“非遗”文化传承视域下的小学语文课堂建构策略研究

摘要：保护和传承非物质文化遗产是坚定文化自信，深化德育，活化传统文化的必然要求。小学语文课程作为“非遗”文化传承的载体之一，理应自觉关注“非遗”文化资源的挖掘与活用。因此，基于“非遗”文化传承视域，开展小学语文课堂建构策略研究是小学语文教学优化的重要任务。本文主要就“非遗”文化传承视域下小学语文课堂建构策略进行探讨，为小学语文教学提供帮助。

关键词：“非遗”文化文化传承小学语文课堂建构DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.017

非物质文化遗产（“非遗”）不仅是地域性的文化遗产，更是民族文化中不可或缺的部分。“非遗”在培育小学生文化自信心方面具有重要作用。语文教师需要善于发掘地域性的非物质文化遗产，充分运用教科书上的“非遗”素材，在教学中灵活应用非物质文化，以实现“非遗”文化在小学语文课堂教学中的活化利用。教师要具有关注“非遗”文化的自觉性，积极创建高效的小学语文“非遗”课堂，把“非遗”文化资源转换为时代教育资源，从而提升学生核心素养。因此，研究“非遗”文化传承视域下的小学语文课堂建构策略具有时代意义。

一、“非遗”文化融入小学语文课堂的重要性

非物质文化遗产是人类长时间精心打磨与积累的知识体验的集合体，是民族文化的精髓，也是新时期素质教育推进、精神文明建设的关键支撑。非物质文化遗产表现形式多元，可以是听觉感知、视觉形象，也可以是记忆片段，其常常以口头传授为主要的传承途径，且具有显著的地域特色。通常来讲，只有在当地的自然生态和社交环境中，非物质文化遗产才能真正展现其生命力。因此，语文课堂是“非遗”文化传承的最佳载体之一。语文学科与“非遗”文化之间有着无形的连接纽带，语文教学在“非遗”文化传承中具有显著优势。2017年我国相关部门下发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，明确强调了非物质文化遗产和传统文化的传承应在幼儿园、中小学和高等教育中进行全阶段和全过程的宣贯。该文件还强调了将幼儿园、小学和中学语文教材作为“非遗”文化传承的重要载体，要求各学校积极构建完整的“非遗”文化传承课程体系。从宏观层面说，国民教育应从始至终贯彻非物质文化遗产的教育主题，致力于构筑一个涵盖中国非物质文化遗产课程和教材的大教学体系，并确保有着与教学相对应的策略。基于这一背景，小学语文课程教学中必须加大对“非遗”文化的关注。“非遗”文化融入小学语文课堂旨在让学生深入了解“非遗”文化的内涵，感知先辈的责任意识，产生感恩之心，主动学习如何传承“非遗”文化。为了消除传统“非遗”文化传承中存在的无序、低效问题，小学语文教育需要从启动阶段就强调构建全面、系统性的“非遗”课程体系，教育者需要明确“非遗”文化传承视域下的小学语文课堂建构策略，推动建构高效语文课堂。这不仅能展示地域“非遗”文化，还能实现文化资源在教育层面的价值发挥，进一步促进地方文化与语文教育、素养教育的有机结合。在现行的小学语文课本里，传统文化模块一目了然，如“讲述民间故事”“中华节日学习”与“家乡风情展演”等，这些板块为“非遗”文化传承视域下的小学语文课堂建构提供了契机和素材支持。

二、“非遗”文化传承视域下小学语文课堂建构的意义

1.增强学生“非遗”文化认同感

非物质文化遗产背后对应着丰富的历史和文化底蕴，它使学生在学习语文时，能从低年龄段就洞悉、认同和欣赏自己国家的“非遗”文化，同时培育学生民族文化自信、自豪之情，并推动中华文化的繁荣发展。小学生在日常语文学习中不知不觉地受到非物质文化遗产的熏陶教育，他们通常会产生强烈的非物质文化认同感和归属感。这种认同感、归属感会逐渐转化为他们“非遗”文化传承的内在驱动力，使自己成为新时代“非遗”文化的传承者，进而使“非遗”文化不断地丰富和完善。

2.提升学生语文综合素质

非物质文化遗产包括口头文学、传统美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、杂技等多种艺术形式，它既能提高学生的审美能力、艺术鉴赏力和语言表现力，还能训练学生思维能力、身体协调能力，奠定学生全面发展的素质基础。语文教学本身具有博大精深的特点，文化的魅力体现在多个层面，体现在教学的各个阶段。如果教育者能把“非遗”文化的多元文化元素嵌入到小学语文教学之中，将为学生提供无形的“非遗”文化给养，那么学生核心素养的培养就会水到渠成，学生的语文综合素质也会有明显的提高。

