基于就业导向的高职（个人理财）课程项目驱动式教学模式研究

摘要：个人理财课程是现代高职教育的基础性内容，目前随着我国社会经济的不断发展，人们物质生活水平得以显著提升，使更多的人萌生了理财意识。但理财本身具有风险性，需要通过专业理财人员进行指导。对此，在金融相关的很多领域中均反映出了更大的理财人员需求。不过从传统模式下高职院校开展个人理财课程教学来看，仍存在一些问题，例如，过多关注理论知识输出、缺乏对学生实践技能进行培养等。因此，为切实提升学生的专业素养，需要在当前高职院校个人理财课程教学中树立就业导向，建立项目驱动式教学模式，强化学生学习中理论与实践的结合统一，助力学生的更好学习成长，在全面提升教育教学水平的同时，也能够为学生的综合素养提升保驾护航。

关键词：就业导向；高职教育；个人理财课程；项目驱动教学模式

引言

结合我国现代社会经济的发展背景，分析我国现代金融行业，其本身正处于转型升级的关键时期，这表示在金融行业需要更多专业性人员的支持。其中，高职教育是我国完整教育的重要组成部分，是面对社会、行业领域发展进行专业性人员输出的重要力量。高职院校需要清晰认识到我国当前金融行业的发展情况，针对教育教学工作开展的理念、方法、模式进行创新优化，并重点树立就业导向。在面对个人理财课程教学时，可采取项目驱动式的教学模式，强调学生实践能力的有效培养。对此，本文主要分析在就业导向下，高职院校开展个人理财课程教学应用项目驱动式教学模式的作用与可行性。同时，具体探索项目驱动式教学模式的应用方法，探索如何教学设计，并最终成效进行分析，助力高职院校个人理财课程教学水平的整体提升。

一、项目驱动教学模式的作用分析

高职院校开展个人理财课程教育教学，需要为学生提供丰富的学习资源、需要构建良好的学习情境、需要提供教师的有效指导帮助，使学生能够在此过程中更有效地获取知识。现代社会经济背景下，客观上提高了人们的物质生活水平，也使个人理财受到更多人的关注。个人理财学科本身具有很强的操作性，在教学中需要更多去关注学生的实际操作能力。对此，通过采用项目驱动式教学模式，能够通过项目方式去指导学生学习，促进个人理财课程中理论部分和实践部分的彼此关联。在项目驱动式教学模式下，可以为学生提供一个真实的项目案例，且项目案例本身与学生的实际生活和未来工作岗位有着紧密联系，并且是在情境下开展的，这使得其本身更有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性。学生在项目案例参与中，能够对项目案例进行自行探索完成，教师更多是学生完成项目案例期间的引导者和观察者。如此一来，便能够更有效地针对学生的自主探究能力和动手操作能力进行培养。此外，在学生进行项目案例探索时，同样可选择与其他同学进行合作，从而助力学生合作能力与团队协作能力的提升。最后，在完成项目案例的探索后，需要对学生的项目案例完成情况进行评价，既关注结果评价，也关注过程评价；既体现教师评价，也体现学生评价，在科学、全面、系统评价中，更真实、客观地把握学生的实际情况。

二、高职个人理财课程项目驱动式教学的可行性

首先，从高职院校的特点来看，在高职院校组织开展教育教学工作期间，更多是要针对学生的职业能力进行培养，提升学生的实际操作能力，确保学生在完成学习后，能够做好自身所掌握知识和技能之间的结合，能够针对实际问题进行有效解决[1]。同时，在此期间，高职院校方面同样需要把握好行业发展动态和市场动态，以此来对教学目标、方向、内容等多个方面进行科学地调整。高职教育不同于本科教育，二者之间有着巨大的差异。因此，在高职院校开展教育教学工作期间，更多需要针对学生的实践能力进行培养。通常，学习个人理财课程的学生会在毕业后进入到金融相关的行业中，提供金融服务。对此，这就需要高职院校能够重点做好学生自主学习能力的培养，能够促进学生更积极、主动地参与到学习中来，并在学生的不断锻炼和提升中，助力学生创新思维的培养，助力学生实际问题解决能力的培养。

