“双减”背景下小学语文单元整体作业设计研究

摘要：作业是小学语文教学的重要组成部分，也是帮助学生巩固知识，拓展知识的重要载体，契合学生发展的作业设计更有利于减轻学生负担，提高学生学习效果。当前小学语文作业存在作业量大、思维培养不足、实践类作业匮乏、评价方式单一等问题。在“双减”政策下，通过控制作业量、注重思维培养、布置实践类作业、改变批改方式、考虑学生兴趣点等策略，能够减轻学生负担、提高综合素养、培养自主学习和团队协作能力，使语文学科学习更富成效。本文旨在探讨“双减”背景下小学语文单元整体作业设计的问题及解决策略。

关键词：“双减”小学语文单元整体作业设计DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.029

“双减”政策下，要减轻学生的作业和课外辅导负担，给学生更多的自主空间，小学语文教学面临着作业设计的重要调整，以更好地契合“双减”的要求，体现作业的价值，丰富学生的学习体验。以往，传统作业存在数量过多、质量不高、机械重复等问题，不符合学科综合素养的培养需求，既增加了学生的作业负担，也降低了作业的效果。“双减”政策提倡降低学业负担，强调素养教育，因此迫切需要重新审视小学语文作业内容与数量，教师应聚焦单元整体，设计符合学生的作业内容，采取契合单元主题的形式，更好地体现语文知识与生活的联系，提高作业的质量，减少作业数量，实现小学语文教学减负增效的目的。本文将深入分析当前作业设计存在的问题，以及“双减”背景下小学语文单元整体作业设计的意义和策略，以期为小学语文教育的创新提供有益启示。

一、当前小学语文作业设计存在的问题

1.作业量过大

学生每天面临大量重复性的作业，如填空、选择题等，这不仅消耗了学生的宝贵时间，也降低了他们对学科的兴趣。这种作业的安排还影响了学生的课外生活，减少了他们参与其他活动的机会。因此，有必要重新审视作业量的设置，精选重点内容，减少重复性作业，以减轻学生的学业负担。

2.忽视了对学生思维能力和创造性思考能力的培养

传统的语文作业往往以题海战术为主，缺乏引导学生深度思考的环节。这导致学生在面对实际问题时难以运用所学知识，只能机械背诵。在“双减”的政策背景下，应该更注重培养学生的批判性思维能力、创造性思考能力，使其具备更好的问题解决能力。因此，调整作业设计，注重提问方式和内容设置，引导学生进行思辨性学习，是解决这一问题的重要途径。

3.作业内容枯燥

在传统语文教学中，为了帮助小学生更好地掌握语文基础知识，教师常常为学生布置一些抄写、背诵的作业，让学生对课本中的生字、生词进行记忆，背诵课文中的句子。久而久之，这些枯燥的作业内容会让学生失去语文学习的兴趣，不能够感受到语言知识的魅力，体会不到语文学科的价值，降低了学生的学习效果，失去了作业应有的价值。

4.批改方式单一

在传统模式下，学生难以直接参与到作业评价过程中。而在“双减”政策的背景下，更应注重发挥学生的主体性，鼓励他们对自己的作业进行自我评价和互相评价。这有助于培养学生的自主学习意识和团队协作精神，促进学生全面发展。

二、“双减”背景下小学语文单元整体作业设计策略

1.控制作业量，注重思维能力和创造性思考能力的培养

通过设计富有挑战性的问题，引导学生思考，培养批判性思维和创造性思考的能力。这种培养方式不仅有助于对学科知识的深度理解，更能够使学生具备面对实际问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实基础。控制作业量并注重思维能力与创造性思考能力的培养，也有助于提高学科学习的效果。学生在轻松的学习环境中更容易保持学习的积极性。这样的学习氛围有助于提高学生的学习能力，形成积极的学习态度。

以人教版四年级语文上册第二单元的《夜间飞行的秘密》《一个豆荚里的五粒豆》和《呼风唤雨的世纪》为例，教师可以设计一个开放性的探究任务，要求学生通过阅读三篇文章，深入了解夜间飞行、自然界的奇妙之处以及科技发展的历史。这个任务可以包含文本阅读、小组合作、调查研究等多种形式，使学生能够在一个主题下全面接触相关知识。教师可以设置一系列的思维导引问题，引导学生主动思考、探究和解决问题。例如，可以要求学生分析夜间飞行的原理，比较蝙蝠探路与人类科技的异同，思考豆荚里五粒豆的象征意义，探讨20世纪科技发展的影响等。通过这些问题，引导学生在探究中形成对于科学的独立见解。

