新课程背景下小学语文学习评价工具开发策略研究

摘要：在新课程改革的推动下，小学语文教育面临着新的机遇与挑战。学习评价作为教学过程中的重要环节，对于激发学生的学习兴趣、促进学生的发展具有重要意义。然而，传统的学习评价方式过于单一，重结果轻过程，难以全面反映学生的学习情况。因此，开发一套符合新课程理念的小学语文学习评价工具显得尤为重要。文章基于新《课标》要求，设计并开发了一套符合小学生认知特点和学习规律的学习评价工具。该工具旨在全面、客观地评价学生的语文学习能力，促进学生的全面发展。

关键词：新课程小学语文学习评价工具开发DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.025

新课程背景下，学习评价工具开发的意义在于帮助学生树立正确的学习目标，引导学生进行自我评价，并在此基础上完善自我，实现自我超越。基于此，在开发小学语文学习评价工具过程中，需遵循主体性、整体性等原则。本研究以新《课标》为指导，结合教师与学生的需求以及教学实践情况，探索小学语文学习评价工具，使该学习评价工具适用于不同层次的教师进行日常教学和学生的自我评价。

一、当前小学语文学习评价的现状与问题

1.评价功能的失调

当前小学语文学习评价过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视评价的改进、激励、发展功能。这种评价功能的失调导致学生只关心考试分数和排名，而忽视了自身在语文学习中的进步和发展。同时，这也使得一些学校和教师过于注重应试教育，忽视了对学生综合素质的培养。

2.评价方式的单一性

小学语文学习评价以考试为主要方式，缺乏多元化的评价方式。这种单一的评价方式导致学生只注重应试技巧的训练，而忽视了语文学习的真实性和实用性。同时，这也使得教师难以全面了解学生的学习情况和发展潜力。

3.教材内容的繁杂程度增加

现行的小学语文教材内容繁杂，难度逐年增加，给学生带来了较大的学习压力。学生需要面对大量的课本内容，课堂时间不够充足，学生难以提高实际的语文知识运用能力。这种教材内容的问题使得学生在学习中感到困惑和焦虑，影响了他们的学习兴趣和动力。

4.课堂评价的片面性和负面性

在小学低年级的语文课堂中，教师主导课堂，课堂评价形式过于单一。很多时候，教师只关注教学内容和考试成绩，而忽视了学生的个性化评价和全面发展。同时，一些教师在课堂评价中过于负面，缺乏对学生的引导和鼓励，这在一定程度上打击了学生的自信心和学习积极性。

5.缺乏对学生综合素质的评价

当前小学语文学习评价过多关注书本知识和考试成绩，而忽视了对学生综合素质的评价。这种评价方式使得一些学生虽然考试成绩优秀，但缺乏实际运用能力和创新精神。同时，这也使得一些具有特长和潜力的学生难以被发现。

二、学习评价工具的设计与开发

1.评价工具的开发原则

小学语文学习评价工具是在一定理论指导下，针对特定的学习对象（学生、教师、家长等）开发的，对学生学习成果进行评价的工具。其目的是通过对学生学习过程和学习结果的评价，促进学生的发展。因此，在开发过程中需遵循以下几点原则：

第一，主体性原则。主体性原则要求评价工具能根据不同层次、不同年龄、不同能力水平的学生的实际情况来进行设计，使评价工具具有针对性，帮助教师了解不同层次学生在知识掌握方面和能力发展方面的情况。

第二，整体性原则。整体性原则要求评价工具应从整体角度出发，以全面发展为目标，考虑到不同层次、不同年龄、不同能力水平的学生需要，设计出符合其学习特点和水平要求的学习评价工具。动态性原则要求评价工具在开发过程中应适应客观发展变化的需要，使评价工具能够根据课程标准的变化而及时更新。全面性原则要求评价工具能够充分反映出学生学习过程和结果中存在的问题及不足之处。

第三，激励性原则。评价应该具有激励性，能够激发学生的学习兴趣和自信心。通过正面的评价反馈，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强学习动力；同时，也要通过建设性的评价建议，帮助学生发现自身的不足，明确改进的方向。

