铸牢中华民族共同体意识教育在民族地区思政课教学中的实践研究

摘要：铸牢中华民族共同体意识在维护国家统一、民族团结及社会稳定中具有重大意义。在国家的教育体系中，尤其是民族地区，如何有效铸牢这一意识已经成为思政教育的重要课题。近年来，随着教育改革及大中小学思政一体化建设的深入推进，民族地区思政课程的教学实践逐渐丰富，同时涌现出许多创新的教学方法和评价模式，这些内容极大地丰富了民族共同体意识的教育内容和形式。基于此，本文详细阐述铸牢中华民族共同体意识教育在民族地区思政课教学中的实践路径，进而提高立德树人的育人水平，为教师的教育教学提供参考。

关键词：中华民族共同体意识民族地区思政课DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.053

党的二十大强调要把“铸牢中华民族共同体意识”作为解决民族问题的关键，从这一角度而言，培育学生中华民族共同体意识具有重要价值。我国是多民族国家，在国家发展过程中，各民族紧紧团结在一起，谱写出属于中华儿女特有的生命赞歌。对于民族地区学生而言，借助思政教育铸牢中华民族共同体意识教育，不仅是对党二十大精神的回应，也是实现中华民族伟大复兴梦的应有之举。

一、铸牢中华民族共同体意识教育在民族地区思政课教学中的实践意义

1.增强民族间的理解尊重，促进民族团结

鉴于各民族在文化、历史、地理环境、生活习惯及风俗习惯等方面的差异，教师的角色不仅仅是传授基础的政治理论和国家政策，更在于引导学生理解和尊重不同民族的文化遗产与历史传统。通过课堂讨论、案例分析、教学设计、社团活动指导以及互动环节，学生能够深刻体会到每种文化的独特价值和魅力，从而有助于消除固有的偏见和刻板印象，促进学生间的相互理解和尊重。此外，思政课程特别强调中华民族共同体意识的重要性，使学生认识到各民族共同构成了你中有我，我中有你的中华民族大家庭。

2.促进文化的交流和融合，增进价值认同

民族地区学校由于其独特的多文化背景，能够让学生直接接触并学习中国各民族的语言、艺术和习俗。思政课程通过设计多样化的教学活动，如文化节、艺术展览、和周活动和模拟节日庆典，使学生能够身临其境体验和理解不同民族的文化特色。此外，通过各民族文化交流和融合，思政课程也有效地打破了由于历史、地理或社会原因形成的文化隔阂，促进不同文化背景学生之间的理解和友谊。这不仅有助于构建更加包容和开放的校园文化环境，也为建设和谐社会提供了坚实的基础。学生能够亲身体验和践行“中华民族一家亲”的理念，并将这一理念转化为促进社会整体和谐与发展的实际行动。

3.学习中华民族历史文化，增强民族自豪感

在民族地区的思政教育中，教师会介绍新中国成立以来的发展历程和取得的重大成就，从社会、经济、科技等多个层面展示国家的进步和强大。通过这些具体例证，学生不仅可以看到国家发展的成果，更能感受到作为中华民族一员，自己与国家的命运紧密相连，从而加深国家认同感和民族归属感。教师还会借助讨论和反思，引导学生思考自己在促进国家统一和社会稳定中的角色和责任。教育学生认识到，每个公民都应积极参与国家和民族的发展，以实际行动支持国家的政策和维护国家的最高利益。

4.解决民族地区实际问题，促进地区发展

民族地区往往面临经济发展不平衡、基础设施落后、社会服务不充分等一系列挑战。通过思政课程，学生可以深入了解这些问题的根本原因，包括历史背景、政策制定、资源分配等方面的影响。而教育者在思政课中不仅能够传授理论知识，还强调案例研究和实地调研的重要性，例如，通过组织学生参与到实际的社会调查和社区服务中，让学生能够直观看到问题的现状，并思考解决方案，这种教育方式会鼓励学生运用所学知识，结合地方实际，进行创新思考和问题解决，从而提高学生的批判性思维和创新能力。学生会通过这些活动实际参与到地区发展中，对于促进地方经济发展、改善公共服务和提高居民生活质量等方面产生积极影响。

二、铸牢中华民族共同体意识教育在民族地区思政课教学中的实践现状

1.教学目标模糊，未能把握具体内涵

一些民族地区学校的教师自身对于中华民族共同体意识的内涵理解不足，可能只停留在表面的政治口号或简单的民族团结层面，忽视了深层次的文化认同、历史联系和共同发展等多维度内容，这种表层的理解必然会限制思政教育的深度和广度，使得教学内容难以触及学生的思想深处。在民族地区，学生的背景、文化认同和实际需求各异，但思政课往往采用一种统一的传统教学方案，没有根据不同学生的具体情况调整教学内容和方法，这种教学方式不利于充分调动学生的学习积极性，学生难以从课程中找到共鸣和与实际的联系，从而影响教育效果。

