深度学习视域下小学语文整本书阅读教学策略研究

摘要：随着时代的不断发展，小学生的阅读兴趣和视野也越来越广泛，而深度学习背景下的小学语文整本书阅读教学，是指通过精选阅读材料、挑战性阅读任务及深度思考与讨论，培养学生的深度阅读能力和思维习惯，从而达到更好地提高语文素养的目标。该方法不仅能提高学生的阅读兴趣和批判性思维，还有助于构建高效的小学语文课堂。因此，本文就深度学习视域下小学语文整本书阅读教学策略进行研究，希望能够对广大教师有所帮助。

关键词：整本书阅读小学语文深度学习DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.001

随着教育改革的不断深入，小学语文整本书阅读教学正面临着新的机遇和挑战。其中，传统的阅读教学方式往往只关注知识的灌输和技能的训练，而忽略了学生的主体地位和深度学习的需求。然而，在当今这个信息爆炸的时代，学生需要的不仅仅只是简单的知识积累，更需要的是能够独立思考和创新创造的能力。深度学习作为一种新兴的教学理念，其主要强调学生的主动学习和深度参与，注重培养学生的思维能力和创新精神。将深度学习理念引入小学语文整本书阅读教学中，不仅能够满足学生的深度学习需求，还能够促进学生的全面发展。

一、深度学习视域下小学语文整本书阅读的特点

（一）全面性与系统性

深度学习强调知识的全面性和系统性。在整本书阅读中，学生需要通读全书，对书中的内容有一个整体的认识。这不仅包括对故事情节的把握，还包括对人物性格、主题思想、写作手法等多方面的理解。通过阅读，学生能够在脑海中构建出一个完整的知识体系，从而更好地理解和把握阅读内容。在全面性与系统性的阅读中，学生还需要学会将书中的知识与现实生活相联系，将所学的知识应用到实际生活中去，这种联系与应用能够帮助学生更好地理解和记忆知识，同时也能够培养学生的思维能力和创新能力。

（二）深度性与探究性

深度学习要注重培养学生的深度思考与探究能力。在整本书阅读中，学生需要对书中的内容进行深入思考和探究。他们不仅要理解文本的表面意思，还要挖掘出文本背后的深层含义和作者的创作意图。为了培养学生的深度思考与探究能力，教师可以设计一些有启发性的问题或任务，引导学生去探究文本中的细节和深层含义；同时，教师还可以鼓励学生提出自己的见解和疑问，与同学们一起讨论和解答。这样的互动与交流能够提高学生的思维活力，更会提高他们的阅读兴趣和阅读能力。

（三）情感性与体验性

深度学习重视学生的情感性和体验性。在整本书阅读中，学生需要通过阅读来感受文本中的情感色彩和人物情感的变化。他们需要体会作者的写作情感和意图，与文本中的人物产生共鸣和情感交流。为了增强学生的情感性和体验性，教师可以引导学生通过朗读、角色扮演等方式来感受文本中的情感和人物情感的变化；同时，教师还可以利用多媒体等教学手段来营造出一个与文本相符的情境氛围，帮助学生更好地进入文本世界并感受其中的情感。

（四）实践性与应用性

深度学习强调知识的实践性和应用性。在整本书阅读过程中，学生需要将所学的知识应用到实际生活中去。他们可以通过写作、演讲、讨论等方式来表达自己对文本的理解，将所学的知识转化为自己的能力和素质。教师可以设计一些与文本相关的实践活动或任务，如写作读后感、进行主题演讲、开展小组讨论等，这些活动能够帮助学生将所学的知识应用到实际生活中去，提高他们的实践能力和应用能力。在小学语文教学中，我们应该注重培养学生的整本书阅读能力，让他们在深度学习中不断成长和进步。

二、深度学习视域下小学语文整本书阅读教学的重要性

（一）提高知识的系统性与连贯性

深度学习视域下的小学语文整本书阅读教学，强调对整本书的全面、深入理解，而非仅仅停留在片段或章节的层面。这样的教学方式有助于学生形成对知识的系统性和连贯性认知。通过整本书阅读，学生可以更好地理解故事情节的发展，人物性格的转变，以及作品所要表达的深层含义。这种全局性的视野，不仅提高了学生的阅读理解能力，也为他们日后的学习和生活打下了坚实的基础。

（二）培养深度思考能力与批判性思维

与传统的片段式阅读不同，整本书阅读教学更注重学生的深度思考能力和批判性思维的培养。在阅读整本书的过程中，学生需要不断思考、分析、判断，从而形成对文本的独特见解。这种教学方式鼓励学生挑战作者的观点，提出自己的疑问和看法，进而培养他们的独立思考能力和批判性思维，这对于培养学生的创新精神和终身学习能力具有深远的意义。

