基于学习成果导向的职业本科课程改革研究

摘要：为了培养出具备高层次技术技能的人才，让他们能够在幼儿园、托育机构、学前教育培训机构、社会卫生保健机构、儿童文化事业单位及相关领域中，胜任保育、教育、研究、管理等多元化工作，基于此，针对现有课程教学的不足，以《学前儿童行为观察与分析》课程为例，探索基于学习成果导向的课程改革研究。基于学习成果导向理念，分析职业本科学前教育专业学习该课程应具备的知识目标、能力目标以及素质目标。结合实际需要，采用反向设计原则，规划整理课程教学内容，以学生为中心的教学设计，以成果为导向的教学实施以及多元化的教学设计。

关键词：学习成果导向；职业本科课程；课程改革

引言

学习成果导向理念（Outcome-Based Education，简称OBE），由美国的斯巴迪率先提出。目前，在美国、英国、加拿大等国家，以成果为导向的教育模式（Outcome-Based Education，简称OBE），已成为教育改革的核心思潮。OBE坚持“学生为中心”的原则，专注于培养学生在接受教育后能够获得的实际能力和技能以及他们所能达成的具体成果。为此，所有的教育内容、教学方法和课程设计均紧密围绕预期的学习成果来展开，确保教育目标的实现与学生个人发展的实际需求紧密相连。《学前儿童行为观察与分析》课程是学前教育专业的专业基础课，其主要的授课目的是让学生掌握基本的观察方法，如何利用相关的观察方法观察儿童行为以及如何从儿童的行为分析他们的需求、发展状况等。因此，儿童行为观察能力是学前教育师范生专业核心素养的重要组成部分。由此可见，《学前儿童行为观察与分析》作为一门实践导向性极强的专业课程，在学前教育专业人才的培养中扮演着举足轻重的角色。因此，积极推行以学习成果为导向的教学改革显得尤为关键，这对于提升教育质量、培养符合行业需求的高素质学前教育专业人才具有重大意义。

一、《学前儿童行为观察与分析》课程基本情况

《学前儿童行为观察与分析》课程是学前教育专业一门专业基础课，也是一门专业技能课。本课程主要是让学生掌握对学前儿童行为进行观察的相关方法以及能够运用心理学、教育学等理论及《纲要》《指南》分析幼儿在一日活动、游戏等领域的行为表现。该课程在大四上学期开设，每周2学时，总学时为32学时。

二、《学前儿童行为观察与分析》课程教学现状

首先，当前存在的一个问题是与专业培养目标之间存在一定的脱节。在学习成果导向的教育模式下强调的“学习产出”并非单纯的知识传授，而是聚焦于学生的学习目标及预期需要。这意味着，教育过程应紧密围绕学生的个人发展、行业需求以及未来职业规划来设计和实施，确保学生所获得的知识、技能和能力能够直接对应其未来的职业角色和工作任务。鉴于此，学前教育专业的培养目标，即培养掌握全面而扎实的学前教育专业理论知识和技能，具备较强幼儿保育教育职业能力，能够解决复杂教育问题，并在各类机构中从事相关工作的高层次技术技能人才，由此可以看出《学前儿童行为观察与分析》这门课程在实现这一培养目标中起着举足轻重的作用。然而，在现阶段的教学过程中，这门课程确实存在一些不足，其中较为突出的问题是与专业培养目标存在一定的脱节，即课程设置、教学内容和教学方法等往往过于注重理论知识的传授，而忽视了对学生实践能力和创新能力的培养。这导致学生在完成学业后，难以将所学知识与实际工作相结合，难以适应快速变化的社会和行业需求。

其次，由于该课程涉及的知识点广泛且繁多，教师在授课时往往难以割舍，导致理论教学占据了大量篇幅，教学内容未重点突出。在整个《学前儿童行为观察与分析》的授课过程中，教师重点介绍了各种幼儿行为观察的方法以及不同的观察方法的实施步骤，适用范围涉及的知识点极多且宽泛。并且，大多数缺乏丰富的现场实践经验，本身缺少对幼儿行为进行观察分析的经验。这就导致了教师在讲解的过程中案例的分享不够深入和具体，并且在实际教学的过程中可能会受到课程时长的限制，而难以有效把握教学主题深度。为了在有限的时间内完成教学任务，教师可能会对一些关键概念和方法进行浅尝辄止地讲解，导致学生难以深入理解和掌握。

