核心素养导向下的高中历史教学策略探究

摘要：随着教育改革的稳步推进，核心素养作为教育教学的核心理念，已经渗透到各个学科的教学中。对于高中历史教学而言，如何在这一背景下有效培养学生的历史核心素养，成为每一位历史教师亟待解决的课题。本文深入探讨了历史核心素养的内涵，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀等方面。同时，针对当前高中历史教学中存在的诸如教学内容单一、教学方法陈旧、教学资源不足等问题，提出了教学策略，以期能够引领学生在历史学习中全面发展，提升他们的历史核心素养。

关键词：核心素养高中历史唯物史观时空观念DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.041

在全球一体化和信息技术迅猛发展的时代，提升学生核心素养已经成为各学科教学中的重要任务及教学目标。作为人文科学的一个重要分支，历史学科承担着传播文化的重任。在高中阶段的历史课程中，如何提升学生对历史的深刻理解和综合能力，是教师面临的主要任务。本文立足于核心素养的内涵，探讨当前高中历史教学面临的难题，并提出相应的教学方法，旨在为高中历史教学提供有价值的借鉴。

一、历史核心素养的内涵

历史核心素养是指学生在学习历史过程中，所形成的具有历史学科特点的核心素养。它主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等方面。作为历史学科的核心理论，唯物史观强调从物质生产和社会存在的角度深入分析历史进程，探寻历史演变的内在规律。在历史学习领域，学生须形成对时空的敏锐感知，掌握精准的时间判断与空间定位技巧，深入领会历史事件及人物与特定时空背景的内在联系。在历史学习中，依托史料进行实证分析是核心手段，这需要学生具备搜集、整合和解读史料的能力，以便准确理解历史事件。在历史学领域，对历史事件进行客观、全面的分析和评价是学科的根本所在。

二、高中学生历史学科核心素养培养存在的问题

1.知识传授与能力培养的失衡

在高中历史课程的教学过程中，存在重知识传递而忽略技能培育的现象。在应试教育的大环境下，教师往往更眼于学生对历史知识的死记硬背和对应试策略的熟练运用，却较少关注学生的历史思维、批判性思维和创新能力的提升。这种教学模式导致学生虽能应对考试，却缺少分析和解决问题的能力，难以将学到的知识活学活用到日常生活中。在历史这门学科中，由于其知识内容广泛且繁杂，如果教师仅着眼于知识的单向灌输，而忽略了学生的认识规律和个人兴趣，很可能引起学生的学习兴趣缺失，进而影响其学习成果。在高中历史教学过程中，如何平衡知识传授与能力培养，是亟须解决的核心问题。

2.教学资源与教学方法的局限

在高中历史课程的教授过程中，限制学生核心素养形成的核心因素，既包括资源的稀缺，亦涵盖教学手段的单一。由于历史学科本身的独特性，诸多教学资源如历史文物、遗址等并未能直接展示于课堂之上，导致学生对历史的理解仅限于书籍与图片，缺少直观的感知和参与。讲授、讨论等传统教学手段，虽有其独到之处，却不足以全面培养学生的核心能力。虽然讲解方式能全面传递信息，但却可能忽略了学生的主动性和互动性。尽管通过讨论法可以有效点燃学生的学习热情，但这通常取决于他们已有的知识储备和对话题的深入探讨程度。在高中历史教学领域，核心在于如何激发潜能，如利用多媒体和互联网，丰富和优化教学资源，并为学生打造沉浸式的学习体验。

3.评价体系与核心素养培养的脱节

高中历史教学中，评价机制与学生核心素养的培养不相匹配，成为一大难题。目前的高中历史课程的评价机制，过于依赖分数这一唯一的衡量标尺，忽略了对学生核心素养的考查。这种片面的评价机制，无法全面展现学生的学习状况与能力层级，还可能导致学生将注意力过多集中在应对考试的技巧上，而忽略了培养核心素养。在评价体系引导下，教师在教学过程中易受应试教育限制，难以全面关注学生核心素养的成长。在高中历史教学领域，制定一套与培育学生核心素养目标相契合的评估机制，将学生的核心素养发展纳入评估范畴，成为一项重要课题。

三、核心素养导向下高中历史教学策略

1.借助历史故事培养唯物史观

在以培养学生核心素养为目标的高中历史教学方法中，历史故事犹如一把钥匙，助力学生解锁唯物史观的认知之门。历史不仅仅是对过去的记录，更是智慧的结晶，它蕴含着人类社会发展的规律和趋势。在历史课堂上，通过精心挑选的历史故事作为教学辅助，不仅能够让课堂气氛更加生动有趣，而且有助于学生深刻掌握历史知识，形成科学的唯物史观。

