核心素养下小学语文课外阅读能力培养策略研究

阅读能力是语文学科核心素养的重要组成部分，它不仅关乎学生的语言文字理解能力，更影响着学生的思维发展、审美鉴赏以及文化传承等多方面素养的提升。在小学阶段，培养学生良好的课外阅读习惯和能力，对其未来发展具有深远影响。本文将从多个维度探讨核心素养下小学语文课外阅读能力的培养策略。

一、课外阅读兴趣的培养

“兴趣是最好的老师。”对于小学生而言，激发他们对课外阅读的兴趣是至关重要的。教师可以通过组织丰富多彩的活动来调动学生的阅读积极性。

例如，在学习了《北京的春节》这篇课文后，教师可以通过一系列活动来进一步培养学生对课外阅读的兴趣。教师可以结合《北京的春节》这篇课文，开展一个“中国传统节日故事会”的活动。在这个活动中，教师可以邀请学生分享他们通过阅读了解到的其他中国传统节日，如中秋节、端午节、重阳节等。学生可以通过课外阅读，收集这些节日的起源、传说、风俗习惯等相关内容，并在课堂上进行分享。这样的活动不仅能让学生更加深入地了解中国的传统文化，还能培养他们的课外阅读兴趣和习惯。在分享的过程中，教师还可以引导学生进行互动交流、提问和讨论，进一步激发他们的思维活力和阅读兴趣。教师还可以在学习了《北京的春节》后，推荐学生阅读一些与北京文化、历史相关的书籍，如《老舍笔下的北京》《北京的历史与文化》等，让学生在阅读中感受到北京这座城市的独特魅力和深厚底蕴。通过这些活动，学生不仅能够更加深入地理解《北京的春节》这篇课文，还能在课外阅读中拓宽视野、增长知识。同时，他们的课外阅读兴趣和阅读能力也将在这一过程中得到有效提升。

二、小组合作提升课外阅读能力

小组合作这一富有成效的学习方式，对于培养小学生的课外阅读能力同样具有显著作用。小组合作能够加深学生对文学作品的理解与喜爱。以经典儿童文学作品《草房子》为例，教师可以将学生分成几个小组，并为每个小组设定明确的阅读任务和目标。例如，教师要求学生在一周内完成《草房子》的阅读，并准备一次小组讨论，分享各自对作品中人物性格、故事情节以及主题思想的理解。在小组合作阅读过程中，每个学生都能参与到《草房子》的阅读中来，共同分享阅读带来的乐趣。在小组讨论时，学生可以围绕作品中的少年桑桑、他的小伙伴们以及油麻地的那些故事展开热烈的讨论。通过交流心得，学生不仅能够更加深入地理解作品中的情节和人物，还能学会从不同角度欣赏文学作品。此外，教师还可以组织小组间的课外阅读成果汇报活动。每个小组可以选择《草房子》中的某个片段进行表演，或者制作一份关于《草房子》的手抄报，展示他们对作品的理解和创意。这样的活动不仅能激发学生的阅读动力，还能培养他们的团队协作能力和创造力。在小组合作中，阅读能力较强的学生可以主动分享自己的阅读技巧和方法，帮助阅读能力较弱的学生更好地理解作品内容。同时，阅读能力较弱的学生也能在小组中得到更多的指导和鼓励，逐步提升自己的阅读能力。这样，小组合作不仅能解决部分学生阅读条件有限的问题，还能实现学生之间的共同进步和成长。

三、课内阅读向课外阅读的迁移

课内阅读是培养学生阅读能力的基础，但课堂时间毕竟有限，为了让学生更好地将课内所学应用于实践，课外阅读就显得尤为重要。以统编教材六年级上册《我的战友邱少云》为例，这篇课文通过生动的事迹展现了邱少云的英勇牺牲精神。在学习这篇课文后，教师可以引导学生阅读更多描写英雄人物的作品，如《英雄儿女》《铁道游击队》等国内经典小说或故事集。这些作品都塑造了丰富的人物形象，展现了不同英雄人物的光辉事迹。在阅读这些课外作品时，教师可以指导学生运用在《我的战友邱少云》一文中学到的分析人物的方法，去深入理解和评价这些课外读物中的人物形象。例如，学生可以比较不同作品中英雄人物的性格特点、行为举止以及他们的英勇事迹，从而加深对英雄品质的理解。此外，教师还可以鼓励学生进行跨文本的对比阅读，分析不同作品中人物形象的异同点，以及作者通过人物塑造所传达的价值观和主题思想。这样的阅读练习不仅能巩固和加深学生对课堂知识的理解，更能提升他们的课外阅读能力和文学鉴赏水平。