3.培养学生的文化创新意识

中国非物质文化遗产是涵盖民族文化基因的现代“活”文化，把“非遗”文化渗透到语文课堂教学中，把“非遗”文化元素的挖掘与语文课堂文本的讲解相结合，将会使学生充分认识并掌握“非遗”文化的精华，感悟其独特价值，从而督促学生以“非遗”文化的学习为基础开展“非遗”文化的创新实践，推动“非遗”文化的更新与发展。随着时间的推移，学生们会养成学习语文、学习“非遗”的自觉性，在增强文化自信的基础上，把“非遗”文化发扬光大。

4.全面提升语文素质教学质量

非物质文化遗产主要是通过口头传授加以传播，其载体主要为手艺、礼仪、表演、神话和习俗等方式。学校将“非遗”文化融入小学语文教学中有助于推进小学语文课程改革，促进特色“非遗”课程的实施，为小学生提供多种“非遗”学习体验机会，为学生提供更丰富的日常生活经验，并全方位提高小学语文教学质量。新时期教育的工作重点是将“非遗”内容和技艺融入小学语文教学体系，将小学校园建设成为“非遗”保护、延续和发展的主阵地。这样可以进一步扩大“非遗”受众范围，并增强“非遗”在社会中的影响力，为“非遗”人才的培养奠定坚实的基础。

三、“非遗”文化传承视域下的小学语文课堂建构策略

1.立足实际，科学设定“非遗”教育目标及计划

根据小学语文课堂教育实际，“非遗”文化融入小学语文课堂需考虑小学生的成长阶段、智力发展水平、学习模式等。依照相关部门的教学准则和学校的教学规划，挑选与学生需求相匹配的“非遗”故事、“非遗”技艺等，制定科学的教学策略，设定清晰、科学的教学目标，让“非遗”文化充分融入小学语文课堂。在教育手法与教学策略方面，学校教师应当根据各地特定环境和学生的学习需求做出相应的调整，并努力增加课程内容的吸引力以及教学内容的交互性。这是“非遗”文化融入小学语文课堂的出发点与落脚点。例如，采用自然班级作为教学单元，分配各类“非遗”项目，从而形成每个班级特色化的“非遗”传承项目。小学语文课堂人文关怀和教学亮点更加突出，更容易受到小学生的喜爱，从而激发他们的语文学习热情。在选择“非遗”的素材或项目时，教师需要结合教育的实际需求，利用手头的教育资料，尽量缩短特色课程开发时间，减少研发的总投资，并避免教育资源的浪费。例如，依据各个年级学生的学习习惯及现行语文教材中的“非遗”模块，设定“非遗”教学的阶段性课程表。一年级侧重古琴艺术、纸塑艺术、京剧艺术、皮影戏、民族扎染以及民间艺术项目。二年级侧重朗诵、书法、剪纸创作、特色建筑设计等。三年级则推出如景泰蓝、昆曲、民间刺绣技艺、木质年画、汉服文化相关课程。四年级则让学生接触二十四节气、太极拳、经典潮剧、中国象棋以及传统漆画等多种项目。在五年级，教师可以让学生学习川剧变脸表演等地方表演项目。此时，小学语文教学不只是非物质文化遗产元素的融汇，真正实现了“非遗”资源的活化运用，让小学语文教学寓教于乐。

2.创设环境，课程教学输入与产生相结合

在“非遗”文化融入小学语文课堂的过程中，学校要组织科研人员、教师队伍深入“非遗”现场，与“非遗”传承人和手艺人进行面对面交流，一方面可以借此提升教师的教学能力，另一方面也可以进一步完善教学计划、教学目标和课程内容。具体来说，学校可开展一系列研学活动，让学生深入“非遗”现场，倾听传承人的教诲，身临其境地进行沉浸式、体验式的创作学习。“非遗”文化融入小学语文课堂对教育环境创设也有一定要求。教育者要根据每个班特有的“非遗”项目，对课堂环境进行针对性布置，使学生们能够沉浸在“非遗”传承人物、故事和艺术作品中，能够受到“非遗”的熏陶，感受到中国“非遗”文化的魅力。学校将“非遗”文化融入小学语文教学中不代表对其他学科的关注弱化，学校可以将语文教学作为主体，加强与地方课程、校本课程、学科教学的结合，为“非遗”文化融入小学语文课堂创造条件。除了在教室里模拟“非遗”的创作之外，学校还应为学生提供一个展示与输出的平台。除了实物作品展示之外，还可以在学校的“教学开放日”活动中，组织开展各种“非遗”表演，使“非遗”文化的传承走出语文教学的小世界，让学生们在参与和互动中体验到“非遗”文化学习的快乐，把静态的小学语文课堂变成一个灵动的中国“非遗”文化传承舞台。