2.开发过程

首先，教师在进行语文评价时，需要清晰定义评价的目标和内容。不仅要全面覆盖学生对语文基础知识的掌握情况，如词汇理解、句子构造、篇章阅读等，还深入考察了他们在实际应用环境中运用语文技能的能力，包括写作能力、口语表达能力以及批判性思维等方面。此外，学生的学习态度和价值观也是评价中不可或缺的一环，它们直接反映了学生的学习动力和内在驱动力。明确了评价的目标与内容后，教师应进一步设计多元化的评价方式和工具。这要求教师不仅要设计传统的测试题目，如选择题、填空题、阅读理解题等，还应考虑更具创新性和实践性的评价方式，如项目式学习、口头报告、小组讨论等。同时，制定评价量表和设计评价表格也是评价过程中的重要环节，它们有助于教师更系统、更全面地记录学生的表现，从而做出更准确的评价。在整合这些评价方式和工具到教学过程中时，教师需要确保其有效性和可操作性。评价标准是进行评价的依据和准则，它规定了评价的内容和水平要求。在制定评价标准时，教师需要根据课程目标和学生实际情况来确定具体的评价指标和水平描述。这些标准和指标应该具有可观察性、可测量性和可比较性等特点，以确保评价的公正性和客观性。

最后，教师需要编写一些评价案例和示例来展示如何使用这些评价工具进行具体的评价操作。这些案例和示例应该具有代表性、典型性和可操作性等特点，能够帮助教师更好地理解和使用这些评价工具。

三、小学语文学习评价工具的应用与实践

1.小学语文教学中的应用案例

在新课程背景下，小学语文的学习评价工具被广泛应用于日常教学中，有效促进了学生语文能力的提升和全面发展。下文以《观潮》《走月亮》和《秋晚的江上》三篇描写风景和季节的文章为例，阐述学习评价工具在教学中的应用。

案例背景：

这三篇文章均选自小学语文高年级教材，属于同一单元，主题为“自然之美”。文章通过细腻的笔触和生动的描绘，展现了不同季节、不同时间段的自然景色，旨在引导学生感受大自然的魅力，培养审美能力。

教学思路：

教师以这三篇文章为“基准”，首先分析单元中的知识要点，包括写景手法、修辞手法、情感表达等。然后，通过引导学生朗读、品味、讨论等方式，让学生逐渐深入理解文章内容，感受作者的情感态度。在此基础上，教师设计了一系列评价活动，以检验学生的学习效果。

评价活动设计：

知识理解评价：通过选择题、填空题等形式，测试学生对文章基础知识的掌握情况。例如，针对《观潮》一文，可以设计以下问题：“文章主要描写了哪个地方的潮水？潮水的特点是什么？”通过这些问题，教师可以了解学生对文章内容的理解程度。

能力应用评价：通过仿写、续写、扩写等方式，检验学生将所学知识应用于实际写作的能力。例如，教师可以要求学生仿照《走月亮》一文的写法，描写自己曾经走过的一条美丽的小路。通过这种评价方式，教师可以发现学生的写作潜力和存在的问题。

情感态度评价：通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对文章所表达的情感态度的认同程度和感受。例如，教师可以设计以下问题：“你觉得作者在《秋晚的江上》中表达了一种怎样的情感？你对此有何感受？”通过这些问题，教师可以了解学生对文章情感的把握程度。

教学实施：

在教学过程中，语文教师扮演着至关重要的角色，他们需要根据学生的实际情况和需要，灵活运用各种评价工具，以确保评价的全面性。

在知识理解评价环节，教师不仅要关注学生对基础知识的掌握程度，还要注重评价他们的理解和应用能力。教师可以利用多媒体课件展示问题，通过视觉和听觉的双重刺激，激发学生的学习兴趣。同时，教师可以设计具有层次性的问题，让学生在课堂上即时回答，从而了解他们对知识点的掌握情况。这种即时评价的方式可以及时调整教学策略，帮助学生更好地学习相关知识。在能力应用评价环节，教师需要考查学生将语文知识应用于实际情境的能力。教师可以通过课后作业的形式布置仿写任务，让学生在课外完成并提交。在评价过程中，教师不仅要关注学生的仿写成果，还要关注他们的思考过程和创新意识。此外，教师还可以利用课堂讨论、小组合作等方式，让学生在实践中形成应用能力。在情感态度评价环节，教师需要关注学生的学习态度和价值观。教师可以通过组织学生进行小组讨论，让学生在交流中表达自己的看法和感受。在小组讨论中，教师可以引导学生积极发言、倾听他人观点，并鼓励他们提出自己的见解。这种评价方式可以帮助学生形成积极的学习态度，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

