职业院校有效课堂的研究与实践

摘要：教学能力的优劣直接影响教育效果的成败，跳好“结对子、示范课、研讨课、校本教研、名师工作室”五步曲，是提高教师教学能力、打造有效课堂的有效途径。

关键词：结对子；示范课；研讨课；校本教研；名师工作室

引言

教学能力是教师在课堂教学、班级管理、课外活动、第二课堂等整个教育教学活动过程中体现出来的从事教书育人工作必须具备的各项能力的总和。具体包括课程设计能力、驾驭教材能力、组织教学能力、管理学生能力、板书设计能力、语言表达能力、教学监控能力、时间分配能力、教具运用能力、人际交往能力、课件制作能力、信息化运用能力等。教师教学能力的高低直接决定教育效果的好坏。同样的教学内容，教学能力强的教师教得轻松，学生学得愉快。教学能力差的教师教得辛苦，学生学得吃力。毫不夸张地说，教学能力强的教师能将复杂的知识简单化，在寓教于乐中完成教学任务。教学能力欠佳的教师，有可能将简单的问题复杂化，往往是教师在讲解时可能会过于冗长繁复，学生则可能因难以理解而感到困惑和迷茫。提升教师教学能力，是提高教学质量、实现有效课堂的有效途径[1]。

课堂教学不单单是教育学生、启发学生、引领学生、培养学生的一项具体工作，它更是研究学生心理、探究教育方法、遵循教育规律、有效开展教育教学活动的一门艺术。近年来，扎兰屯职业学院在提升青年教师课堂教学、班级管理、教研教改、课外活动等教育教学能力方面，立足本校特色，进行积极探索，跳好“结对子、示范课、研讨课、校本教研、名师工作室”五步曲，取得了突出效果。

一、结对子，发挥老教师传、帮、带作用

青年教师学历高，干劲足，对工作有激情，学习新知识、新技能快。但是教学经验欠缺，教学方法单调，教学手段单一，应变能力不足，教学效果往往不够理想。老教师教学经验丰富、教学方法灵活，教学手段丰富，应变能力游刃有余，教学效果常常事半功倍。为了尽快地提升青年教师教育教学能力，学校应挑选一批师德高尚、知识渊博、业务精良、经验丰富、无私奉献、师生公认的老教师给青年教师当师傅。

每学年开学初，学校都组织召开隆重的拜师仪式。当师傅的老教师身披绶带，胸佩红花，端坐在主席台上。当徒弟的青年教师在礼仪员的引导下给师傅献上一束鲜花，敬上一杯热茶。这束鲜花，包含着无限的崇敬之情，这杯热茶承载着满满的期待和渴望。拜师仪式上，校领导和当师傅的老教师在全体教师的见证下郑重其事地签下责任状。这份沉甸甸的责任状里，详细规定了“师傅”对“徒弟”的师德修养、教育理念、教学设计、教材处理、课堂教学、板书设计、课件制作、信息化手段运用、时间设计、重点难点问题处理、课外作业布置、班级管理、教研教改、业务学习等教育教学的方方面面都要进行悉心指导。责任状明确规定了指导方式、指导方法、指导次数、指导效果，责任状中重点强调“徒弟”的教案必须经过“师傅”签字同意后才能登台讲课。“师傅”至少要听徒弟1/4以上的课堂教学，每一次听完课后，都要认真地进行评课。评出差距、找出不足，评出优点、找出亮点。让“徒弟”在听课评课的过程中找到努力的方向，越教越有信心，找到奋斗目标，越教越有进步。

学院对结对子工作学期初有计划、学期中有检查、学期末有评比。“师傅”完成传、帮、带任务后，能获得相应的工作量，并对成绩突出的“师傅”在学年末进行专项表彰。这种通过结对子开展“传、帮、带”工作，不走形式、不走过场，“师傅”真传、真帮、真带，“徒弟”真学、真悟、真练，使青年教师的教育理念、教学方法、教学手段都有了长足进步，教学效果、教育质量均有显著提升。更有一批佼佼者脱颖而出，成长为学校教育教学工作中的生力军。

二、示范课，引领青年教师精心磨课，用心研课，专心上好每一节课

青年教师学历再高、能力再强、素质再好，在没有登台讲课前，教学经验均为空白。如何快速填补青年教师教学经验的空白点呢？扎兰屯职业学院的做法是在青年教师首次登台授课前，安排一名同专业教学经验丰富、教学能力突出、教学水平高超的教师讲一堂示范课。通过示范课让青年教师详细了解应该如何备课、如何上课、如何运用信息技术、如何进行时间设计、如何运用教材、如何体现以学生为中心、如何突破重点、如何掌握难点。

