和评估学生的学习进度，教师引入了专门的词汇学习应用程序。学生需要在这个应用中完成“每日10词”的学习任务，应用程序的后台会自动追踪和记录每个学生的学习情况和进展。这不仅使学生能够持续复习和巩固学过的词汇，还使教师能及时了解学生的学习状况，以便做出相应的教学调整。

（二）观察发现与反思

在课程的最后三周，通过系统的学术词汇教学和练习，学生们普遍反映他们的词汇量和应用能力有了显著提升。终结性测试的结果也验证了这一点，尤其是重点高频词汇的错误率仅为2%，充分显示出“教—学—评”一体化设计在提升学生学术词汇掌握方面的有效性。然而，尽管学生在学术词汇的输入（记忆和理解）方面取得了较好的成绩，他们在输出（口语表达和写作）方面的表现仍有待加强。这一阶段的教学实践表明，从词汇输入到输出是一个需要时间和练习的过程。因此，在后续的教学中，教师应更多地加入输出性练习，如口头报告和现场写作练习，以帮助学生加快这一转化过程，更好地应对全英文专业课程中的沟通和写作任务。同时，教师还应考虑学生的个体差异，制定更加个性化的词汇学习计划，以满足不同学生的学习需求。

五、结语

本文研究通过“教—学—评”一体化设计的改革实践，优化了教学内容的结构，使其更加贴合学生的实际需求和学术发展的最新趋势，还借助精准的教学评估机制，确保了教学活动的有效实施和目标的顺利达成。在此过程中，教师特别注重课程思政在外语教学中的融入，这一举措不仅锤炼了学生的语言能力，还有效地提升了他们的思辨能力和文化敏感性，这对培养具备国际视野的复合型人才而言具有不可估量的价值。未来，教研组将继续不懈地探索和优化教学策略，进一步强化教学评估与学生能力提升之间的紧密联系，力求全面提高教学质量，为高等教育的发展贡献力量。

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