3.层次递进，“非遗”渗透横向与纵向贯通

“非遗”文化融入小学语文课堂需要教育者科学地构建课程内容体系。小学语文教师应根据语文学科的特点，主动将“非遗”课程分为低、中、高三个纵向层次，使学生逐步深入学习。从横向来看，可以以心理科学（学会学习）、技能劳动（学会动手）、负责（学会担当）、活泼灵动（学会创新）为教学目标，构建相应的课程单元或教学模块。课程内容按照小学生在不同阶段的身心发展规律加以设计，一般有广度（分版块）和深度（分模块）两个层面，并针对不同学科素养的具体要求，将特色“非遗”课程内容与语文学科课程有机结合起来。例如，挖掘语文课本中的“非遗”元素，如剪纸、脸谱、布袋戏、皮影戏、陶器、戏曲等，及时与美术教学相结合，让语文教育和美术教育相互促进，提高学生的审美水平。再例如，把民歌教学和音乐教学结合起来，让学生进行语文学习和音乐学习的融合。在课程落地方面，教育者需要将课程实施置于课程规划与开发的前面，以“非遗”文化欣赏为牵引，激发学生参与“非遗”实践的热情。

4.科学评价，以阶段性评价反馈巩固成果

“非遗”文化传承视域下的小学语文课堂建构离不开有效的教学评价，这是教学评一体化教学思维的基本要求，也是“非遗”文化融入小学语文课堂的关键。小学语文教师应该通过评价来推动课程的实施与建设。具体而言，就是加强活动过程中的评估反馈，让过程性评估和终结性评估有机结合，“非遗”文化融入小学语文课堂应注重评价学生的学习过程。如在语文课上开展“家乡名片——‘非遗’”演讲比赛，举办“展艺”（现场技艺展示）和“作品达人”（综合性创作评比）评选等活动，把语文课拓展为“非遗”文化创作市集、嘉年华，组织学生在“非遗”工作坊、“非遗”文化一条街中展示课堂中所用到的素材、“非遗”实物及自创品。教师评价学生在“非遗”课程学习的各个阶段（例如一个单元、一次综合活动等）上所写的各类学习笔记、活动记录、报告、小论文、建议书、制作实物等。这种评价是以班级为单位的，每周、每月、每一期对评估结果进行汇总。在学期末，教师对学生本学期学习情况进行综合评估。

5.路径创新，尝试新颖的“非遗”课程开发策略

“非遗”文化融入小学语文课堂需要路径的创新支持。在语文课堂教学中，教师不仅要建设“硬件”空间，而且要依托“软件”推进课程。一是用高质量的课程资源来保证教学质量。学校教师们可以与“非遗”中心、融媒体中心、教育等部门合作，录制高清晰度的教学视频，把各个层次的“非遗”传承人以及他们的技艺制作过程都记录下来，为“非遗”文化融入小学语文课堂提供素材。二是尝试通过线上与线下相结合的方式来拓宽学生对“非遗”文化的学习深度。把传统的教学方法和现代的教学方法结合起来，创造出“课内+课外，校内+校外，线下+线上”的互动教学模式。三是给学生提供情景学习的体验机会。“非遗”文化融入小学语文课堂时，教师要创设学习环境，让学生了解“非遗”工程的基本特性，增强学习与探究的兴趣。四是开展创造性实践学习。在小学语文课堂上，教师要把鲜活的“非遗”文化元素挖掘出来，给传统的技艺添加新的演示手法，使技艺展示更加生动有趣。教师也可以将现代生活元素融入“非遗”作品中。教师还可以引导学生以跨学科思维开展创新性实践，使“非遗”文化传承更有效率。此外，教师还可以引导学生结合不同文化元素开发创意产品，实现学以致用。“非遗”文化融入小学语文课堂要由静到动，由有限的空间变为无限的空间，让学生参加到社会综合实践中去，自己挑选并确定“非遗”创作主题，进行探究性学习和应用。

综上所述，中国非物质文化遗产不仅是宝贵的精神财富，更承载着民族精神，它揭示了中华民族在精神品质、道德价值、心理构造和气质情感上的多样性和特色，具有传承创新的必要性。“非遗”文化融入小学语文课堂对于全面实施“非遗”教育具有关键性影响，因此应该加大研究力度。

参考文献：

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