为人才培养插上翅膀：“双高”职业本科“飞翔计划”拔尖人才培养模式的创新与实践

摘要：新职教法对新时代职业教育发展改革起到强有力的助推作用。本文立足于个体访谈法和问卷调查法，以深圳职业技术大学“飞翔计划”拔尖创新人才培养模式为例，探索实施全程导师制、建设全人发展课程、加强全球视野教育、实行全方位评价体系等“四全”培养举措，分析目前面临的问题，并提出将导师引导与机制保障相结合；通识课程与专业课程相结合；全球视野与全球治理相结合；优质选拔与动态评价相结合等优化路径，从而推进产教融合、打造优质教育、提升全球胜任力、实现以评育人，以期为我国“双高”职业本科拔尖创新人才自主培养的理论和实践研究提供借鉴。

关键词：职业本科；拔尖创新人才；培养模式

引言

在新时代背景下，社会对各行各业技术应用型人才的需求越来越大，对职业教育质量内涵的要求也越来越高，因此，迫切需要一批拔尖创新的应用型创新型人才。深圳职业技术大学作为一所职教本科类高校，一直以来，极为关注拔尖创新人才的培养，在人才培养模式和方案上不断探索。于2017年设置了拔尖创新人才班级——“飞翔计划”，经过6年的探索和实践，形成了具有深职大特色的拔尖创新人才，对其他高职院校具有一定的参考价值。

一、“飞翔计划”拔尖创新人才培养实践

（一）“飞翔计划”人才培养的基本理念

2017年，深圳职业技术大学启动特色实践育人项目——拔尖人才培养计划：“飞翔计划”。“飞翔计划”建立综合素质能力突出学生的遴选机制，着眼未来，以创新能力、领导力培养和特色活动为主要内容，重点实施“汇精英学生，聚精英师资，施精英训练，拓精英视野，育精英人才”的培养理念，实施校、院两级培养，以“校本课程+企业课程+社会公益+暑期国际国内训练营”为培养模式，聘请“校内导师+企业导师+公益导师”开展联合培养，每年培养超过200名跨界人才。探索职教本科拔尖人才的培养模式，力求培养一支具备领袖气质、文化素养、创新思维、国际视野的优秀毕业生队伍，为其成为未来的杰出校友、行业精英和领军人物打下坚实基础，提升学校人才培养[1]。

（二）“飞翔计划”人才培养的培养举措

在“飞翔计划”的总体设计中，优秀学生在二年级经过选拔进入“飞翔计划”，由学校和二级学院联合培养学生的领导力、创新思维、社会责任、民族精神、全球视野5大综合素质。通过6年的时间探索，“飞翔计划”班级不断深化改革，逐渐形成了“全程导师制”“全人发展课程”“全球视野”“全方位评价”的“四全”培养模式。

1.实施全程导师制

“飞翔计划”实行全程导师制。学校聘请师德品行良好、治学态度严谨，热心育人工作的优秀教师、学者和企业高管担当学生“飞翔导师”。“飞翔导师”负责开展学生的全面教育，特别是通过小班授课或参与式教学指导学生个性化学习与发展，为学生提供专业发展意见，创造更多的技能培训、科技发明、独立研究、社会实践、企业实习、国际交流等参与式、体验式教育机会。“飞翔计划”具有教育试验的作用，“飞翔导师”根据自己擅长的领域给予学生指导，因材施教。

2.建立全人发展课程

“飞翔计划”通过对人才培养目标、课程结构和课程形式进行系统规划，构建拔尖人才培养的“全人发展”课程体系。学生需要完成不少于4个学分的课程学习，并考核合格，方能结业。全人发展课程旨在通过领导力、创新思维、社会责任、民族精神、全球视野等方面的培养，达成学生综合素质的提升，促使学生全面融通发展。来自不同学科不同类型的优秀学生共同学习与交流，在学科上实现交叉融合，在类型上实现跨界融合。

3.加强全球视野教育

“飞翔计划”通过开展国际训练营以及完善学校国际教育选拔机制，探索高职拔尖人才国际化培养的有效途径。（1）开展国际训练营。学校利用暑假，组织学生赴美、德、英等发达国家，开展短期的国际训练营，通过定制学习较高水平高校的精品实践课程，提升学生国际素养，拓宽国际视野；（2）完善国际教育选拔机制。学校为进入“飞翔计划”的优秀学生提供优先的选拔机会，进入“飞翔计划”的学生可参与短期和长期的国际交流项目，为期约1周到1个月。