示范课结束后，任课教师和青年教师一起备课，共同研究教材、分析学情、编写教案、设计板书、选择教具、探究教法。然后指导青年教师进行试讲，并对每一次的试讲过程都进行全程录像。结合试讲过程录像资料，和青年教师一起分析优点和缺点，找出长处和不足。对于试讲中的缺点和不足，指导教师要特别重视，必要时要模拟教学情境进行示范讲解，关键是在指导过程中寻求试讲中存在问题的解决办法，特别注意要克服不必要的口头语和多余的肢体动作。指导青年教师逐步掌握手势、眼神、表情、语气、声调、停顿等体态语言的恰当运用。

通过反复试讲，帮助青年教师掌握基本的教学环节和教学要领，引导青年合理运用肢体语言来提高教学效果。通过反反复复地磨课、研课，让青年教师意识到“台上一分钟，台下十年功”。让青年教师意识到每一节好课的背后都蕴含着授课者大量的辛勤汗水，从而帮助青年教师养成精心设计每一个教学环节，用心上好每一次课，耐心教好每一名学生，用心研究每一个教学问题的良好习惯。

三、研讨课，帮助青年教师突破瓶颈，化茧为蝶

“扶上马，再送一程”。示范课帮助青年教师顺利实现了登台讲课这一宏伟目标。教学有法，但无定法。教学不仅是一种能力，更是一门艺术。教育艺术的探索，永无止境。能登台讲课和会登台讲课，二者之间存在本质的区别。青年教师绝不能仅仅满足于能登台讲课，而要追求会登台讲课。埋头教书等同于低头赶路，时间久了会碰壁。青年教师既要加强师德修养，又要安心教书，更要不断地学习教学技巧，努力钻研教学方法，积极探索教育艺术，不断提高教学能力，争取早日成长为师德高尚、知识渊博、学生爱戴、家长认可的优秀教师。

如何把原本枯燥无味的知识讲得生机盎然、如何把原本单调呆板的教材讲得生动活泼、如何把原本死气沉沉的内容讲得活灵活现、如何把没有关联的内容讲得息息相关，让原本无趣的东西变得妙趣横生、让原本沉闷的课堂变得生动活泼、让原本厌学的学生变得兴趣盎然、让原本杂乱的知识变得条理分明，这是一名教师永恒的追求。

为了提高广大教师的教学能力，扎兰屯职业学院将每周三下午时间定为教研活动时间，各教研室分别组织开展教学研讨专项活动。教研活动的主题即研讨应该如何上好一堂课，怎样达到优质有效课堂，一堂好课的标准是什么？教研室的全体教师一起围绕一个单元或一个章节的内容，探讨教学方案和教材运用，研究教学方法和教学手段，讨论教学形式和教学载体，交流教学课件和教学经验，研讨信息化技术的合理运用，寻求突破教学重点、解决教学难点的有效途径。每次教研活动都指定一名教师结合教研活动形成的教学设计，讲一节研讨课，供本教研室全体教师交流学习。研讨课结束后，再组织开展深入细致地评课活动，充分肯定优点和长处。帮助授课教师找到缺点和不足，寻求到解决问题的方法和途径。通过研讨课，帮助教师扬长避短，形成自己的教学特色。研讨课的开展，促进教师间相互交流、相互学习，达到取长补短、相互促进、共同提高的教研目的，有效地提升了广大教师的教育教学水平。

四、校本教研，有效排除教育教学中的“疑难杂症”

校本教研，是为了改进教学手段，提高教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和教学特色进行的教育教学研究。教师在课堂教学和班级管理中，不可避免地会遇到各种各样的教育难题和教育困惑。如何解决好这些教育难题和教育困惑即为教师感兴趣的校本教研课题。

教师通过集体备课、教学观摩、教学比赛、教学研讨、教育案例、教育叙事、经验交流、主题班会、教育反思等各种有效途径，从发现问题入手，从课堂教学和学生管理中遇到的疑难问题出发，切合实际地提出贴近课堂教学、贴近班级管理、贴近校园生活、贴近学生实际的校本教研课题，探究教育教学矛盾，以思考教育之惑、解决教育之疑为途径，能够有效提高教学质量。

广大教师提出校本教研课题后，学校组织召开校本教研专题会议，安排专职人员对每一位教师提出的校本教研课题都认真评议。对校本教研课题的研究价值进行分析、对校本教研课题所属类型进行归类划分、对校本教研课题的类似项目进行归纳合并，筛选出共性的、有价值、有目的、有意义、有活力的校本教研课题，进行立项研究，成立专门的课题组。