同时，引入创作型的任务，鼓励学生通过写作、绘画、演讲等多种方式表达对于科学世界的理解和想法。学生可以撰写一篇科普小论文，设计科学展板，进行小组演讲等。这样的创作型任务既能够培养学生的表达能力，也有助于深化他们对于科学主题的思考。通过这种整体作业设计策略，不仅能够将三篇文章联系在一起，形成一个统一的学习主题，而且能够在一定程度上控制作业量。同时，通过开放性问题的设置，有助于注重对学生思维能力和创造性思考能力的培养。学生在项目学习中能够主动参与学习，并通过实际操作和创作来巩固所学知识，使语文学科的学习更为有趣和富有深度。

2.布置实践类作业，提高学生综合素养

实践类作业在培养学生实际操作能力的同时，也能激发他们对于学科的浓厚兴趣。学生通过亲身参与实践，能够更深刻地感受到语文知识的实用性和趣味性。这种兴趣的培养不仅有助于提高学生的学科学习效果，也有助于他们在未来更为广泛的领域中展现出更高水平的综合素养。

以人教版小学语文三年级上册中的《搭船的鸟》和《金色的草地》为例，为了提高学生的综合素养，可以通过布置实践类作业，构建一个以自然探索为主题的整体作业设计。设计一个“发现自然的足迹”项目。通过阅读《搭船的鸟》和《金色的草地》，感受到大自然的美好。为了培养学生对自然的敏感性和观察力，可以要求学生自选一个小区、学校或家附近的自然环境，进行实地考察，记录自然中的生态足迹。学生可以拍照、绘图，收集植物、观察小动物，通过亲身实践感受大自然的奇妙之处。这样的实践活动不仅让学生融入自然环境，更培养了他们对于自然的探索能力。

学生以“草地探险小组”形式展开小组合作。学生可以组成小组，每个小组以《金色的草地》中的场景为启发，设计一个草地探险计划。计划中可以包括对草地的观察、植物的收集、草地生态系统的了解等。小组成员在整个过程中分工合作，培养团队协作精神，同时通过实际操作提高学生的实际动手能力。在实践中，学生们可以通过展示、分享小组的成果，进一步激发对自然探索的兴趣，提高综合素养。学生可以结合《搭船的鸟》和《金色的草地》的主题，利用废物或者自然材料，动手制作一个梦幻自然园。在制作的过程中，学生不仅能够提高学习能力，还能够通过创作表达对自然的理解和想象。完成后，学生可以用口头或书面形式分享他们创作的故事，从而提高表达能力和分享乐趣的能力。

3.考虑学生的兴趣点，设计趣味性作业

学生在感兴趣的领域中更容易投入精力，获得积极的情感体验。通过将课程内容与学生个体的兴趣相结合，作业变得更加有吸引力，使学生更愿意主动参与学科学习。这种学科内容与兴趣点的契合度，可以培养学生对语文学科的浓厚兴趣，推动他们更深层次地参与学科学习。同时，关注学生兴趣点能够提高学生学习的自主性和自发性。学生在自己感兴趣的领域内更愿意主动学习，这有助于培养他们的自主学习能力。通过设计与兴趣相关的作业，可以激发学生的好奇心和求知欲，使其更自觉地参与学科学习，从而形成自主学习的习惯。

在“双减”背景下，为了考虑学生的兴趣点，可以设计与其兴趣相关的整体作业，以《秋天的雨》和《铺满金色巴掌的水泥道》为例，通过引导学生观看与秋天相关的图片、音频或视频素材，激发他们对秋天的兴趣。可以使用PPT、短视频等多媒体形式，展示秋天雨水的柔和、树叶的金黄、金色落叶等画面，以引起学生的好奇心和兴奋感。在观看过程中，老师可以提出问题，引导学生对这些景象进行感受和联想。设计一个“我的秋天多媒体作品”任务。学生可以根据自己对秋天的理解和感悟，选择一种或多种多媒体形式进行创作，比如绘画、音频录制、短视频制作等。他们可以以《秋天的雨》和《铺满金色巴掌的水泥道》中的描写为灵感，呈现出自己心目中秋天。这样的任务不仅能够发挥学生的创造力，同时还能让他们在实际操作中更深入地理解课文内容，将学科学习与实际生活相结合。为了更好地考虑个体差异，可以设计一个“自选兴趣点”的环节。在创作过程中，学生可以根据自己的兴趣选择表达方式，如喜欢绘画的可以画一幅秋天的画，喜欢音乐的可以创作秋天主题的歌曲，喜欢拍摄的可以制作一个秋天的短视频。这种自主选择的设计能够更好地激发学生的兴趣，使他们在做作业的过程中更具主动性和投入感。