2.教学内容零散，课程资源有待整合

在构建大中小学思政课一体化建设的育人模式下，中华民族共同体意识的相关教育内容贯穿并渗透在整个思政课教材内容的设计中，在各个年级的教材中各有侧重，道德与法治学科贴近学生的思想、学习、生活实际。其内容设计为六册共24个单元，分别是“生命安全与健康”“法治教育”“富强与创新”“民主与法治”“文明与家园”“和谐与梦想”“中国与世界”七大模块，其中有四个模块设计在九年级教材中，内容在铸牢中华民族共同体意识教育方面较具体、明确。这些内容呈现出系统性和连续性，使不同年级段的学生能够接触符合认知水平的知识，增进认知和理解能力。如学生在某一年级学习到关于民族团结的知识，而在其他年级则接触关于经济共同发展的内容，但这些信息之间的内在联系并未被有效结合。理想的思政课应当能够综合政治、文化、经济等多个维度，全面展现中华民族的多样性和统一性，然而，现实中很多教师只侧重某一方面，如过度强调政治层面的统一，而忽略文化和经济层面的多样性和相互作用，该种片面的教学内容不仅难以全面体现中华民族共同体意识的丰富内涵，也会导致学生对这一概念的理解表层化。

3.教学方法单一，教学理念需要更新

在一些民族地区，应试教育仍然占据主导地位，这种教育模式强调考试成绩和知识记忆，而较少关注对学生批判性思维和创造性能力的培养。在思政课的教学中，通常表现为教师依赖传统的讲授法，即以教师为中心的教学方式，学生主要通过听讲和记忆学习，这种方法在提升学生对中华民族共同体意识的深入理解和实际应用能力方面显得力不从心。还有一些教师在教学理念上还停留在较为传统的层面。这种理念上的滞后也会限制教学方法的更新，使教育内容和教育效果无法充分适应当代学生的需求和社会的发展。

4.评价体系片面，未能融合核心素养

当前的评价体系过于侧重学生的知识掌握和理论学习成果，未能充分融入对核心素养的评估。然而，当前的评价体系忽视了这种情感和价值观的培养，使得思政课的教育目标难以全面实现。在大中小学的思政课程中，理应存在贯穿学生完整成长学习周期的一体化评价体系。但现有的评价体系在不同学段之间缺乏必要的衔接和一致性，学生在从小学到中学再到大学的过程中，面对的评价标准和教育重点会发生断层，影响学生的持续发展。

三、铸牢中华民族共同体意识教育在民族地区思政课教学中的实践措施

1.明确教学目标，重视民族地区学生的思想引领

教育目标应根据学生的年龄和心理发展阶段设计，保证内容的连续性和递进性。例如，小学阶段学生多学习关于中华民族的基础知识，形成对民族的初步认同感。到了初中阶段，则需要在此基础上进一步深化这种认同感，并增强学生对中华民族共同体意识的理解和感受。制定教学目标时，教师需要进行精细的梳理和规划，以确保每一个学段的教学内容都是在前一个阶段的基础上进行扩展和深化，而不是简单的重复或者与之前的学习内容相冲突。

在八年级上册第八课“国家利益至上”的“国家好大家才会好”的教学中，教师需要深入理解课程内容的核心思想和教学材料，对于主题“国家好，大家才会好”，教师应该全面理解国家利益与个人利益之间的关系，以确保教学内容与学生实际情况相契合。目标设定还应适合学生的认知发展阶段。对于初中学生，直接要求学生“牢固树立正确的国家利益观，具有强烈的国家认同感”可能过于抽象和。因此，目标应更具体、可感和适龄，如“从情感上唤起爱国情怀，切身感受到国家利益和个人利益息息相关，增强对祖国的认同感”，这样可以增加教学内容的吸引力和教育的实效性。

2.整合内容资源，提升民族地区学生的理性认识

通过整合教育资源，可以构建全面、连贯的教学内容体系，有助于学生系统地理解中华民族共同体的概念，包括民族的历史、文化、经济和社会发展等多个方面，学生能从宏观和微观两个层面深入了解民族共同体的内涵和意义。通过对中华民族共同体意识的全面和深入学习，学生还能够认识到维护民族团结的重要性，理解和尊重各民族的差异和特点，促进社会的和谐发展，这对于国家的长远稳定和发展至关重要。

