基于核心素养导向的小学语文教学策略研究

摘要：2022版新《课标》明确了“核心素养”的地位，教师在语文教学中，要想高质量落实“提升学生核心素养”这一育人目标，就需要坚持以学生为主体的原则，聚焦“文化自信—语言运用—思维能力—审美创造”等维度，深入探索优化课程的策略和路径。本文就核心素养导向下小学语文教学策略进行探究，帮助学生有效提升思维能力、语用能力和审美能力，激发学生学习兴趣，更好地发挥语文课程的育人功能。

关键词：核心素养小学语文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.015

在新《课标》背景下，语文教师在教育实践中必须摒弃陈旧的教育观念，坚持面向全体，关注学生个体认知差异，满足学生个性化学习需求，让学生真正成为整个教学活动的主体。新时代的小学语文教学要坚持在语言实践中学语文，教师作为引发、维持、推进学习的主导者，需要通过创设丰富生动的学习情境，设计符合学生认知水平的学习任务，激发学生的想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。小学生具有逻辑思维能力不够成熟的身心特点，很容易出现学习倦怠情绪，因此，教师要选择多元化的教学方式，多角度拓展教学时空，优化课程内容与教学过程，开展精准教学评价，实现课堂教学育人效力从知识获取到素养生成的转变。

一、基于核心素养开展小学语文教学的主要原则

（一）因材施教原则

在教学实践中，要想真正落实对于学生核心素养的有效培育，首先要做到因材施教。学生个体之间存在天然差异。在学习方面，个体所展现的学习能力具有比较明显的差异性。尊重个体差异并因材施教，是探寻教育本质的重要话题。要想使每位学生都获得有效发展，就需要在课程设置、评价量化、制度设计等方面作好分流与分层。教师要通过支持型的教育环境、有梯度的教学内容和活动化的教学过程实现差异化教学，并在不断探索因材施教策略的过程中，满足学生的个性化成长需求，帮助学生在学习语文的同时提高自己的语文核心素养。

（二）寓教于乐原则

对于小学阶段的语文教学来说，寓教于乐是一项重要原则。小学生心智发展尚不成熟，他们对事物的判断常常依赖于自身兴趣。在这种前提下，要想对学生的语文素养进行有效培育，必须真正激发学生的主观能动性和学习内驱力，使学生切实感受到语文学习的乐趣。因此，教师要不断加强对教学内容和教学方法的有效设计，并且通过创设充满生趣的语文活动，增强语文学习的情境性和实践性，使学生能够借助语言文字的力量，提高自己的学习能力，从而切实提高语文课堂的魅力和吸引力。

（三）学以致用原则

“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生提出的重要教育理论。在小学语文教学中，要想真正落实素质教育相关目标，完成对学生核心素养的有效培育，必须坚持学以致用原则。真正的语文教育就是要把语文与生活紧密结合，要把语文学习与思想成长紧密联系，让学生充分认识到语文学科在生活当中的应用价值，并且学会运用语文知识和相关能力有效解决生活中的各种问题。因此，在新《课标》背景下的语文教学中，教师要创设真实的问题情境，组织开展体验式学习，将“小教室”延伸到“大社会”，让学生学以致用，在实践中获得真实的情感体验，使语文教学焕发出勃勃生机。

二、基于核心素养导向的小学语文教学策略

（一）加强语文学习兴趣的培养

兴趣是最好的教师，如何激发学生语文学习兴趣，使之真正沉浸于中华文化之中，是语文教师面临的重要课题。小学生处于身心发展的启蒙阶段，对世界充满好奇。要想激发学生学习语文的兴趣，首先要了解他们的学习需求，同时要优化教师的教学方法。教师可运用多种策略让学生主动参与语文学习过程。例如，可结合课文内容创设生动情境，让学生身临其境感受文本之美；可引导学生分组学习、合作探究，使学生在互动交流中实现思维碰撞；可组织学生进行角色扮演，通过亲身体验，加深对人物性格和故事情节的理解；可开展丰富的语文实践活动，让学生在更为广阔的时空中感受语文学习的乐趣。

以《我多想去看看》为例，在正式开课前，教师要针对导学方案进行有效设计。首先要分析学生的兴趣支点，了解学生的学习状态，对以往的成功经验进行总结。在此基础上合理确立教学目标，分层设置教学任务，引导学生列举关键词，制作思维导图，并分小组共享学习体验。为进一步激发学习兴趣，教师可邀请学生一起制作生动有趣的微课程视频，引导学生借助网络资源、图书馆资源拓宽学习途径，开阔学习视野。在教学过程中，教师还要加强个性化指导，对基础相对薄弱的学生给予更多关注；让学有余力的学生挑战更高的学习目标，力争让每位学生都能找到适合自己的学习路径，在提高学习兴趣的同时实现核心素养的培育目标。

