怎样指导小学低年级学生写话

摘要：在新《课标》背景下，写话训练是小学低年级表达与交流学习目标中的重要内容。新《课标》明确提出低年级语文写话的学习目标：“对写话有兴趣，留心周围事物。”写话训练是提高学生表达能力的基础，也是之后写作的基础，能够有效促进学生语文核心素养的形成。本文主要探讨了当前小学低年级学生写话训练存在的不足，提出新《课标》要求下小学低年级学生写话训练的策略，以期为小学低年级学生写话训练质量和效率的提升提供有益的借鉴。

关键词：新《课标》小学低年级写话训练DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.010

根据新《课标》的要求，低年级学生应勇于表达自己的想法及想象中的事物。在写作过程中，鼓励学生积极运用从阅读和日常生活中学到的词汇。鉴于小学生正处于语言能力发展的关键阶段，加强写话技能，对于其未来学习和个人成长至关重要。这不仅有助于提升学生的观察力、想象力、创新能力以及批判性思维能力，还能促进其综合素质的发展。教师在进行写话教学时，应当转变传统上过分注重技巧训练而忽略个体差异与创造力培养的做法，转而采用更加灵活多样的教学策略。

一、当前写话教学存在的问题

1.过分注重写作技巧，忽视学生主体性

在当前的写话训练中，很多教师都过分注重写作技巧，将教学的重心放在教授写作公式和模板上，忽视了学生的主体性和个性化表达。在教学内容上，强调文章的结构、语法和修辞手法，较少鼓励学生展现自己的独特视角和思考，促使学生在写话时感到束缚，难以自由表达自己的想法和情感。

习惯于按照既定模式写作后，学生们可能会缺乏独立思考和创新的能力，写出的文章往往缺少深度和个性，呈现出千篇一律的情况，这种模式还可能削弱学生对写作的兴趣，让学生将写作视为一项枯燥的负担，而不是一种表达自我、发挥创造力的方式。

2.忽视学生兴趣和情感的培养

在当前的写话训练实践中，过分强调技巧的传授而采用相对单一的教学模式，往往导致对学生兴趣与情感培养的忽视。这种偏重于技能训练的方法，不仅未能激发学生的学习热情，反而可能使学生将写作视为一项乏味的任务，从而缺乏参与的积极性和创造力。学生在面对枯燥的训练时，难以真正投入到写话活动中，这不仅影响了他们的写作质量，也可能对其长期的写作能力发展产生不利影响。进一步而言，当学生的兴趣和情感需求未得到充分重视时，他们可能会对写作产生抵触情绪，形成消极的态度。这种态度的转变不利于培养学生对写作的热爱，也不符合新《课标》中关于低年级学生表达教学的目标，即要让学生“对写话有兴趣”。显然，传统的教学模式未能有效满足这一要求，因为它忽视了学生的兴趣和情感的重要性。

二、新《课标》要求下小学低年级学生写话训练策略

1.跟随课文进行仿写

跟随课文进行仿写可以帮助学生更好地理解和掌握课文，有助于培养学生的创新能力和表达能力，促进学生语文核心素养的发展。通过仿写，学生能够深入分析课文的结构，模仿课文的写作风格、句式结构和修辞手法，培养学生的观察力和想象力，让他们能够从不同的角度和层面去理解和思考问题。

为了有效提升学生通过模仿课文进行写作的能力，教师应当精心挑选适合学生认知水平的课文。这些课文应确保学生能够理解并模仿其内容与形式，同时为他们提供明确的仿写要求，以帮助他们明确仿写的目标和方向。在仿写过程中，教师需提供必要的支持和帮助，例如解答学生的疑问、提供写作建议等，并给予学生积极的反馈和评价，鼓励他们不断改进和提高自己的写作能力。

以一年级上册的《四季》课文仿写为例，教师可以引导学生仿写课文中的描述性语言。课文通过描绘春夏秋冬四个季节的景色和特点，以及季节中代表性的景象和生物来进行对话描写，凸显了各个季节的独特之处。教师可以让学生选择一个季节，仿写课文中对该季节的描述。通过这种方式，学生能够学习到如何运用具体的词语和形容词来描绘事物的特点，从而提高自己的写话能力。此外，教师还可以鼓励学生仿写课文中的对话形式。课文中的对话展示了不同季节的特点和人们在不同季节的活动。教师可以让学生编写一段对话，描述他们在某个季节中的有趣经历或观察到的事物。这样不仅能够促使学生练习运用对话的形式表达思想，还能够激发他们的创造力和想象力，使他们在写作中更加自信和流利。