（三）丰富情感体验与提升人文素养

整本书阅读教学不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能丰富他们的情感体验和提升他们的人文素养。在阅读过程中，学生会与书中的人物产生共鸣，感受到不同的情感冲击，从而丰富自己的情感体验；通过阅读不同类型的文学作品，学生可以接触到不同的文化背景、价值观念和社会现象，进而提升他们的人文素养和审美能力。

（四）激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯

深度学习视域下的整本书阅读教学还有助于激发学生的阅读兴趣和培养他们良好的阅读习惯。通过引导学生深入阅读整本书，教师可以帮助学生发现阅读的乐趣，逐渐形成良好的阅读习惯，为他们日后的自主学习和终身学习奠定坚实的基础。深度学习视域下的小学语文整本书阅读教学具有极其重要的意义，它不仅有助于提高学生的阅读理解能力、深度思考和批判性思维能力，还能丰富他们的情感体验、提升人文素养，并激发他们的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯，因此，教师应该充分认识到整本书阅读教学的重要性，并在实际教学中加以应用和推广。

三、深度学习视域下小学语文整本书阅读教学存在的问题

（一）教学资源与策略的不足

在深度学习视域下，小学语文整本书阅读教学面临着教学资源与策略的挑战。尽管整本书阅读教学对于学生语文素养的全面提升具有重要意义，但在实际操作中，许多学校和教师往往缺乏针对整本书阅读教学的专门资源和有效策略，教材的选择、教学计划的制定以及教学方法的运用等方面，都需要更加系统和专业的指导，以确保深度学习的有效顺利实施。

（二）学生阅读能力的差异化

小学生的阅读能力存在较大的差异，这对于整本书阅读教学构成了一定的挑战。在深度学习过程中，如何针对不同阅读水平的学生制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在整本书阅读中获得成长，是教师需要面对的重要课题。一些阅读能力较弱的学生可能会在整本书阅读中感到困难，而阅读能力强的学生则可能因缺乏挑战而失去兴趣。

（三）评估与反馈机制的缺失

深度学习视域下的整本书阅读教学，需要有效的评估和反馈机制来检验学生的学习成果。然而，目前许多学校在整本书阅读教学方面缺乏科学、全面的评估体系。如何准确衡量学生在深度阅读中的表现，以及如何根据评估结果调整教学策略，是整本书阅读教学中亟待解决的问题。

（四）时间分配与课程整合的难度

小学语文课程中，整本书阅读教学需要与其他教学内容相协调，合理分配教学时间。然而，在实际教学中，由于课程内容的多样性和教学时间的有限性，如何有效整合整本书阅读教学与其他教学内容，确保学生在有限的时间内获得最大的学习收益，是教师需要认真考虑的问题。所以，深度学习视域下的小学语文整本书阅读教学面临着多方面的挑战和问题。为了解决这些问题，教师需要不断探索、调整和创新教学方法，完善教学资源和策略，关注学生的个性化需求，建立科学的评估和反馈机制，并合理安排教学时间。

四、深度学习视域下小学语文整本书阅读教学的策略

（一）前置导入，激发阅读兴趣

在阅读教学开始前，教师可以通过一系列前置导入活动，激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读学习奠定良好的基础。例如，针对《十万个为什么》这本书，教师可以设计一些与书中内容相关的趣味性问题，例如：“你们知道为什么天空是蓝色的吗？”“为什么苹果会掉下来？”等。这些问题既能引发学生的好奇心，又能与书中的科学问题相呼应，为后续的阅读教学做好铺垫。同时，教师还可以利用多媒体课件等教学工具，展示一些与书中内容相关的图片、视频等素材，让学生更加直观地了解书中所描述的科学现象和原理。

（二）独立思考的阅读模式

独立思考是指阅读者通过对文本的理解和分析，自主思考并形成自己的观点和见解的过程。传统的教学模式中，学生在教师的指导下完成文本阅读和理解，而深度学习视域下的整本书阅读则更加强调学生的独立思考能力的培养。

例如，在阅读《小兔子乖乖》这本书时，教师可以引导学生关注故事中的人物形象、情节发展和寓意等方面，让学生通过分析和理解的方式来解读文本。同时，教师还可以要求学生以小组或个人形式展示自己的阅读体验和理解，让学生通过口头表达或书面作文的形式来发表自己的见解和看法。这种教学模式既能够提高学生的阅读理解能力，又能够培养学生的思维独立性和创造性。