以《鸦片战争》为例，这一事件是中国近代史上的核心节点。在授课过程中，教师应先勾勒出19世纪初期中英两国间的贸易不平衡状态，并阐述英国为平衡这一差额，向中国大规模非法输入鸦片的情形。这种阐述历史背景的方式，能让学生认识到，战争的爆发并非突发事件，而是源于深层次的经济矛盾。教师将林则徐禁烟的历史事件阐述给学生，详述该举措如何加剧了中英之间的紧张关系，并最终诱发了一场战争。在叙述时，教师能够指导学生进行思考：假如林则徐未曾严禁烟草，或者英国未曾因此挑起争端，历史轨迹是否会改写？这种思辨方式能助力学生领悟到历史进程的演变包含无数种可能性，而历史结局往往是诸多元素影响下的产物。探讨战争根源及直接诱因时，教师应借鉴马克思主义的历史唯物主义视角，使学生认识到历史进程的必然性，非个别英雄或偶发因素所能左右。经过这种分析，学生能够深刻把握唯物史观，洞察历史演进的必然趋势及其规律。教师应当指导学生归纳“鸦片战争”的内容，深思怎样防止此类历史惨剧的重演。

2.创设历史情境培养时空观念

历史情境的构建是提升学生时空观念的有效手段。在历史学习过程中，时空观念是至关重要的，它不仅涉及对历史事件时间线的把握，更要求对事件所处的社会、文化和地理环境有深刻的认识。

在讲解中国近现代社会生活的变化时，特别是对“物质生活与习俗的变迁”这一部分，教师应设计巧妙的场景，以此助力学生形成对时间与空间关系的深刻理解。例如，教师可以通过多媒体展示，让学生直观地了解到不同历史时期的地理和社会结构布局。利用丰富的图像和影片资源，令学生犹如穿越历史长河，亲临其境，领略时代风情。教师可以通过安排角色扮演游戏来提升学生的参与体验。学生可以扮演不同时代的各类角色，如耕田的农夫、经商的商贩、求学的学生等，通过重现他们的日常环境和交谈，从而了解那个年代的物质条件和社会风俗。此类活动不仅有助于学生深入认识历史，而且能够点燃他们主动学习的热情和动力。教师可布置一个涉及“物质生活与习俗的变迁”的辩论主题，让学生分组展开激烈论战。在辩论活动中，学生须动用其所学的历史常识，融入相应的历史背景，对己方的见解和支撑理由进行深入分析。这类活动不仅有助于提升学生的时间与空间观念，亦能通过对逻辑思维和表达技巧的实践，达到锻炼提升的效果。通过构建具体的历史背景，学生沉浸式地感受历史，这不仅能锻炼他们的学习能力，而且有助于深化他们对历史事件的认识和记忆。这种教学模式既满足了对学生核心素养的培养，又优化了历史课程的教学品质与成效。

3.践行史料实证培养求证精神

在以核心素养为导向的高中历史教学中，实际操作史料以证实事实是极其核心的一步。该策略不但有助于学生深化对历史事件的认知，同时还能锻炼他们验证事实的能力，进而形成正确的历史观念。

在讲解《西方人文主义思想的起源》的教学过程中，教师应采取各种方法，指导学生通过实际研究和分析历史资料来加以验证。首先，教师能够激励学生自行寻找与教学主题相关的资料，例如历史文献、考古发现、口述历史等。这些历史资料源自广泛且形式各异，为学生提供了丰富多彩的历史资讯。在资料搜集环节，教师应引导学生关注于历史资料的真实性与重要性，以此提升学生的辨识技巧。教师应当辅导学生对历史资料进行系统整理与深入分析。学生需要对搜集到的历史资料进行归类、整合和整理，提炼出与教学内容相关的有用信息。教师须指导学生关注历史资料的来龙去脉，洞察其背后的情境及内涵。教师有责任指导学生掌握一些基础的历史资料分析技巧，比如比较法和归纳法等，这样有助于他们更深入地把握并有效运用历史资料。教师可通过引导学生深入研究和实地考察，提高学生学习能力。此举能使学生亲自参与历史资料的搜寻、归纳和分析，进而强化其对历史证据法的掌握。在教学过程中，教师应设计一些明确的研究课题和疑问，带领学生深入探究和慎思。通过实际操作，学生不仅能够掌握运用历史资料来证实问题的技能，还能形成追求真相的精神以及对待历史的严肃态度。应用基于史料验证的教学手段，不但能增进学生对历史的理解和综合技能，而且有助于培育探索真相和严谨思索的素养。该教育方式契合基本素养教育的准则，在塑造具备创新思维与动手能力的人才方面，起到了核心作用。