比如，课文中描述春天：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’。”学生可以对此进行仿写：“花朵轻轻，他对蜜蜂说‘我是春天’。”学生在仿写中可以逐步领悟到描述事物特征的方法。在写话中，同样也要像这样抓住事物的显要特征进行想象和描述，以促进学生写话能力的提升。

通过跟随课文进行仿写的写话训练，学生能够提高自己的写话能力，培养观察力、想象力和创新能力。同时，仿写也能够帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高表达能力和思维能力。教师应该合理运用课文，引导学生深入学习课文中的语言结构，为学生提供适当的指导和反馈，激发学生的写作兴趣和自信心，提高他们的写作水平。

2.创设情境引发想象

在小学低年级的写话训练中，创设情境能够提高学生的想象力，激发他们的创造力，帮助他们更好地表达自己的想法。

“兴趣是最好的老师”，通过生动有趣的故事来创设情境能够有效激发学生的写话兴趣。教师可以根据学生的年龄特点和兴趣，编写一些适合他们的故事，通过讲述故事的方式，引发学生的想象。可以讲述学生感兴趣的故事，比如一个关于动物的故事，让学生想象自己是一只小鸟，会如何看待这个世界；或者讲述一个关于冒险的故事，让学生想象自己是一个勇敢的探险家，会经历哪些冒险。通过这些故事来让学生将自己代入故事中的人物，进行写话训练，促进学生在写话中获得灵感，能够“写自己想说的话，写自己想象中的事物”。

场景是学生生活中的一部分，他们对于自己熟悉的环境有着深刻的感受。教师可以根据学生的生活经验，选择或者创设一些适合他们的场景，通过描述场景的方式，引发学生的想象。可以描述一个公园的场景，让学生想象自己在公园里会发生什么有趣的事情；或者描述一个学校的场景，让学生想象自己在学校里有哪些美好的回忆。

例如，在一年级上册第四单元口语交际“小兔运南瓜”中，可以利用图片、动画或视频等形式，将“小兔运南瓜”的故事呈现给学生，让他们在脑海中形成清晰的画面。在教师的引导下，学生通过想象故事的情节，一步步进行写话训练。

可以组织学生进行小组合作，让他们共同完成一个与“小兔运南瓜”相关的小故事。首先给出一个简单的框架，“小兔在运南瓜的过程中遇到了哪些困难？它是如何克服这些困难的？”学生根据这个框架，发挥想象力，编写一个小故事。在小组合作的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，整合不同的想法，提高自己的写话能力。

通过创设情境能够引发学生的想象，激发他们的创造力，帮助他们更好地表达自己的想法。教师可以通过生动有趣的故事和具体的场景来创设情境，结合运用多媒体展示和小组合作等方式，引导学生在想象中进行写话训练。

3.借助问题引导写话

在小学低年级的写话训练中，教师通过设计一系列问题，引导学生思考和表达，能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，有助于培养学生的思维能力、创新能力和表达能力，使学生在写作过程中能够更具有逻辑性和条理性。

在写话训练中，教师可以设计一些与话题相关的问题，引导学生思考。例如：“你的梦想是什么？为什么你有这个梦想？你打算如何实现你的梦想？”引导学生深入思考自己的梦想，促使学生在问题的指引下有话可说，帮助学生组织思路，使他们的写作更加有逻辑性和条理性。

也可以设计一些开放式问题，引导学生进行创意写作，帮助学生能够从多个角度进行思考，自由发挥想象，促进学生在写话中提高自己的思维能力和创新能力，促进学生语文核心素养的发展。如果话题是“未来的世界”，可以问学生：“你认为未来的世界会是什么样子？会有哪些变化？你会为未来的世界做些什么？”让学生尽情发挥自己的想象力，自由表达自己的观点和想法，在写话中，通过想象和现实，来加深对世界的理解，同时也能够帮助学生形成价值观念。

以一年级下册第二单元中的“口语交际‘请你帮个忙’”为例，教师可以问学生：“你曾经让别人帮忙做过什么事情？你当时是怎么说的？对方是怎么回应的？”通过一系列的问题，将学生带回主题中的场景，引导学生回顾自己的经历，激发他们的表达欲望。同时，这个问题也贴近学生的生活，使他们有话可说，能够自由表达自己的想法和观点，产生对写话的兴趣。

还可以设计一些情境性问题，引导学生进行想象和表达：“假设你遇到了一个困难，你会向谁请教？你会怎么表达你的需求？你期待对方的回应是什么？”学生设身处地，将自己想象为情境中的人物，让他们尽情想象可能会发生什么，使他们能够更好地投入到写作过程中，培养学生的交际能力和表达能力。

在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和写作需求，设计不同类型的问题，引导学生进行写话训练。通过这种方法，学生能够更好地组织思路，表达自己的想法，提高他们的语言表达能力和交际能力，促使学生写出更具有逻辑性、创新性和表达力的文章。