（三）跨学科的整合教学

深度学习视域下的整本书阅读还需要强调跨学科的整合教学。现代教育理论认为，学科之间具有内在的联系和相互作用，跨学科的整合教学能够促进学生的综合素质和创新能力提高。在小学语文整本书阅读教学中，教师可以引入历史、地理、科学等学科知识，让学生在阅读过程中了解更多的背景知识和相关概念，从而更好地理解和解读文本。

例如，在阅读《聪明的一休》这本书时，教师可以介绍一些有关日本传统文化和民间传说的知识，让学生了解更多关于日本文化的背景信息，从而更好地理解故事的情节和寓意。同时，教师还可以引导学生探究一些有关数学和物理的知识，如重力、运动轨迹等，让学生在阅读过程中学习到更多的学科知识和相关概念。

（四）确定教学目标和任务

整本书阅读是一项系统性的阅读活动，需要明确教学目标和任务。首先，要明确整本书阅读的目的，比如为了提高学生的阅读能力、开阔视野等；其次，要对整本书进行深入分析，明确书的主题、结构、风格、语言等特点，以及其中的重要信息和知识点；最后，要确定学生的任务和要求，比如，要求学生按照章节顺序阅读、分析人物形象、理解情节转折等。

（五）激发学生的阅读兴趣和欲望

学生的阅读兴趣和欲望是进行整本书阅读的重要基础。教师可以通过多种途径激发学生的阅读兴趣，比如用音乐、影像、艺术品等多媒体方式展示书籍内容，开展角色扮演、情景模拟等活动，激发学生对故事情节的好奇心和探究欲望。同时，教师还可以针对学生的个性特点和阅读偏好，选择适合学生的书籍，鼓励学生自由阅读，形成良好的阅读习惯和阅读兴趣。

（六）引导学生进行深度阅读

深度阅读是整本书阅读的核心内容，也是提高学生阅读能力和促进思维发展的关键。在引导学生进行深度阅读时，教师应该注重以下几个方面：

1.注重细节理解。要求学生关注细节，抓住细节与主题的关系，理解情节的发展过程，推断人物性格和行为动机等。

2.注意主题思考。要求学生探究书中的主题，理解作者的表达意图，进而引导学生展开主题思考，深化对故事内涵的理解。

3.重视文学鉴赏。通过让学生分析作者的语言表达、叙事技巧和意象等，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生欣赏文学的能力。

（七）引导学生掌握文本基本信息

在阅读过程中，学生需要掌握文本的基本信息，包括人物、事件、情节、主题等。引导学生通过快速阅读，了解文本的基本信息，培养学生的整体理解能力。在此基础上，进一步提高学生对细节信息的敏感度，引导学生发现文本中的线索，从而更好地理解文本。

（八）培养学生的情感共鸣能力

在整本书阅读中，学生需要通过自我投入，与文本中的人物建立情感共鸣，从而更好地理解文本。情感共鸣能力是指学生在阅读过程中，能够在心理上与文本中的人物产生情感上的联结，使得学生能够更加深入地理解文本。例如，在阅读《草房子》时，可以引导学生理解小说中表现出的人生哲理。

（九）注重学生的思辨能力

整本书阅读需要学生具备一定的思辨能力，能够从文本中思考、发现问题，并提出自己的见解和解决方案。在引导学生思辨过程中，要注重引导学生寻找问题的本质，培养学生的批判性思维，提高学生的创新能力。例如，在阅读《草房子》时，可以引导学生思考小说中表现的人生哲理，如人生的意义、生死观等问题，并引导学生寻找解决问题的方法和方案。

总而言之，随着社会的不断发展，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径，特别是在小学语文教学中，整本书阅读不仅能够拓宽学生的视野，提高学生的语文水平，更能够培养学生的阅读习惯和兴趣，促进学生全面发展。因此，深度学习视域下，教师可以采用多种方法和策略来指导小学生的整本书阅读，例如，利用网络资源开展多元化的阅读活动、选取适合学生的文学作品等，通过这些探索和实践，相信教师能够有效提高小学生的阅读能力，为学生的发展奠定基础。

参考文献：

[1]郭妍《小学整本书阅读中如何有效开展项目化学习》，《语文教学与研究》2022年第22期。

[2]吴欣、张志强《深度学习视域下小学语文整本书阅读策略的探究与实践》，《阳光教育》2020年第2期。

[3]吴修文《调整站位：让阅读具备格局——小学语文整本书阅读能力的对策探索》，《学苑教育》2023年第6期。