4.通过提问引导推进历史解释

在基于核心素养理念的高中历史教学中，培养学生的历史解读技巧是至关重要的一环。学习历史不仅要求学生记忆基础知识，更关键的是要能够运用历史理论和视角，对历史事件进行客观、全面的分析和评估。教师通过精心设计的问题引导学生深入思考历史问题，从而提升他们的历史解释能力。

以《文艺复兴与宗教改革》为例，教师首先向学生介绍这两个历史事件的概要及其意义，随后提出一系列具有启发性的问题，旨在激发学生深度思考。例如，教师可以探讨文艺复兴及宗教改革如何在欧洲社会各领域留下深刻印记，并分析这两大历史事件之间如何相互作用。这样的问题能够激励学生从多个维度审视历史，进而提高他们的综合分析能力。在提问过程中，教师根据学生的答复进行深入追问和指导，以加深他们的理解。当学生讨论文艺复兴如何催生人文主义思想时，应进一步探询：在文艺复兴时期，人文主义思想广泛传播，深刻影响了当时社会的各个方面。除了通过问题引导外，教师还可以安排学生开展团队探讨和辩论等互动活动。在这些小组活动中，学生有机会针对某一历史议题发表见解，并吸收组员间的观点以拓宽视野。在辩论过程中，学生需要利用历史知识和理论，对历史事件进行客观、全面的分析与评判，并努力说服对方接受自己的观点。此类活动不仅有助于提升学生的历史解读能力，还能锻炼他们在团队协作和人际交流方面的技能。通过提问和组织丰富的教学活动，教师能显著提升学生的历史解释技巧，帮助他们形成全面而客观的历史见解。这种策略既满足了对学生基本素养的要求，又能够点燃他们求知的热情与参与的动力，从而显著提升历史课堂的教学品质与成效。

5.增强情感体验，厚植家国情怀

在高中历史课堂中，注重培养学生的核心素养，深化情感共鸣并培育对国家的深厚感情是至关重要的教学方法。家国意识不仅是历史教学中的主题，更是使学生成为具备国家观念和民族自信的当代公民的关键所在。

教师可以通过围绕国家重大事件和纪念日策划一系列有针对性的教育活动，以提升学生的情感体验。例如，在国庆和抗战胜利等核心日子，教师应引导学生举办专题演讲，借此机会让学生用语言传达对国家繁荣昌盛和民族斗争英雄的敬意。此类活动不仅使学生深入掌握国家的发展历程与现状，而且能点燃他们的爱国热情和民族自尊心。

除了主题演讲外，教师还可以组织写作竞赛等活动，鼓励学生通过文字展现他们对家国的深情厚谊。学生可以通过创作历史论述、散文和诗歌等文学作品，深度探究历史背后的情感内涵，从而表达对于国家和民族的深切关怀及密切关注。这类活动不仅有助于提升学生的写作技能，还能让他们在创作过程中加强对家国情感的感悟与体验。教师还需指导学生关注国家进步与社会变迁，提升其社会担当与历史责任感。顺应国家大政方针及社会关注焦点，教师可以引领学生开展课内研讨或实地探究，帮助孩子们深刻理解国家的进步轨迹及其所面临的挑战。在分析和调研过程中，学生能够掌握观察时事的技巧，反思个人职责与担当，进而培养健全的国家认同感和民族意识。借助于强化情感感知和深植国家情感的教学方法，教师可以引导学生在探究历史的过程中，吸收历史知识并形成对国家的热爱以及承担社会责任的意识。这种教学方法不仅满足了培养学生核心能力的要求，还有助于学生全面发展，为其打下坚实的基础。

总之，本文对高中历史教学策略进行了深入探讨。通过借助历史故事培养唯物史观、创设历史情境培养时空观念、践行史料实证培养求证精神、通过提问引导推进历史解释以及增强情感体验厚植家国情怀等策略的实施，可以有效提升学生的历史核心素养。同时，这些策略也为高中历史教师提供了有益的参考和借鉴，有助于推动高中历史教学的改革和发展。在未来的教学实践中，教师应继续探索和创新教学方法和手段，以更好地培养学生的历史核心素养。

参考文献：

[1]柯昂《基于核心素养的高中历史大单元教学实施策略》，《中学历史教学参考》2024年第10期。

[2]赵仿《基于学科核心素养的高中历史教学策略》，《西部素养教育》2024年第7期。

[3]陈庆明、李红垒《以核心素养为导向的高中历史教学探究——以“诸侯纷争与变法运动”为例》，《中学历史教学参考》2024年第9期。

[4]孟莹《核心素养视域下高中历史大单元教学策略研究》，《吉林省教育学院学报》2024年第3期。