例如，教师讲解“民族团结”的内容时，可以展示青藏铁路的修建以及战士驻守边疆的实例。首先，学生通过观看《国家记忆》中关于青藏铁路修建的片段引入话题，感受到修建工程的艰难和工人们的奋斗精神。然后，教师让学生探讨青藏铁路对于当地社会经济发展的影响，以及这种大型基础设施项目如何增进民族团结。接着，教师展示边疆战士的生活和工作照片，描述他们在恶劣条件下如何保卫国家的边疆，讲述几个具体的故事，特别是战士如何克服困难，保护国家安全，以及战士对国家和民族的忠诚。整合这些内容资源能够有效提高教学的吸引力和影响力，帮助学生形成对中华民族共同体的全面和深入理解。

3.创新教学方法，增强民族地区学生的思想认同

传统的讲授法会导致学生感到枯燥和，特别是在处理抽象的概念时。通过创新教学方法，如使用互动式教学技术、角色扮演、小组讨论、案例研究等，可以显著提高学生的参与度和兴趣，该种主动参与的学习方式也会使学生更深入地探索和理解课程内容，从而建立知识和情感的联系。

“促进民族团结”是中华民族的最高利益，也是每个公民的神圣职责和基本义务。教师可以采用知识竞赛和组织主题实践教育活动等形式，强化学生民族共同体意识。课堂上组织学生分组进行知识竞赛，可以使用抢答或举手的形式进行，以增加活动的互动性和紧张感。竞赛结束后，教师应对竞赛中出现的问题进行详细解答，强调正确理解每一个问题的重要性，并对学生的表现给予正面反馈。课余时间组织学生实地学习革命历史，提高学生对革命遗址和遗物的重视。例如，选择与地方历史或重要历史事件相关的地点，事先与场地人员进行联系，安排讲解人员和活动流程。学生在参观后进行小组讨论，分享自己的感受和学到的知识，教师也可以引导学生思考这些历史事件对当代社会的意义。

4.优化评价体系，提高中华民族共同体教育的效果

优化的评价体系能确保教学活动和评估方法与教育的核心目标——铸牢中华民族共同体意识保持一致，这意味着评价不仅仅是对学生知识掌握的检测，更是对学生如何理解和内化这些知识的深度和方式的考查。例如，通过评价体系强调对学生民族团结意识、文化认同感和社会责任感的评估，可以更好地引导学生理解和重视这些概念。

教师要重视表现性评价。例如，教师利用多媒体工具展示中华文化的多样性和丰富内涵，如展示有关中国传统节日、建筑艺术、历史人物等内容的视频和图片，以吸引学生的兴趣并引发情感共鸣。学生可以根据教学内容自行设计一条“文化之旅”的研学活动路线，包括选择具有文化代表性的地点、规划行程和解释文化意义，教师则鼓励学生发挥创意，深入理解并展示中华文化的独特价值。学生需要向同学和教师介绍自己的设计思路和精神内涵。教师则通过观察学生的表达能力、内容掌握情况及情感投入，评估学生对中华文化的认同和自信程度。在评价过程中，除了教师之外，学生的家长、同学甚至社区成员也可以纳入评价体系。例如，家长可以对学生在家中开展的文化活动进行评价，同学们可以互评在文化项目中的合作和表现。教师最后收集来自各方的反馈信息，包括家长的观察、同学的评价和社区成员的意见，这些信息会帮助教师更全面地了解学生的学习和表现情况，从多个角度评估学生的整体素质。

综上所述，本文强调通过引入多媒体教学、现场学习体验、多元化评价等策略，有效提升学生的文化自信和认同感。此外，家庭和社区的参与对于加强教育效果同样重要，能为学生提供更广阔的学习平台和更深入的文化体验。这些策略不仅为民族地区思政课程的教学提供了支持，还为未来的教育改革和政策制定提供了有益参考。民族地区的思政教师要继续探索更多科学教育实践，真正确保教育内容和方法的地区适应性和有效性，从多个角度帮助学生铸牢中华民族共同体意识。

参考文献：

[1]李静、马雪莲《梯次推进：论学校铸牢中华民族共同体意识教育的一体化建设》，《青海民族大学学报（社会科学版）》2024年第1期。

[2]包银山、杨丽杰《构建大中小幼一体化铸牢中华民族共同体意识教育体系研究》，《新教师》2023年第3期。

[3]曹能秀、马妮萝《中华民族共同体意识培养融入学校教育研究》，《云南师范大学学报（哲学社会科学版）》2022年第1期。