（二）加强对学生思维能力的培养

2022版语文新《课标》首次提出“思辨性阅读与表达”这一任务群。“如何打造促进学生思维发展的语文课堂”“如何在语文教学中提高学生的思维能力”成为核心素养导向下语文课堂构建中需要深入思考的又一课题。笔者认为，要想强化学生思维能力的培养，教师需要依托教学内容，优化教学方式，将思维培养可视化、纵深化、结构化，引导学生从浅层学习走向深度思考，逐步形成高阶思维方式。

以《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔为例，教师可设计以下导学任务：1.能围绕主要观点列举三个恰当的事例。2.能在不同事例之间加上合适的过渡语。3.能按照一定顺序将事例叙述清楚。以上一组学习任务关联单元文化主题和语文要素，巧妙搭设台阶，指导学生如何选取事例、谋篇布局、行文衔接，有效落实了由阅读到表达的思维能力迁移。以《吃水不忘挖井人》的教学设计为例，教师可通过链式问题、对比体验、方法提炼等方式，引导学生透过语言文字展开纵深化学习。以综合性学习任务“毛主席在江西”的设计为例，将教学由课内延伸至课外，搭建搜集归纳资料的框架，引导学生主动了解毛主席在江西领导革命的光辉岁月，探究乡亲们究竟遇到什么困难，最终是怎样解决的，为何要立下这样的石碑。通过层层递进的问题，引导学生经历分析、创新、评价的思维过程，让学生明白饮水思源的真正含义，并成长为“饮水不忘挖井人”的践行者。

（三）加强对学生审美素养的培养

2022版语文新《课标》指出：“审美创造是构成语文核心素养的内容之一。”因此，语文教师要在教学中高度重视审美创造能力的培养，努力通过多种语言实践活动，引导学生体会语文的音韵之美、文字之美、写法之美、情感之美和情境之美，帮助学生获得丰富的审美经验。

“汉语言文字是凝滞的音乐。”因此，语文课堂上学生的每一次诵读，每一次品词析句，都是发现美和鉴赏美的过程。语文教材中所选的课文，均有各自的写法，大都抒发了真挚的情感，而学生对这些美好情感的品味，对这些不同写法的学习和实践，就是进一步感受美、发现美和创造美的过程。例如，笔者在教学辛弃疾的《清平乐·村居》一课时，就以“美”为中心建构课堂框架。在教学中，笔者让学生在多次诵读中感受词作的音韵美，在翻译过程中感受词作的画面美，在结构分析中感受宋词的结构美，在写法探究中发现文章的动静结合美、远近结合美和情感表达美。最后，让学生结合辛弃疾生平进行写作练习，培养学生运用语言文字表现美、创造美的能力。

以高鼎的《村居》一诗为例，如果只以文字品评作为唯一的教学手段，很难打造出生动而直观的教学情境。这时，教师可以引入视频资料、音乐资料或美术图片等，对整首古诗的意境进行辅助展示，让学生结合诵读和想象，了解什么是“草长莺飞”、什么是“拂堤杨柳”，不断调动学生已有的生活经验，感受春天的美好和“忙趁东风放纸鸢”的积极情感体验。教师创设的这些充满趣味的学习情境，既让学生学得轻松愉快，又在情境美中提升了学生的审美能力，培养了学生的创造能力。

（四）加强课程内容的有效整合

在新课程背景下，基于核心素养，促进知识结构化，已经成为教师的必修课。因此，教师在教学时要依据新《课标》要求，以学生的真实需求为源头，对教学内容、教学重点和教育资源等进行分析、重组和整合。在不断深入的教学活动中，引导学生深层次思考与探索。例如，在低年级识字教学中，部分学生记忆字词吃力，易写错别字。教师就可以有针对性地进行汉字的整合教学，通过整合，使学生发现生字字形之间的结构化关联，提高识记字形的准确率。以古诗词复习课为例，可以通过多种角度对诗词进行积累和梳理，如按照内容和主题整合，按照同作者创作轨迹整合，聚焦某个特定时代整合，依据诗歌流派的演变过程整合，按照常用修辞、典故、意象进行整合等，通过合理整合助力学生完成知识构建，有效提升学生的鉴赏水平和文化素养。