2.教师使用学习评价工具的经验与反思

经验分享：

一是采取多样化评价手段。使用学习评价工具后，笔者发现多样化的评价手段能够更全面地了解学生的学习情况。通过选择题、填空题测试学生的基础知识掌握情况，通过仿写、续写等任务检验学生的写作能力，通过问卷调查、小组讨论等方式了解学生对文章情感的理解程度。这些评价手段相互补充，使笔者对学生的学习情况有了更准确的把握。

二是进行及时反馈与指导。利用学习评价工具，可以及时获得学生的学习反馈。在评价过程中，笔者根据学生的表现及时给予指导和建议，帮助他们纠正错误。这种及时的反馈和指导让学生感受到了笔者的关注和关心，也激发了他们的学习热情。

三是促进学生参与。通过设计各种评价活动，能够引导学生积极参与学习过程。例如，在小组讨论中，学生们积极表达自己的看法和感受，互相学习、互相启发。这种参与式的学习方式不仅提高了学生的学习效果，还增强了他们的合作意识和团队精神。

反思与改进：

首先，在使用学习评价工具时，教师要时刻注意评价的公正性和客观性。避免因为个人喜好或偏见而影响评价结果的准确性。其次，开发和使用学习评价工具时，要根据学生的学习特点和需求进行有针对性的设计。确保评价工具能够真正反映学生的学习情况和发展需求。同时，也要不断反思和改进评价工具的有效性和实用性，确保它们能够在教学中发挥最大的作用。此外，每个学生都是独一无二的个体，他们在学习过程中的表现和需求也是各不相同的。因此，在使用学习评价工具时，要关注学生的个性化发展，尊重他们的差异和选择。

3.学生对学习评价工具的反馈与建议

学生们普遍认为学习评价工具很有趣、很实用。他们认为这些评价工具不仅能够帮助他们更好地理解和掌握语文知识，还能够激发他们的学习兴趣。通过参与各种评价活动，学生们感到自己的学习能力得到了提高。他们表示在这些评价活动中能够锻炼自己的思维能力、表达能力和合作能力。

部分学生希望教师能够增加一些具有挑战性的评价任务，以检验他们的学习成果和能力水平。学生们认为这些挑战性任务能够激发他们的学习热情和动力，提高他们的学习能力。

四、新课程背景下小学语文学习评价工具开发研究的展望

1.拓展学习评价工具的应用范围与领域

随着教育技术的不断进步，学习评价工具的应用范围应逐步扩大至更多领域。例如，除了传统的课堂教学评价外，可以将这些工具应用于在线学习、混合式教学等新兴教学模式中。此外，针对不同年级、不同学习需求的学生，开发更具针对性和个性化的评价工具，以满足多样化的学习需求。

2.深入研究学习评价与学生发展的关系

学习评价不仅是对学生学习成果的检测，更是促进学生发展的重要手段。未来的研究应更加深入地探讨学习评价与学生发展的关系，包括评价如何影响学生的学习态度、学习动机、学习策略。同时，还需要关注学习评价在促进学生创新能力、批判性思维等高阶能力发展方面的作用。

3.加强学习评价工具与其他教学资源的整合

一是将学习评价工具与教材内容相结合，形成更加系统、完整的教学体系；二是将学习评价工具与现代教育技术相结合，利用大数据、人工智能等技术手段提升评价的准确性和效率；三是将学习评价工具与教师的专业发展相结合，通过评价反馈实现教师教学方法的改进。

新课程改革强调要突出学生主体地位，尊重学生个性差异，强调评价的多元化与个性化，在这个过程中，学习评价是必不可少的环节。传统的考试评价存在着主观性强、客观性弱的弊端，难以全面、客观地反映学生的真实水平。学习评价不仅能给学生提供自我展示与交流的机会，还能给教师提供及时有效的反馈和建议。因此，学习评价对促进学生发展有着不可替代的作用。本研究介绍了一套适用于小学语文教学与学生自我评价的学习评价工具，该工具基于小学语文新课程标准设计，主要由课堂表现、课后作业和学习反思三个部分组成。该学习评价工具能够有效帮助教师了解学生在语文课堂上的学习表现，为教师进行教学干预提供依据。

参考文献：

[1]杨新颖《核心素养导向的小学语文阶段性评价工具的开发》，《语文建设》2023年第16期。

[2]吴港盛《新课标背景下小学语文学习任务群构建策略探究》，《考试周刊》2023年第7期。

[3]李民宇《新课标背景下知识可视化工具在小学语文整本书阅读教学中的应用探究——以〈鲁滨逊漂流记〉为例》，《教育界》2023年第11期。