4.实行全方位评价体系

“飞翔计划”班设置了全方位的选拔考核制度。选拔主要是针对学生学业成绩、综合素质、志愿服务、价值追求、身体素质、创新能力和语言能力等多个维度，通过中英语笔试、面试答辩的形式，面向学校选拔各学院优秀的学生。考核主要是通过形成式、发展式形成动态评价，建立每一位学生的学习档案，引导学生成长与发展；开展多元评价，引入参与培养的教师与学生作为评价主体，实施全方位立体评价。评价合格后，颁发“飞翔计划”精英训练营结业证书，并在大型学术活动中予以公开表彰。建立拔尖人才的跟踪评价机制，对参与“飞翔计划”的毕业生进行职业发展服务与跟踪。

二、基于“飞翔计划”人才培养模式存在的问题

（一）导师制开展效果有待优化

虽然从数据上看深圳职业技术大学2022届毕业生对母校的教学满意度达到96.58%，“飞翔”毕业生对老师的教学质量评价较高。但其实在实际操作中，实施导师制面临着优秀的导师不够用的情况，为了确保可以给学生带来好的资源，大部分校内导师如专业导师、生涯导师等是由优秀的专业教师和辅导员兼顾，企业导师则是由企业的人力资源负责人或者公司的CEO兼任，这个群体虽然可以带来资源，但也意味着指导学生的实践有限。在访谈中，学生普遍反馈与导师交流太少，有些导师如果没有课程安排，甚至一学期见不到面，因此无法达到预期“师生共融共成长”的效果。

（二）课程体系建设亟须完善

课程内容是以“全人发展”为目标设置，主要集中在人文、艺术等通识类课程的学习，对于专业核心类课程或通识类核心课程开设较少，如编程课程、数理化课程、外语类课程等。因为深圳职业技术大学截至目前的“飞翔计划”学生均为专科学生，这个群体中接近九成均有升学的意愿，对职业教育升本的教育有较为强烈的需求。因此，学员表示现有课程知识难以满足升学考试以及升学后学习的需求。

（三）国际交流主题还不够全面

深圳职业技术大学将出国访学和暑期交流当作拓展“飞翔计划”国际视野的硬指标，在环境允许和经费充足的情况下，无疑是一条行之有效的途径。但2019—2022年国际训练营搁置了3年，转为国内训练营，主要集中在红色研学路线上。虽然对学生的民族情怀和社会责任培养有一定的成效，但对于国际视野的培养并无更大的帮助；其次是虽然在2017—2019年赴美国、澳大利亚和马来西亚开展访学活动，但主题较多集中在领导力和创新课程的方面，主题内容无法紧跟各国时代产业发展动态。

（四）选拔评价机制不够灵活

深圳职业技术大学“飞翔计划”在选拔中是先通过二级学院筛选，二级学院老师在把关时多关注学生在学院的贡献度，如是否担任学生干部等，而忽略了一些在专业技术技能方面较为突出的学生，所以在“一级”筛选时是否可以适当增加海选名额，比如，学生如果获得专业技术技能类或其他类别的国家级、省级奖项，能表现出其“拔尖”的特点，可以通过个人申请直达校级审核；其次，在评价方面，虽然强调过程性和形成式，但目前还是采取学生总结演讲展示的方式进行考核，对于学生在过程中的某个课程或项目的参与无法做到精准地评价，因此对于学生的评价不够“全方位”。

三、基于“飞翔计划”班拔尖创新人才培养的优化路径

（一）导师引导与机制保障相结合，推进产教融合

深圳职业技术大学“飞翔班”导师应该由教授学者、学院专业教师、辅导员、企业专家等组成，且导师学生通常是一对一组配，需要进一步完善导师制，通过制度明确导师权责，可采用定性和定量相结合的方式严格考核办法，并将指导工作纳入导师岗位聘期考核指标，促使导师花时间和精力进行切实有效的指导，利用学校各类创新专项基金等资助学生开展科研创新研究和创新创业活动，提高学生的科研创新素养。与此同时，根据学生的兴趣，在全院范围内或跨学院组建3—5人的导师团队（每个团队至少2名教授），对应指导3—5名学生，建立健全职教本科生导师的运行机制，真正发挥职教本科生导师制在拔尖创新人才培养中的作用。针对职教本科学校，更要依托导师资源，大力推进与行业企业的深度融合，探索建立面向科学前沿、行业产业、区域发展以及文化传承创新的重大需求的四类协同创新模式，促进资源共享，将实践与研究融入教学过程，给学员提供在实践中运用知识、开展科研的宝贵机会，将实践教育融入教学[2]。