用整合的方式教语文，需要联系儿童的实际生活，突出语文学习的综合性与实践性。例如，在教学《咏柳》这首诗时，教师可以让学生利用课外时间观察柳树，搜集描写柳树的优美语段，拓展关于柳树的其他知识、文章等，并以小组的方式对于搜集的内容进行交流。之后鼓励学生任选调查报告、观察日记、主题小报、照片视频等形式记录探究过程。语文教学可以利用“知识树”“思维导图”等整体化工具加以推进，并且要关注语文学科与自然学科和社会学科优质资源的勾连，在整合关联中，逐渐使学生经历从“知识→方法→规律→思想”的学习生长过程。

（五）注重学生人文素养的培育

语文是一门人文内涵丰富的学科，这就决定了语文教学的重要目标之一就是提高学生的人文素养。因此，教师要认识到，语文教学不仅要培养学生听说读写的语文能力，而且要通过阅读写作等实践活动，使学生关心自然和命运，追求理想，获得对人生的有益启示，进而提高人文素养。在日常教学中，语文教师要深入挖掘教材的人文内涵，引导学生联系自身实际，在语文实践中获得深刻的情感体验，感悟人生哲理，形成健全人格。

例如，在学习《记金华双龙洞》一文时，教师可以以课本为依托，通过多媒体让学生领略大自然的鬼斧神工，感受祖国大好河山的美丽壮阔。同时，还可以结合一些典型案例让学生明白保护自然环境的重要性。再如，教学《小英雄雨来》片段时，教师可以引导学生在充分阅读的基础上进行课本剧排练，并且推荐多篇爱国主义故事开展群文阅读，鼓励学生读后与家长共同交流阅读感受。这样不仅有利于促进家长和学生之间的情感交流，还有利于家长与学生深入探讨故事中蕴含的道理，使学生的情感得以升华。

在当前多元文化交流的背景下，部编版语文教材的“快乐读书吧”版块引入了多国名著，拓宽了学生的文化视野，形成了更加开放包容的文化态度。在语文教学中，教师应该营造更加自由的交流环境，充分引导学生开展对整本书的阅读与鉴赏，在文化对比中形成文化自信，获得真正的人文熏陶。

（六）合理进行教学评价

新《课标》特别重视过程性评价，将学生在学习中的行为、态度和策略放在突出位置，对学生的学业表现进行实时记录。与之相比，结果评估更注重对学生学业成果的最后表现，比如测试分数和作业品质，为学生的学业成果提供了量化指数，以对他们的知识理解水平进行客观评价。将这两种方法相结合，可以有效打破以往过于依靠考试结果进行评估的弊端，实现对学生个体发展的真正关注。以《爬山虎的脚》为例，在教学过程中，组织学生扮演“爬山虎”“生物学家”和“摄影师”等，就爬山虎的生长特点进行探讨，每位同学都要站在自己的角色角度，与大家一起交流自己的认识与体会，再进行自我总结和评价，组织学生和学生之间进行互相评价，在多向互动中逐步生成过程性评价意见。同时，教师作出点评，重点对学生参与此次活动的主动性、角色扮演的效果、爬山虎的生长特点等作出具体评价，帮助学生进一步完善对文本主体内容的理解。在结果评价中，可安排创意写作任务，要求学生选取角度描写爬山虎的生长，在对学生的写作进行评估时，要注意创造性思维、文章结构、文字表述清晰性，在评改作业时提出一些特别的建议，指导学生进一步优化作文。由此可见，整合这两种评价方式，既能够充分照顾到学生的学习过程表现，又照顾到学生的作业表现，切实提高教学评价的真实性、全面性，促使学生从教学评价中获取真实有效的反馈并做出积极修正，进而逐步完善自我。

综上所述，新课改的不断推进对小学语文教学提出了新的要求。教师在日常教学中，必须基于学科内涵不断强化对学生核心素养的培育。在语文课堂中要营造立德树人的教育氛围，遵循以学生为主体的相关原则，积极针对教学内容以及教学方式进行调整和优化，选择更加现代化的教育理念和方法提高学生的自主探究能力，促进学生核心素养的提升，实现学生全面健康成长的育人目标。

参考文献：

[1]王金妹《核心素养导向下基于“教—学—评”一致性的小学语文教学策略研究》，《教师》2023年第23期。

[2]吴梅俊《基于核心素养导向的小学语文教学策略研究》，《科普童话》2023年第3期。

[3]郑瑞芬《基于核心素养导向的小学语文阅读教学模式研究》，《新课程》2022年第21期。

[4]耿文香《基于核心素养导向的小学语文教学研究》，《课堂内外（小学教研）》2022年第11期。

[5]米兴华《基于核心素养导向的小学语文教学策略研究》，《第二届教育发展与教学研究论坛论文集》2023年。