4.善用插图开展练习

小学低年级的写话训练是培养学生语言表达能力的重要环节，能显著提高学生的写作兴趣和写作水平。利用插图开展写话练习，能够激发学生的想象力和创造力，促使学生语言表达能力提升。

在低年级教育阶段，学生倾向于接受直观展示的信息形式，如视频和图片。教师可以充分利用插图作为教学工具，激发学生的写作兴趣和创造力。通过观察和分析插图，学生能够将图中的元素与自己的生活经验相联系，从而引发丰富的联想和表达欲望。例如，一幅描绘公园春日景象的插图，可以引导学生描述自己在公园中的亲身体验以及与家人、朋友共度的美好时光。这种对细节的描述不仅能展现学生多样化的想象和观点，还能鼓励他们在写作中发挥创意。插图以其直观的形象和具体的场景，帮助学生清晰地理解和表达自己的思想。它们为学生提供了一个明确的写作对象和情境，有助于学生组织语言并进行清晰表达。此外，插图的使用也促进了学生观察能力、思维能力和表达能力的持续提升。为了进一步深化写话练习，教师还可以让学生结合插图进行角色扮演。学生可以选择插图中的一个角色，并设想自己就是那个角色，然后用第一人称来描述该角色的情感、想法和经历。这种练习不仅提高了学生对写作的兴趣，还帮助他们更好地理解不同角色的感受，培养同理心和换位思考的能力。

以二年级上册第五单元的“口语交际‘看图写故事’”为例，在本课中学生需要认真看图，理解图意，能够将每幅图按一定的顺序联系起来，说出故事的内容。第一幅图主要展现了：一个女人和一个男人坐在饭桌上，另外一个位置缺少了一个人，女人叫男人出门去叫那个人。第二幅图展现了：男人听了女人的指示走出门叫男孩吃饭，发现男孩正趴在地上看一本书。第三幅图是：男孩进了门准备吃饭，而男人看了一眼书。第四幅图是：男孩与女人共同站在饭桌上准备吃饭，但男人迟迟不来。第五幅则是女人再叫男孩出去叫男人进来吃饭。第六幅则是空白，留给学生自我想象。在整个插图写话中，学生需要这样按照顺序描述每幅图中表达的含义，并对插图中展现的画面进行想象，将其连接成一个故事。

5.利用绘本增加知识积累

绘本，作为小学低龄阶段教育的重要辅助工具，不仅能够有效提高学生的阅读能力，还能激发他们的想象力。通过阅读绘本，学生可以在积累故事情节、结构描述方法以及语言表达的同时，增加自身的语言储备，进一步激发创造性思维。此外，绘本以其丰富的视觉元素和引人入胜的情节，能有效吸引学生的注意力，进而激发他们对写作的兴趣。

教师应选取与学生生活经验紧密相关的绘本，引导学生细致观察插图，并鼓励他们用自己的语言描述图片内容。通过询问绘本中角色的行为、感受及其原因，促使学生运用已有的语言知识来表达个人想法，这不仅锻炼了学生的观察力，也提升了他们的表达能力。

利用绘本中的故事情节，教师可以引导学生进行创意编写，让学生设想自己是故事中的角色，以该角色的视角叙述故事，发挥想象力，探索可能的不同情节与结局。这种方法不仅有效激发学生的创造力，也提高了他们的语言表达能力，使学生在写作过程中体验到创作的乐趣。

例如，在二年级下册的“口语交际‘长大以后做什么’”课程中，教师可以巧妙运用与职业梦想相关的绘本资源，如《太棒了！我们的职业》《忙忙碌碌镇》和《假如我是消防员》等。课堂上，教师应引导学生仔细观察绘本插图，讨论图中人物的职业活动及选择该职业的原因。这样的活动不仅能帮助学生积累职业相关词汇，还能加深他们对各种职业的理解

综上所述，在小学低年级写话训练中，仍然存在着过于重视技巧、忽视学生主体性以及兴趣的教学现象。针对这一系列问题，教师应当深入研究新《课标》，创新采用情境教学法、插图、绘本等多种方式来引导学生发挥想象力，提升写话能力，为将来的写作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]罗友荣《小学低年级说话写话教学策略》，《湖南教育》2024年第5期。

[2]李南妮《小学低年级学生看图写话存在的问题及其应对》，《新课程研究》2024年第10期。

[3]江烨华《巧引导"趣写话——谈小学低年级写话教学》，《小学生作文辅导》2024年第2期。

（本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度《小学低年级学生写话训练策略研究》的成果，课题立项号：GS[2023]GHB0679）