“三位一体”下的高中语文阅读教学研究

阅读是人类获取知识和信息的重要途径，也是高中语文教学的重要组成部分。在传统的高中语文阅读教学中，教师往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的主体地位和阅读兴趣的培养，这就导致学生的阅读能力和语文素养难以得到有效提高。因此，探索一种新的、有效的阅读教学方法已成为当前高中语文阅读教学改革的重要课题。自读、教读、课外阅读“三位一体”的阅读教学方法是一种以学生为主体、以教师为主导、以课外阅读为补充的阅读教学方法，其强调学生的自主阅读和自主学习，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，可有效地提高学生的语文素养和综合能力。本文将以人教版高中语文教材必修上册第七单元第十五课《我与地坛》（节选）为例，就“三位一体”下的高中语文阅读教学方法进行一些探究。

一、自读阶段

自读阶段是自读、教读、课外阅读“三位一体”阅读教学方法的基础。在该阶段中，教师应引导学生自主阅读教材文本，理解文本的内容和意义，培养学生的自主阅读能力和自主学习能力。具体来讲，教师应重点做好以下几点。①激发学生的阅读兴趣。教师可以通过创设情境、引入问题、展示图片等方式来激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读的欲望。②指导学生掌握阅读方法。教师可以通过讲解、示范、练习等方式来指导学生掌握阅读的方法和技巧，如快速阅读、精读、略读、批注等。③引导学生获得自主阅读能力。教师可以通过布置阅读任务、组织阅读讨论、开展阅读竞赛等方式来培养学生的自主阅读能力和自主学习能力。

例如，在《我与地坛》（节选）的自读阶段，为了激发学生的阅读兴趣，并推动学生自主阅读能力的快速发展，教师可尝试做好以下几点。①设置预习任务：提出一些问题，如让学生思考作者与地坛之间有着怎样的情感纽带、地坛对于作者的意义等，引导学生带着问题去自读。②提供背景资料。介绍史铁生的生平经历、创作背景等，帮助学生更好地理解作品的内涵和作者的情感。③设计阅读提纲。列出一些要点，如作者在不同阶段对地坛的感受、母亲在作品中的形象等，让学生在自读过程中有清晰的线索可循。④鼓励批注阅读。引导学生在自读时对感触深刻的地方进行批注，写下自己的理解和感悟。⑤开展小组讨论活动。给出一些适合小组讨论的话题，如“地坛给了作者怎样的启示”等，让学生在自读后有交流分享的方向。⑥布置关联写作任务。教学实践表明，学生以学习主体身份参与阅读活动，再加上教师的恰当指导，可推动阅读能力和自主学习能力的快速发展，有助于语文阅读兴趣的激发及语文素养的不断提升。

二、教读阶段

教读阶段是自读、教读、课外阅读“三位一体”阅读教学活动的核心。在教读阶段，教师应该根据学生的自读情况和文本特点，对学生进行有针对性的指导，帮助学生深入理解文本的内容和意义，提高学生的阅读能力和语文素养。教师在实际教学中可尝试做好以下几点。①引导学生深入理解文本。教师可以通过提问、讨论、分析等方式来引导学生深入理解文本的内容和意义，让学生体会文本的思想感情和艺术特色。②培养学生的阅读思维能力。教师可以通过指导学生分析文本的结构、语言、表现手法等方式来培养学生的阅读思维能力，让学生学会从不同角度思考问题，以获得创新、发散思维能力的快速发展。③提高学生的阅读鉴赏能力。教师可以通过带领学生欣赏文本的语言美、意境美、情感美等方式来提高学生的阅读鉴赏能力，让学生学会欣赏文学作品的艺术魅力，以获得审美水平的不断提升。

例如，在《我与地坛》（节选）的教读阶段，为了帮助学生从深层次感知蕴含在阅读文本中的情感、思想，以及精准揣摩作者的创作意图，教师可从以下几点入手对学生的阅读活动进行指导和引领。①选取文中精彩的段落和语句，指导学生阅读品味。②分析作者的写作手法。课文内容文采飞扬、意蕴隽永，这是作者综合、巧妙地运用各种描写手法的结果，如象征、对比等，教师可指导学生针对性地体会这些描写手法对表达主题的作用。③主题探讨。组织学生讨论文章的主题，如生命的意义、苦难与救赎等，鼓励学生发表自己的见解。教师还可结合作者的经历，引导学生思考人生中的困境与希望。④情感共鸣。鼓励学生分享自己生活中类似的经历或感受，激发学生与作者的情感共鸣，以培养学生对生命的敬畏和积极的人生态度。教学实践表明，教师依据学生的自读情况及教学目标需求，给予学生恰当的引导和启发，可使得学生有针对性地品味和思考阅读文本的细节和情感，可推动学生阅读层次的不断升级以及阅读能力的显著提升，最终为学生深度把握课文主旨提供保障。

三、课外阅读阶段

课外阅读阶段是自读、教读、课外阅读“三位一体”阅读教学方法的延伸。在课外阅读阶段，教师应该引导学生进行广泛的课外阅读，让学生拓宽视野，了解各种文体和风格的作品，以引导学生感受文学的魅力，培养学生的审美水平和人文情怀，提高学生的批判性思维和创新能力，同时提供更多写作思路和灵感。这就需要教师依据教材内容，推荐同主题的其他文学作品，还可给学生推荐课文作者的其他作品进行课外阅读，以促使学生对课文内容有更深层次的理解。

例如，《我与地坛》（节选）的课外阅读阶段，教师可通过以下几种方式拓展学生的阅读内容。①推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《病隙碎笔》《务虚笔记》等，让学生更全面地了解史铁生的创作风格和思想深度，进一步感受他对生命、苦难、人性等主题的深刻洞察。②引导学生阅读一些与生命主题相关的其他文学作品。如杰克·伦敦的《热爱生命》，通过不同作品的对比阅读，加深学生对生命意义的理解和思考。③推荐一些描写特定场景或具有相似情感氛围的作品，如一些描写古老建筑或宁静场所的文章，帮助学生体会类似环境下不同作者的情感表达差异。④可以让学生阅读一些关于地坛的历史、文化方面的书籍或文章，使他们更深入地了解地坛的背景知识，从而更好地理解作者与地坛之间的特殊联系。⑤鼓励学生阅读一些当代作家书写个人与特定地点情感关联的作品，进行横向比较和分析，拓宽阅读视野。⑥可以组织学生开展读书分享会，让他们分享自己在拓展阅读过程中的感悟和体会，促进学生之间的思想交流。教学实践表明，高中语文教师在阅读教学中依据教材文本的主题特点，为学生推荐一些课外同主题作品或同作者的其他作品，可拓宽学生的知识视野，提高学生的鉴赏能力，有助于学生创新能力、写作水平及语文素养的快速发展。

四、结束语

总之，将自读、教读、课外阅读“三位一体”教学方法应用到高中语文阅读教学中，体现了学生的主体地位，为学生提供了深度参与阅读课堂的机会，可提高学生的阅读积极性，有助于学生阅读能力、创新意识、深度学习及鉴赏水平的同步优化。因此，高中语文教师应深入研究“三位一体”教学法的概念及运用方法，并借助多种方法充分彰显自身的指导者作用，以便为学生语文素养的增强及语文阅读教学效果的提升开辟新途径。