其次，分析个人理财课程的特点，在课程教学中需要教师帮助学生正确认识不同的理财工具，能够对其进行合理应用以及能够针对一些常见的理财案例进行分析，然后在对理财方案进行设置时，能够以用户的真实财务状况为切入点，意味着在个人理财领域中要有更高的技术要求。对此，教师在执行教学工作期间，不仅仅是要把握好理论知识，更要促进理论与实践的彼此结合，能够在教学的过程中为学生创建出更多实践的机会，关注学生数据分析能力、交流沟通能力、技术应用能力等。在项目驱动式教学模式下，可通过项目案例进行学生训练，更契合个人理财课程的特点。

三、基于就业导向的高职个人理财课程项目驱动式教学模式应用

（一）将岗位作为立足点

基于就业导向，开展高职院校个人理财课程教学，构建项目驱动式教学模式，要求学校以岗位为主要立足点，对项目进行科学设计。从目前情况来看，我国金融市场中，面对个人理财方面的专业性人员存在明显的差异化要求问题。例如，在一些高端岗位中，往往会要求人员具有更丰富的金融知识，具有更高超的金融技巧，并且也需要人员有能力，能够对金融产品进行研发[2]。而从一些负责销售的岗位人员要求来看，则更多关注人员的客户财务情况把握能力和财务风险应对能力以及对更科学有效的理财目标进行设计，对理财方案进行规划，也能够为客户提供更为优质的理财产品。因此，这就需要高职院校能够在教育教学中切实做好调研分析，明确岗位需求这一基本立足点，以此来对教育教学项目进行针对性设计。同时，在此过程中，同步做好对各项目教学内容的有效融入，通过教学内容与项目的彼此融合，使学生在参与项目和完成项目后，可以真正获取到更多有价值的知识与技能。最后，为了保证所制定项目具有完整性，则是需要把握好其中各个方面的子项目，针对各个子项目的逻辑性进行提升以及降低学生理解的难度。

（二）对整体项目进行细分

学生学习是一个系统化的过程，也是一个循序渐进的过程。在学生学习的过程中，如果不能够保证学生对理财知识的充分理解，教师便盲目进行项目规划，虽能够达到的教育教学效果也必然会受到限制。因此，需要教师能够切实做好课程内容变化与教学计划方面的考量，能够针对项目做好细致分类，能够形成多个子项目。之后，引导学生在规定的时间内完成子项目，激发学生的学习热情，也能够为整体项目的开展提供有效支持。最后，则需要结合理财工作的具体情况，结合各个环节对教学内容进行融入，对科学适宜的理财规划进行设计，对计划书进行有效制定。

（三）做好项目的针对性落实

首先，教师需要告知学生相关知识，需要做好项目的简单介绍，确保学生能够具备一定的基础知识，能够形成对项目本身的正确认知与理解，为后续项目的开展提供有力支持[3]。例如，在组织开展理财规划项目内容时，教师可面向学生对理财相关的知识、各项专业名词等内容进行解释和介绍以及帮助学生把握好其中所需要遵循的各项原则，形成学生的清晰认知。之后，具体分析实际情况，对理财方案进行合理选择；其次，教师需要关注项目的落实。在教师完成了项目的介绍后，可引导学生对互联网进行应用，对相关资料进行查阅，做好与学生的有效交流和互动以及开展社会调查，并对其进行转化，使其成为可视化的内容，助力学生各项内容的提升，包括问题分析能力、问题解决能力、合作能力、语言表达能力等；最后，针对学生的项目工作成果进行展示，结合学生的成果展示，可由教师对其进行分析与解读，也能够在这一过程中为学生提供取长补短的机会，促进学生的后续更好发展成长。

（四）从多角度切入进行评价

基于就业导向的高职院校个人理财教学，项目驱动式教学模式建设与应用中，需要教师从多个角度进行切入开展科学评价，保证教师评价的客观性和公正性，以此来端正学生的学习态度。教师进行多角度的评价考核，一方面需要把握过程；另一方面也要关注结果，促进项目驱动式教学模式下过程与结果的彼此融合。其中，关注教师评价、学生自评与学生互评等多种评价方式，使学生可以在评价中对自身形成清晰的认知，也能够把握好自身在项目参与中存在的不足，以此来有针对性地进行改进[4]。

四、基于就业导向的高职个人理财课程项目驱动式教学设计

（一）创设项目案例

基于就业导向的高职院校个人理财课程教学，构建项目驱动式教学模式的过程中，首先需要对项目案例进行创设。在教师进行项目案例创设时，可具体分析个人理财课程的大纲要求与教材内容，然后对个人理财课程进行划分，可组成4个方面：（1）对理财的氛围、理财的情境进行创设；（2）从客户角度切入，开展客户方面的财务评价与财务分析；（3）针对各项理财规划方案进行提出；（4）对客户的理财报告进行有效编制。通过确定以上4个方面的教学要求，能够为后续开展具体项目案例的设计创建有利条件。而后，在组织开展后半学期教育教学工作时，则可以对一些综合性的理财实践项目案例进行创设，从而针对学生的综合知识运用能力与综合问题解决能力进行培养，使学生能够充分整合所学知识和技能，达到融会贯通的效果。