校本教研课题确定以后，课题组的所有老师在课堂教学和学生管理的过程中，都会积极主动地观察、分析、总结课堂教学、学生管理中出现的同类问题，对相似的问题进行研究，探索这类问题出现的具体原因，寻求解决这类问题的好办法和有效途径。课题组成员一方面针对课题问题进行理论学习，收集、整理教育专家、教学名师的理论经验，寻找解决问题的最佳方案；一方面在课堂教学、学生管理中进行实践研究，在教育教学实践中寻找行之有效的教育方案。

按照学校的总体要求，每个课题组都扎扎实实地开展工作，对立项课题进行分析研究，寻求解决问题的最佳方案，并把相对理想的方案运用到教育教学中进行实践检验。这样反复研究、反复探索、反复实践、反复改进，不断总结、不断提高。直到寻找到最佳方案，在全校教育教学中推广运用。

课题立项、研究、结题的过程，实质上可视为教师在课堂教学、学生管理中发现问题、分析问题、解决问题的过程。校本教研课题研究的素材来源于课堂教学和学生管理，在校本教研课题取得一定进展后，提炼经验，形成校本教研课题成果。将校本教研课题研究的成果反馈于教育教学，通过全新的教育理念、教育手段、教学方法和教学方式，扫除教育教学中出现的疑难杂症，从而真正提高教育教学的效率与质量。

从课堂教学和班级管理中提炼校本教研课题，结合教育教学实际，研究、探索解决问题的方式方法，能够有效地推动教学改革，促进教育教学质量的稳步提升，带动有效课堂建设的良性发展。

校本教研立足于教师教育教学中遇到的实际问题，以课堂教学为研究现场，以教育教学改革为突破口。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的，能够有效地解决教育教学中发现的问题、遇到的困惑，帮助教师在教育教学中从“经验型管理模式”向“科研型管理模式”发展，能让广大一线教师成长为研究型、学者型教师，引领教师从“教书匠”向“教育家”转变。

扎实有效的校本教研课题大多来源于课堂教学改革，服务于课堂教学改革。只有与课堂教学密切相关的教研课题，才能让一线教师有感而发、有话可说，才能真正调动一线教师参与教研教改的积极性，才能真正提高教育教学质量。“把自己在教育教学中碰到的问题和困惑拿出来研究，再把研究成果应用到教育教学中”，这就是教师应该开展的校本教研。

五、打造名师工作室，引领青年教师创建有效课堂

名师工作室是由名师领衔、以成为名师为奋斗目标、以专业成长为发展方向、实现“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的创新型教师群体。名师工作室是教师培养、教师研修的组织机构，它通过学术研讨、名师论坛等形式对内起到凝聚、带动作用，对外起到辐射、示范作用，是引领教学改革，促进教师专业化成长的团队组织。打造以学科建设为引领、以教学研究为抓手，集教学、科研、实践、培训于一体的名师工作室，利用名师工作室的品牌效应促进青年教师专业成长。名师工作室通过课题研究、集体备课、教学交流、教学研讨、教学比赛、撰写论文、听课评课、专题讲座、公益活动、科学试验等有效途径，充分发挥名师的示范辐射、专业引领、成长探索、教育研究的指导作用，提高青年教师教学能力。

教学名师在教育教学中积累了丰富的经验，形成了鲜明的教学风格，善于调控课堂，精于教学艺术，文化底蕴足，社会感悟深，通过对名师教学的观摩和与名师的教学交流，能够提升青年教师的专业素养，在学习中模仿，在模仿中超越。

名师工作室成员集体备课，相互听课评课，能够有效提升青年教师的教学水平。名师凭借专业的敏锐性，能够准确地诊断出青年教师课堂教学的薄弱点和努力方向，对青年教师的专业成长起到调控、激励和导向作用。这种面对面的及时指导，对于青年教师的专业发展起到积极地促进作用。

结语

百年大计，教育为本。采取有效措施，鼓励广大教师勤学苦练教学基本功，努力提高自身综合素质，不断加强师德水平修养，改进教学方法、钻研教学艺术，形成校本特色，打造一支政治过硬、师德高尚、治学严谨、教艺精湛的师资队伍，是提高教育质量、提升办学水平的重要手段[2]。

本文系1.2021年度扎兰屯职业学院教科研专项课题《加强大学生“中华文化认同”教育研究》（项目编号：ZLYB2021002）；2.2023年度内蒙古自治区教育科学规划课题《职业院校高等数学有效课堂的研究与实践》（项目编号：NZJGH2023114）的研究成果。

参考文献：

[1]张金传.高校数学教师应该具备的十八种教学能力[J].教育艺术，2019，（03）：20-22.

[2]文国韬.学校环境对教师心理健康影响探析[J].基础教育研究，2015，（07）：5-9+1.

（作者单位：扎兰屯职业学院）

（责任编辑：豆瑞超）