课程思政视域下心理学方法论课程的教学改革探索与实践

摘要：课程思政意在以润物细无声的方式将正确的价值追求和理想信念融入专业知识的传授过程，解决专业教育与思政教育的分离与脱节，实现科学教育和人文教育的融通和共栖。心理学作为一门兼具人文关怀和科学精神的学科，在开展课程思政建设上有其独特的优势。本研究以心理学的方法论课程为例，结合其教学目标和教学内容的特点，探讨实施课程思政的优势和可能路径。

关键词：课程思政；心理学；方法论课程；教学改革

引言

古语云“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。立德树人一直以来都是我国高等教育的核心使命，也是社会主义事业人才培养的根本要求。思政教育作为落实立德树人根本任务的关键途径，承担着传播社会主义核心价值观，引导学生树立正确的价值取向，培养学生的国家意识、担当意识以及创新精神等重要功能。然而随着社会分工的不断细化和学科专业性的提升，思政教育与专业教育逐渐分离，思政教育变成部分课程和部分教师的单打独斗。上海结合自身在思政教育领域的改革和探索经验以及“学科德育”的独特理念，提出“课程思政”的概念，鼓励发掘专业课程的思政教育资源，将思政教育融入各门课程的教学，以充分发挥所有课程蕴含的思政教育功能[1]。心理学作为一门兼具人文关怀和科学精神的学科，在开展学科的课程思政建设上有其独特的优势。本文以心理学的方法论课程为例，结合课程在教学目标和教学内容上的特点，探讨其实施课程思政的优势和可能路径。

一、课程思政的概念内涵与功能价值

课程思政是一种依托于专业课程开展的思政教育活动。它通过发掘各课程自身所蕴含的思政教育资源，将思政教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程，以潜移默化地影响学生的思想意识和行为举止。与其将课程思政视作思政教育的一种创新形式，不如说课程思政反映了新时代背景下 “三全”育人的“大思政”教育理念。较之传统的思政课程，课程思政将思政教育的“主渠道”从单一的思想政治理论课延伸扩展到各门各类全部课程[2] ，在以下3个方面强化了思政教育的育人功能。

首先，课程思政扩充了思政教育的主体，使更多教师成为引领学生精神成长的有生力量。一直以来，思政课程都是系统开展思政教育的主渠道，也是进行社会主义核心价值观教育的核心载体。然而思政教育并不只是部分学科和部分教师的职责，而是所有教育工作者的共同使命。课程思政通过强化专业课教师的育人责任，与思政课教师形成教育合力，更好地践行全员育人、全程育人、全方位育人的教育理念，落实立德树人的根本任务。

其次，课程思政拓展了思政教育的载体，强化了专业课程的育人功能，实现了知识传授与价值引领的内在统一。自古“师者，所以传道受业解惑也”。教育和教师天生肩负着对学生进行价值塑造、知识传授和能力培养的重任。然而随着社会分工的细化和学科专业性的提升，专业课程的价值引领功能被逐渐弱化，成为“无根之木”。才者，德之资也；德者，才之帅也。真正的教育是知识性和价值性的统一。

最后，课程思政丰富了思政教育的内容和方法，通过显性教育和隐性教育的相互补位实现了教育系统性和协同性的统一。现代信息技术推动了师生角色的重组和再造。教师从知识传授者转变为学习引导者，学生从被动接受者转变为主动探索者。一味依赖以显性教育形式开展的思政教育，不但容易引发大学生的抗拒、逆反心理，还可能因缺乏情感上的共鸣使思政教育知识化、只入脑不入心。课程思政通过在更广泛的学科领域内挖掘教育资源，借助灵活多变的教学方法，依托课程内在的学科特点，对大学生开展隐形的思政教育，更加符合教育教学规律和学生的成长规律，既兼顾了“教书”的系统性又实现了“育人”的协同性[3]。

二、心理学方法论课程的特点与开展思政教育的优势

心理学方法论是一门实用性较强的应用性专业课程。课程以激发学生的研究兴趣、培养学生的科研素养、帮助学生树立科研规范、提升论文写作能力为主要目标，涵盖了心理学研究从研究选题与文献搜集，到研究设计与方案执行，再到论文撰写与成果交流整个过程中多个模块的重要问题和应对技巧。课程内容涉及心理学研究常规的研究流程、研究方法、研究规范等议题，注重对学生科研意识和科研素养的提升以及科研实践能力的训练。

较之常规的专业课程，方法论类课程更少关注知识细节的传递，而是注重思维方式的培养、价值观念的塑造以及文化精神的传承。这些特点与思政教育的教育目标和育人理念有着内在的一致性，成为基于方法论类课程开展思政教育的天然优势。

（一）方法论课程对思维方式的培养渗透了丰富的马克思主义理论观点

通过对不同研究方法的介绍和比较，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的思维方式是方法论类课程的教学目标和课程特色，而认识世界和改造世界恰恰也是哲学研究的永恒命题。马克思主义世界观和方法论蕴含了丰富的关于我们应当如何正确地审视问题并寻求解决之道的哲学思想。方法论课程通过结合具体案例，使抽象的思政理论具象化、生活化，以更生动、具体的形式促进学生对马克思主义立场观点的理解和内化，在提升专业能力的同时，潜移默化地提升思想政治素养。

（二）方法论课程对科研规范的聚焦是培养规则意识和职业精神的天然土壤

通过对研究流程和研究规范的阐释和讨论，帮助学生树立科学研究的规则意识和职业伦理是方法论类课程的教学重点。方法论课程较少关注学科领域的知识细节，更强调知识获取的底层逻辑和科研过程。科学的研究方法、完善的研究规范以及严谨的研究态度是确保科研结果可靠性和权威性的基础。较之亮眼的研究成果，求真务实的科研态度、对研究规范和职业伦理的严格遵守才是一个学科专业形象和职业精神的最佳体现。因此，方法论课程是开展职业理想和职业道德教育的天然阵地，为培养学生的规则意识和职业精神提供了深厚的土壤。