通过这种方式，学生不仅能够将课内所学的阅读方法迁移到课外阅读中，还能在更广阔的文学世界里畅游，汲取更多的知识和营养。

四、开展“推荐一本好书”活动

开展“推荐一本好书”活动是促进小学生课外阅读的有效途径。通过这一活动，学生不仅能够提升自己的阅读能力、分析能力和归纳总结能力，还能在班级中营造良好的阅读氛围。活动的具体过程包括活动准备和实施两个阶段。

活动准备阶段：在活动开始前，教师可以先引导学生了解不同类型的书籍，如小说、科普读物、历史故事等，并鼓励他们选择自己喜爱且适合年龄段的书籍进行阅读。教师还要提供一些阅读指导，包括如何提炼书籍的主要内容，如何分析书籍的特色和优点等，以帮助学生更好地做好图书推荐。

活动实施阶段：每个学生选择一本自己喜爱的书籍进行深入阅读，并准备推荐语和书籍介绍语。学生可以在小组内进行模拟推荐，听取小组成员的意见和建议，完善自己的推荐内容。在班会上，每个学生都有机会上台向大家推荐自己喜爱的书籍。推荐时间可以限制在3～5分钟，以确保每个学生都有机会发言。举例来说，小说类的书籍推荐，学生可以选择沈石溪的《狼王梦》，讲述这本书中母狼紫岚为了培养自己的孩子成为狼王而付出艰辛努力，以及书中对动物情感和人性的深刻描绘。科普类可以推荐《地球密码》，这本书以生动的语言和丰富的插图介绍了地球上的自然现象和科学原理，既有趣又富有教育意义。历史故事类可以推荐林汉达的《中国历史故事集》，引导学生了解中国的历史文化。

五、“师生同读一本书”活动的实施与效果

“师生同读一本书”活动是课外阅读的新尝试，在实际教学中展现出了显著的效果。例如，在小学五年级的语文教学中，教师选择了《小王子》这本书作为“师生同读一本书”的活动用书。这本书不仅文学价值高，而且其深刻的寓意也适合这个年龄段的学生进行深入思考。活动开始前，教师先对《小王子》进行了简单的介绍，并为学生制定了详细的阅读计划。在接下来的几周里，教师和学生一起按照计划进行阅读。每周，教师都会安排一堂专门的阅读交流课，让学生分享自己的阅读感受和理解。在交流课上，学生表现出了极高的热情。他们纷纷举手发言，分享自己对小王子与玫瑰、狐狸等角色的理解和感悟。有的学生还结合自己的生活经验，谈到了友情、责任和生命的意义等话题。教师则在一旁给予适时的引导和补充，帮助学生深化对书中哲理的理解。“师生同读一本书”活动不仅让学生更加深入地理解了《小王子》这本书的内涵，还在师生之间建立了深厚的情感纽带。学生在阅读中找到了乐趣，也在交流中提升了口语表达能力和思维能力。更值得一提的是，活动结束后，许多学生还自发地组织了读书会，继续探讨和分享其他文学作品。这种自发的阅读行为，正是“师生同读一本书”活动所希望达到的长远效果。

六、结束语

综上所述，核心素养下小学语文课外阅读能力的培养需要从多方面入手。教师需要激发学生的阅读兴趣，通过小组合作提升学生的阅读能力，将课内阅读能力向课外阅读迁移，同时，还要开展丰富多彩的阅读活动。这些策略的实施能够有效提升小学生的课外阅读能力，为其全面发展打下坚实的基础。