（二）提出问题

基于项目驱动式教学模式的高职个人理财课程教学中，在教师完成项目案例设计后，教师需要引导学生针对项目案例进行分析与讨论，让学生表述在完成项目案例期间需要处理哪些事情，会遇到哪些问题，重点是使学生能够结合项目案例来提出相关问题。而后，根据学生提出的问题，教师需要对其进行总结与概括，需要对其中同课堂教学内容相关的部分进行挑选，需要把握其中值得进行研究的问题，以此来组织学生彼此进行讨论和解决。

（三）自主完成项目案例

在完成项目案例的问题提出后，教师需要引导学生针对问题进行自主处理，或者是进行学生彼此之间的交流，在学生彼此合作中完成问题的处理。如此一来，在学生解决问题参与项目的过程中，也能够学会如何进行自主资料查找，如何获取问题的有效解决方法，如何建立问题的解决思路，并将其在实践中进行检验。然而，在学生进行项目探索时，学生很难保证全部问题均能够理解，均能够得到解决。对此，教师需要关注学习过程中遇到的困难和困惑，需要针对学生的困难和困惑进行适当地点拨和引导，以此来辅助学生有效找寻各类问题的正确处理方案[5]。

（四）完成项目案例情况评价

高职院校个人理财课程教学中，其中所设置的各项教学目标，其关注点更多是学生的实际操作能力。因此，在组织开展项目驱动式教学模式评价工作期间，教师不能够只是关注教学的结果，还需要关注教学的过程。同时，除了由教师针对学生群体进行评价外，也需要组织学生进行自我评价，组织学生进行彼此相互评价，强调学生的自我分析以及彼此交流互动，助力学生形成对自身的全面性认知[6]。

五、教学成果分析

高职院校开展个人理财课程教育教学中，通过构建项目驱动式教学模式，更有利于激发学生参与学习的热情，更有利于提高学生个人理财课程学习的积极性和主动性。同时，在项目驱动式教学模式下，由于所选择的项目同真实工作与学生生活有着紧密的联系，也能够吸引学生注意力，激发学生好奇心，提高学生参与专注度。之后，在项目活动中，一并实现学生合作能力、组织能力、语言表达能力等多方面能力的培养。由此可见，在基于就业导向的高职院校个人理财课程教学中，项目驱动式教学模式的应用有着十分显著的成效。

结语

综上所述，现代金融行业的快速发展和人们物质生活水平的不断提高，使更多人开始关注其个人理财问题。高职院校作为专业性人员输出的主体力量，为切实做好个人理财专业性人员的培养建设工作，要求高职院校能够明确就业导向，针对传统模式下的教育教学理念方法进行革新优化，加速个人理财课程教学中的项目驱动式教学模式建设，从而促进学生理论知识与实践能力的同步提升，助力学生更好发展成长。

本文系2022年武汉工商学院校级教学改革研究重点项目《基于就业导向的高职〈个人理财〉课程项目驱动式教学模式研究与实践》（项目编号：2022Z09）的研究成果。

参考文献：

[1]余迎昕，刘璐.高职个人理财课程思政建设实践案例研究[J].现代商贸工业，2023，44（24）：146-148.

[2]凌端平.高职院校金融管理专业个人理财规划课程探索与实践——课程思政视域下[J].现代商贸工业，2023，44（10）：153-155.

[3]刘开饮.高职院校金融类专业课程诊改实现路径研究——以《个人理财》课程为例[J].现代商贸工业，2022，43（15）：225-226.

[4]陶烨.1+X证书制度背景下的课程改革与创新——以“个人理财实务”课程为例[J].科技风，2022，（12）：130-132.

[5]黄素娟，阙小平.《个人理财》课程开展PI教学法的实施模式研究[J].财经界，2021，（32）：46-47.

[6]卢玲珠，沈佳楠.基于学科育人的高职专业课程思政融合路径探索——以个人理财课程为例[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（05）：34-39.

（作者单位：武汉工商学院）

（责任编辑：豆瑞超）