（三）方法论课程对研究选题和研究方法的关注体现了人文关怀和科学精神的融合统一

探讨研究选题的适切性和研究方法的合理性一直是方法论课程的固有内容。在这一教学过程中引导学生关注科学研究的社会责任，体会科研探索过程中严谨求实、不懈坚持的求知态度，不仅体现了专业课教学对人才培养的基本要求，也为思政教育在具体学科领域内实现对学生责任意识、担当意识和科学精神的塑造提供了现实途径和鲜活案例。心理学作为一门社会科学，其研究内容小到个体的民生福祉，大到群体的社会现象，蕴含了深厚的人文情怀；与此同时它又始终坚持理性的研究态度和实证的研究方法。心理学方法论课程通过引导学生以科学的视角和方法解决影响国计民生的重要议题，生动地体现了人文关怀和科学精神的融合统一，充分地发挥了方法论课程的内在优势。

三、心理学方法论课程开展课程思政的实践路径

（一）完善教学设计，形成课程合力

教学设计是课程教学的重要环节，在教学活动中起着提纲挈领的作用。通过完善教学设计，将教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等要素进行有机地整合，形成合力共同促进思政教育目标的达成。

首先，利用教学目标指引教学内容、教学方式和教学评价的选择与组织。例如，在传统的知识目标和能力目标中凸显思政要素；增设情感目标（如“提升职业荣誉感”），充分利用情绪情感的内在驱动力，促进认知上的认可与改变。

其次，结合课程特点在教学内容中合理融入、布局思政元素。例如，同一思政教育单元结合不同的课程内容进行多次深化，同一课程内容融合不同的思政教育元素进行不断拓展，见表1。

再次，充分发挥教学评价的导向作用，将思政教育目标转化成具体的教学评价方法和指标，无痕融入已有的教学评价体系，提升学生对思想道德发展与情绪情感发展的关注意识和重视程度，强化课程思政教学效果。

（二）挖掘思政教育资源，丰富教育教学手段

1.思政理论教育

心理学研究的性质决定了其本身就是探索物质和意识之间关系最好的学科案例，为支持马克思主义世界观提供科学依据和实证支持。此外，心理学研究层次的灵活性、研究方法的多样性以及研究领域的交叉性又体现了马克思主义唯物辩证法中的诸多观点。例如，通过研究层次上个体视角与群体视角的结合，引导学生体会部分与整体的关系；通过研究方法的多样性和研究结果的丰富性，引导学生体会现象与本质、原因与结果、内容与形式的对立统一；通过研究领域上的交叉关联，引导学生体会事物间的普遍联系。

2.社会责任、担当意识教育

研究选题不但决定了一项研究的科学贡献和社会价值，更体现了研究者本人关心民生痛点、发展热点、社会难点的责任意识和社会担当。通过介绍研究选题的来源、功能和价值，引导学生将个人的研究兴趣与国家建设和社会发展的实际需要相结合，自觉承担起自己作为社会主义事业建设者和接班人的使命和责任。此外，引导学生重视科研成果的交流分享与应用转化，提高科学研究为生产生活服务的实际效能，也是开展责任意识教育，提升学生使命担当的有力切入点。

3.传统文化教育

中华文化底蕴深厚，源远流长。几乎每一种心理学的理论观点都能在中华传统文化中找到相应的思想体现。方法论课程通过传授学生文献搜索与阅读的方法技巧，引导学生通过实践，自主探索中华文化中丰富的思想内涵和智慧传承，体会中华文化的深刻价值与磅礴生命力。每一个个体都是特定文化下的个体，每一种文化都是特定个体形成的文化。引导学生理解个体心理行为与群体文化环境的关系，尝试从文化的角度解读心理现象、理解心理规律，体会文化与个体之间的共生关系，也是开展传统文化教育的关键切入点。

4.科学精神培养

如何通过研究设计和研究方法确保研究结果的有效性和稳定性是方法论课程的教学重点之一。通过指导学生根据研究目的、研究对象、已有研究基础和现实科研条件，进行合理的研究设计，选择合适的研究方法，帮助学生体会心理学研究严谨求真的科学精神和脚踏实地的求知态度。心理学作为一门兼具社会科学和自然科学属性的特殊学科，其科学地位常受到人们的质疑。组织学生讨论并思考这些质疑，有助于学生理解科学的本质以及辩证地看待普通与特殊的关系。

5.规则意识、职业道德教育

虽然每个学科都有自己的研究伦理，但心理学作为以人和动物为研究对象的特殊学科，违反研究伦理常常会产生更为严重的后果。通过呈现历史上违反研究伦理的经典科研案例，引导学生了解职业规范，培养规则意识和职业道德，激发职业荣誉感和社会责任感，促进学生自发维护学科形象和职业精神。

结语

课程思政是高等教育守好课程育人一段渠，种好培根铸魂责任田的有效途径。通过深入分析心理学方法论课程的内在属性和课程特点，充分发掘其所蕴含的思政元素，并将二者进行有机融合，可以更好地发挥课程思政的潜在优势，使专业课程在传授知识、技能的同时，实现对学生品格、品行和品位的塑造。

参考文献：

[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017，（01）：43-46.

[2]韩宪洲.以“课程思政”推进中国特色社会主义一流大学建设[J].中国高等教育，2018，（23）：4-6.

[3]何红娟.“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J].思想政治教育研究，2017，33（05）：60-64.

（作者单位：上海政法学院政府管理学院）

（责任编辑：豆瑞超）