再次，现有教学方法未能够很好地满足该专业人才培养的目标。职业本科不仅重视学生知识的掌握，还重视学生技术技能的培养。因此，身为学前教育专业的学生，不仅要掌握学前儿童发展、保育、教育的知识及通识性知识，还要能够熟练将理论知识应用于实践。但是现阶段《学前儿童行为观察与分析》课程教学过程中，授课还是以教师讲授为主，以理论知识点的讲解为主，而留给学生的独立思考空间比较少，实操机会也少，并且在校学习期间课堂上呈现的观察素材的方式均以播放典型案例的视频为主，学生缺少到幼儿园与幼儿真实接触的机会，这就导致了学生缺少到一线进行观察实操的机会，整体的教学效果并不理想。

接着，课程资源缺乏。在《学前儿童行为观察与分析》课程的教学中，确实存在课程资源缺乏的问题。由于缺乏对幼儿园一线实际教育情境的收集整理，教师难以将真实的教育情境案例与幼儿行为观察的相关理论相结合进行分析。这不仅使教学内容显得抽象和理论化，也剥夺了学生技能训练的机会，导致他们难以将所学知识应用于实际情境中。

最后，考核模式落后。现阶段《学前儿童行为观察与分析》课程期末考核形式为考查，其中平时成绩以及考查成绩各占期末成绩的50%，平时成绩主要取决于学生的考勤情况、课堂参与度以及课后作业完成程度。期末考查主要是播放视频，学生对视频中幼儿的行为进行观察并分析。这一形式虽然考察到学生理论与实践的结合情况，但是对于OBE所提倡的多元化评价仍有很大的差距。

三、学习成果导向理念下《学前儿童行为观察与分析》课程教学改革实践策略

（一）课程目标改革

依据OBE理念以及根据幼儿教师的岗位工作能力要求，对本课程的教学目标进行重新地修改。该课程的教学目标应该重点提升学生的专业认知、实践能力、职业能力和教学技能。基于此，结合反向设计的学前儿童行为观察与分析课程，分别从认知、技能以及素质3方面界定目标：首先，了解学前儿童行为观察与记录方法的基本内容，把握学前儿童行为观察与记录的要求，做好观察的准备，初步掌握学前儿童行为观察与记录的基本方法；其次，能从身体动作技能、认知、情绪情感、言语/语言、社会化等几个方面综合评价幼儿的发展状况，能运用心理学、教育学等理论及《纲要》《指南》分析幼儿在一日活动、游戏等领域的行为表现；最后，富有创造性地进行学前儿童行为观察与记录，树立积极促进学前儿童身心全面发展的理念。

（二）授课方式改革

首先，多媒体教学不仅仅是展示PPT，它还包括视频、音频、动画等多种形式的媒体资源。在《学前儿童行为观察与分析》课程中，可以利用视频资料展示幼儿园实际情境中的幼儿行为，让学生更直观地观察和理解。如在讲解描述观察法、图表观察法、取样观察法以及评价观察法时，教师就可以找一些幼儿园真实的视频案例进行分享，供学生进行观察分析，让学生做到理论运用于实际。此外，多媒体教学应该注重互动性和参与性。通过设计交互式的课件和活动，教师可以引导学生积极参与讨论和思考，提高学生的学习兴趣和主动性。例如，可以设置案例分析环节，让学生在观看视频后分组进行讨论，并通过多媒体展示他们的分析结果。甚至，多媒体教学还可以结合线上资源，拓展学生的学习空间。教师可以利用在线教育平台，发布课程资料、布置作业、组织线上讨论等，为学生提供更多的学习机会和资源。同时，学生也可以利用这些平台进行自主学习和协作学习，提高学习效果。

其次，需要强化课堂讨论以及加强学生自主学习的能力。在教学活动开展的过程中，针对一些知识点比较简单易懂的章节，可指导学生进行分组，进而小组分工合作完成课堂作业。如观察的含义、幼儿行为观察的分类等简单易懂的知识点，可选择让学生分组合作制作汇报PPT，待其讲解完毕之后，由教师与其他小组成员进行提问，再由教师对相关讲解内容作出评价以及对学生未讲解到位的知识点进行补充。在此过程中，不仅可以锻炼学生自主学习的能力，让学生对所学知识点印象更为深刻，也能锻炼学生的小组合作能力，强化学生的团队合作精神，为未来的学习、工作奠定基础。

接着，增加课程的实践课时。纸上谈兵终觉浅，学生观察技能和素养的培养不应该局限于课堂中，应该在授课的过程中按照周次，把学生安排到实践基地见习，特别是在讲解具体的观察方法怎么运用时，要让学生带着课堂任务进入到实践基地中，完成各自独一份的观察分析报告，以此来提高学生的观察技能。