（二）通识课程与专业课程相结合，打造优质教育

首先，飞翔班学生可以结合自身专业兴趣、发展志向自主选择专业。通过一学年的学习与浸润，对专业有了更加深入的体验与认知后做出更理性的选择，有利于提升学生专业兴趣与匹配感，从而具备更高的学术志趣。低年段可以邀请来自不同学科背景的高水平师资采用小班化研讨式教学方式进行授课，着重开设全英文课程，并以境外的英语课程资源作为必要的补充，在语言上扩展学员全球视野的第一步；其次实行“平台+模块”课程结构体系的个性化培养方案。学科基础平台和专业教育平台必修课按照专业要求执行，其他课程均由导师和学生共同制定。这解决了学校拔尖人才培养项目为学生设置过重过满课程的问题。学生可以结合自身学习兴趣和发展规划来选择更适合自己发展的课程，为学生个性化发展提供更多的选择空间和探索自由；最后强化对学生科研创新能力的培养。学院开发特色课程，加强学生高阶思维能力培养，单独设置旨在提升拔尖创新人才学生必备的科研创新、批判性思维、沟通和领导能力等核心素养的通识核心课程，逐渐形成学生的可迁移能力，有利于学生升学的准备。而贯穿整个人才培养周期的就是每学期都要邀请国内外知名专家、教学名师和行业专家，给学校飞翔班学生上课，让学生及时了解学科发展前沿和社会经济发展需求，以培养学生家国情怀和创新意识[3]。

（三）全球视野与全球治理相结合，提升全球胜任力

基于国际化的教育理念，高校应充分、合理利用国外优质教育资源，加大国际合作办学力度，争取更多的国际交流项目，与国内外知名高校建立长期交流，合作培养人才。加大投入、设立专项基金，结合学生适当分担一些费用，国内与国外（境外）高校访学、交流相结合，使每个飞翔班学生学习期间完成至少1次国外（境外）交流或学习的经历。同时，学校可购买国外课程教学资源，或者每学期有计划地邀请国外（境外）专家来校讲学，拓宽学生国际视野。通过国际交流让学生亲身体验国外一流大学的办学理念，并与国外学生相互交流互动。建立国外联合培养基地，通过参加国内知名高校的暑期夏令营、学生互换交流或直接访学等活动，让学生感受国内名校的学习和学术氛围。当然，培养学生的全球视野，不仅有利于个体发展成长，也可以吸纳更多的青年人才参与到全球治理中。学校可以提供国际组织工作的机会，从而激发拔尖学子参与全球治理的自主意识，为全球热点议题积极行动[4]。

（四）优质选拔与动态评价相结合，实现以评育人

学校应该构建定量与定性相结合的多元综合化的人才选拔与考核机制，改变仅以考试分数论英雄的评价和选拔方式，构建“价值、知识、能力、素质”的多元综合化评价与考核指标体系，并运用于选拔录取、滚动退出、评奖评优和荣誉考核的学生培养全过程管理中，实现考核评价的全面发展育人功能。比如，学校现有的选拔机制考核的内容可以更加多元化，方式可以更加多样化。在专业基础考核的基础上，加大对外语、人文素养的评价，通过笔试和面试，还可以增加实习的阶段，全面了解学生的综合水平。针对考核阶段，不仅要注重对学生应用型技术技能的考核，同时也要关注学生思想道德和职业素养的改变，加强学生社会责任感、民族荣誉感等价值方面的考核和引导，对于在组织中有摇摆或是功利主义、利己主义的个人可以做单独的教育，在情节严重的时候可以做适当的清退，保证拔尖创新人才队伍的思想性、专业性和榜样性。

结语

总之，基于职业教育改革的不断推进，深圳职业技术大学实施的“飞翔计划”拔尖人才培养模式是落实立德树人根本任务的重要举措、是培养新时代高素质实用型人才的关键手段。深圳职业技术大学要不断完善“飞翔计划”，为人才培养注入新动能，赋能加快发展新质生产力。

本文系2023年广东省科技创新战略专项资金（“攀登计划”专项资金）资助立项项目《构建高职拔尖人才培养体系及效用分析——基于深职院“飞翔计划”五届学员的调查研究》（项目编号：pdjh2023b0972）的研究成果。

参考文献：

［1］倪娟.拔尖创新人才早期培养的战略意义、核心内涵及实践路径[J].人民教育，2023，（12）：50-55.

［2］朱永新，褚宏启.发现和培养拔尖创新人才研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2021，43（06）：2-7+1.

［3］王亮，熊建辉.拔尖创新人才早期培养的实践探索与深化路径[J].全球教育展望，2023，52（04）：46-62.

［4］卢美芬，张维.基于交叉融合的拔尖创新人才培养模式探索——以宁波大学阳明创新班为例[J].宁波大学学报（教育科学版），2023，45（02）：10-13+18.

（作者单位：深圳职业技术大学）

（责任编辑：豆瑞超）