4.尊重学生差异，设置分层性作业

以往，教师采用统一的作业模式，学生的作业内容、作业数量完全相同，这样统一的模式不能够契合不同学生的实际需求，降低了作业的效果，不利于培养学生的语文核心素养。“双减”背景下，教师也应该关注学生的差异，依据学生的语文知识水平和认知能力，设计符合学生发展的分层性作业，这样既能够体现学生的主体地位，有效落实“双减”政策，也能够满足不同层次学生的学习需求，提高作业的效果。

在《慈母情深》教学后，教师应依据学生的实际情况，设计分层作业，对于基础较为薄弱的学生：认读“颓、魄、纫”等生字，认识多音字“龟”并组词。熟读课文，从文本中梳理作者拥有《青年近卫军》的过程，旨在帮助学生夯实知识，提高学习能力。对于中等学生：除了掌握本课的字词外，可以分析文本中有关细节描写，人物的动作、外貌、语言描写，场景描写的字句，掌握不同描写手法的效果，提高学生的知识运用能力。通过文本中反复出现的词语来感受母亲伟大的爱，理解作者在文本中渗透的情感。对于学有余力的学生：学习和借鉴文本中的描写手法，运用恰当的语言刻画人物，并能够表达自己的感受和情感。如此一来，通过不同难度和层次的作业，可以为不同的学生提供适合自己的作业，更好地发挥作业的效果，落实“双减”政策。

5.改变传统批改方式，鼓励学生开展自评和互评

自评和互评能够促进学生的批判性思维和自我反思能力的发展。在进行自评和互评时，学生需要对自己和同学的作业进行深入的分析和评价，这就要求他们具备批判性思维和自我反思的能力。通过这样的实践，学生逐渐形成批判性思考的能力，提高了他们对知识的理解和运用能力。自评和互评可以促进学生间的合作与交流。在这个过程中，学生需要相互沟通、分享彼此的看法和建议。这不仅有助于形成学习社群，促进同学之间的合作，还能够提高学生间相互学习的动力。学生在共同参与评价和改进的过程中，形成了良好的学习互助氛围，从而提高了整个班级学习的质量。

在“双减”背景下，改变传统批改方式，鼓励学生开展自评和互评，可以通过设计“小组合作文批改与改进计划”来实施。教师可以将学生分成小组，每个小组共同完成一篇作文，确保小组成员在语文学习过程中都能获得能力提升。作业完成后，教师不直接进行批改，而是引导学生对自己所在小组的作文进行集体审阅。这个审阅过程旨在培养学生的批判性思维和对作文的独立评价能力。学生可以从内容、结构、语法等多个角度提出建议和评价，以形成全面的反馈。接着，每位学生在小组内进行自评。通过反思自己的作文，并结合小组成员的评价，学生可以发现自己作文的优点和不足之处。自评的过程不仅能够促使学生对自己的表达方式进行深入思考，还有助于培养他们的学习自觉性和主动性。然后，进行小组间互评。每个小组将自己的评价和建议以书面形式反馈给其他小组，同时也收到其他小组的反馈。在这个过程中，学生既能够了解其他小组的写作水平，也能够汲取他人的优点，形成更多的写作思路。这种互评机制不仅拓展了学生的学科视野，还激发了学生对写作的兴趣。为了更好地推动自评和互评，可以设置“改进计划”环节。每个小组在完成自评和互评后，需要制定一个改进计划，明确下一次写作任务的目标和改进方向。在这个计划中，学生可以总结自己在作文中容易犯的错误、需要提高的地方，并制定具体的改进措施。这样的计划既是对自身学科能力的认知，也是对未来学科学习的规划，培养了学生的自主学习能力。

在“双减”背景下，教师要充分发挥小学语文作业的价值，精心设计作业内容，减少抄写、背诵等机械作业的数量，依据学生的需求布置灵活的作业内容，激趣励学，更好地落实“双减”政策。对此，在控制作业量、注重思维培养、布置实践类作业、改变批改方式、关注学生兴趣点等方面的综合考虑下，能够更好地适应“双减”政策的要求。这些策略不仅有助于减轻学生负担，更能促进学生深入学习，培养学生的创造性思维和实际应用能力。在“双减”的大环境下，这一研究为小学语文教育提供了有益的借鉴，为学科教学改革和学生全面发展提供了宝贵经验。

参考文献：

[1]赵诗雅《“双减”背景下小学语文单元作业多元化设计的策略——任务驱动的视角》，《文教资料》2022年第24期。

[2]赵红霞《探究“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略》，《新课程》2022年第43期。

[3]余艳萍《“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略》，《天津教育》2022年第31期。

[4]武贵云《“双减”背景下小学语文单元作业设计要点》，《小学生作文辅导》2022年第10期。

[5]李昕菁《“双减”背景下小学英语单元整体作业设计》，《好家长》2022年第28期。