最后，鉴于高校教师可能缺乏一线工作经验，聘请一线优秀幼儿教师或园长参与《学前儿童行为观察与分析》课程的教学工作，是一种非常有效且必要的方法。一线教育工作者不仅具有丰富的实践经验，还能提供大量真实的观察案例，这对于提高学生的实践能力和加深对理论知识的理解至关重要。一方面，一线优秀幼儿教师或园长的参与能够极大地丰富教学内容。他们可以将自己在日常工作中遇到的各种情况、问题和解决策略带到课堂上，与学生分享实际观察的经验和教训。这样的教学内容更加生动、具体，有助于学生形成直观的认识，并激发学习兴趣；另一方面，一线教育工作者可以指导学生进行完整的观察实践。他们可以亲自示范如何选择合适的观察对象、确定观察目的、设计观察方案、记录观察数据以及分析观察结果。在学生的实践过程中，他们还可以提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误、改进方法，提高观察和分析的能力。

（三）课程资源建设

首先，加强对幼儿园一线实际教育情境的收集整理工作。通过与幼儿园建立合作关系，教师可以深入一线教育现场，观察和记录幼儿的行为表现，收集真实的教育情境案例。这些案例将成为宝贵的教学资源，有助于教师将理论与实践相结合，使学生更好地理解幼儿行为背后的原因和机制。

其次，教师积极利用这些案例资源，设计富有实践性的教学活动。例如，可以组织学生进行案例分析，让他们根据所学理论对实际情境中的幼儿行为进行观察和分析。通过小组讨论和角色扮演等方式，学生可以锻炼自己的观察能力和分析能力，提升解决实际问题的能力[1]。

最后，还可以利用现代技术手段，如虚拟现实技术或在线教育平台，来丰富课程资源。通过构建虚拟的幼儿园环境或开发在线课程，学生可以随时随地进行学习和实践，进一步拓宽他们的学习渠道和提升学习效果。

（四）考核方式改革

在进行课程考核中，可通过“过程+终结结合考核、教师评价+学生互评、个人成绩+小组成绩”等多种形式相结合的考核模式进行综合性、多元化考核，从而优化OBE 教育形式下的学习产出评估方式[2]。在考核阶段，应适当加重过程性考核内容，对平时成绩（包含出勤、作业、实验以及课堂参与度等 ）予以足够的重视，强化对学生综合能力的多元化考评[3]。如在理论学习模块可让学生以小组合作的形式进行知识点的汇报、理论学习测验；在观察实践模块考核学生的观察记录以及分析的能力，提供学生进入幼儿园见习机会，让学生进行实地观察。此外，还给学生安排幼儿园一线教师作为校外指导老师，对学生的观察记录提供建议，做到全程监督、评价，让学生不断改进自身不足[4]。

结语

综上所述，学习成果导向的课程改革不仅是教育理念的更新，更是对教学质量和效果的全面提升。以期通过本次对《学前儿童行为观察与分析》课程的改革研究，能够为职业本科教育的课程改革提供有益的借鉴和参考。同时，也期待在未来的工作中，继续探索和实践基于学习成果导向的课程改革，为培养更多高素质的职业人才贡献力量。

本文系1.2022年度广西城市职业大学职业教育教学改革研究项目《学习成果导向的职业本科〈学前儿童行为观察与分析〉课程建设的实践研究》（项目编号：GXCVUJG2022B001）；2.2021年度广西职业教育教学改革研究项目一般项目《学习成果导向的职业本科学前教育专业课程改革研究与实践》（项目编号： GXGZJG2021B020）的研究成果。

参考文献：

［1］艾桃桃.基于OBE理念的学前教育专业幼儿行为观察与指导课程诊改研究[J].广西教育，2022，（30）：119-123.

［2］彭巾英，伍洋.成果导向教育视域下《环境监测》课程教学改革实践研究[J].山西青年，2022，（15）：33-35.

［3］黎玲.基于产出导向教育理念的学前教育专业本科教学模式改革——以学前儿童行为观察与分析课程为例[J].教育观察，2023，12（30）：93-96.

［4］苏媛，廖海琳. 基于OBE理念的高校"学前儿童行为观察与评价"课程教学改革路径探究[J]. 师道，2023（22）：70-71.

（作者单位：广西城市职业大学）

（责任编辑：豆瑞超）