学习任务群视域下的大单元阅读教学

结合新课标的理念来看，语文阅读教学不再局限于传统的单篇课文，而是向更加系统、整合的方向发展。学习任务群视域下的大单元阅读教学策略，正是这一变革的集中体现。此类教学策略强调以任务为导向，将多篇相关文本组合成大的学习单元，使学生在完成一系列学习任务的过程中，有效提升阅读理解能力、批判性思维能力以及问题解决能力。

一、构建明确的阅读学习任务群

在学习任务群教学的过程中，教师要按照课程标准、学生实际情况，将教学内容划分为若干个相对独立但又相互关联的学习任务。在大单元阅读教学中，教师要构建明确的学习任务群，确保每个任务都紧密围绕教学目标展开。具体而言，此类任务可以是阅读理解、文本分析、文学鉴赏、语言运用，旨在帮助学生全面提升阅读、表达等能力。

在实际教学过程中，教师应按照新课标的要求，科学合理地设置群文阅读的模式，培养学生的素养。例如，在“寓言故事与生活智慧”学习任务群中，寓言故事作为特殊的文学形式，通常蕴含着深刻的生活哲理、人生智慧，学生不仅能够享受阅读的乐趣，还能够从中汲取智慧，指导自身的生活。教师可以精选《守株待兔》《画蛇添足》这两篇寓言故事以及《画杨桃》这一篇现实生活中的故事。此类文本都具有很强的故事性、教育意义，能够帮助学生理解寓言故事的特点和寓意。《守株待兔》告诉我们，只有辛勤劳动才能获得真正的收获，不能靠侥幸心理过日子；《画蛇添足》告诉我们，做事情要恰到好处，不能过分追求完美，否则会适得其反；《画杨桃》讲述了作者小时候在课堂上画杨桃的经历，引导学生学会从多个角度看待问题，以更全面地认识真相。针对此类文本，教师可以设定以下学习任务：阅读文本，理解寓言故事背后的深层含义、人生哲理；分析故事中人物的行为、决策过程，探讨其为什么会做出这样的选择；讨论寓言故事中蕴含的勤劳、知足、适度、多角度思考等智慧点；思考如何将寓言故事中的智慧应用到自身的日常生活中，指导自身的行为、决策。

二、构建大单元阅读教学体系

在新课标背景下的大单元阅读教学中，教师要整合相关的阅读文本，构建大单元阅读教学体系。这个体系应该以主题为核心，将不同文本之间的内在联系紧密结合起来，形成一个有机的整体，引导学生在这个纵深宽广的语境中进行深度阅读，从而加深对相关主题文本内容的理解和学习。

例如，在构建大单元阅读教学体系时，教师可以选择“自然与人文”这一主题，不仅是因为其贴近学生的生活，更因为其承载着深厚的文化内涵、生态智慧，旨在引导学生阅读文学作品，领略自然之美，理解人与自然和谐共生的重要性，进而培养学生的审美能力、环保意识。例如，教师可以将《四季之美》《鸟的天堂》两篇课文进行整合教学。《四季之美》对四季景色的细腻描绘展现了自然界的壮丽与多彩，激发学生对自然的热爱、敬畏之情；《鸟的天堂》则对鸟类栖息地进行了生动的介绍，使学生认识到鸟类与自然环境之间的紧密联系，以及保护鸟类栖息地的重要性。在教学中，教师将采用多种教学方法来引导学生观察、描述自然，培养其审美能力，增强学生的环保意识。教师还可以组织学生进行户外观察活动，使其亲身感受四季之美，观察鸟类的生活状态。在课堂上，学生描述自身观察到的自然景色、鸟类行为，提升自身的语言表达能力，加深其对自然美的理解。学生还可以进行小组讨论，分享彼此的观察成果，拓宽视野，加深对自然与人文的认识，然后再结合地理、生物等其他学科的知识，对自然与人文主题进行跨学科的整合学习。这样的整合能够使学生从不同角度分析自然与人文的关系，培养其多学科融合教学下的综合思维能力。

三、注重学生阅读学习的主体性

在新课标背景下的大单元阅读教学中，学生是绝对的学习主体。教师要组织学生主动投入整个阅读过程中，鼓励其提出自身的见解、疑问。与此同时，教师还要关注学生的个体差异，因材施教，引导学生在阅读体验过程中基于自身阅读基础，找准阅读学习的增长点，全面培养学生的阅读理解能力。这样的教学提高了对学生的阅读指导实效，凸显了学生在阅读学习中的主体性，也必然会促进学生阅读水平的提升。

例如，在以《我的伯父鲁迅先生》《有的人》这两篇文章为主的单元教学中，由于这两篇分别是鲁迅先生的侄女周晔、诗人臧克家写的纪念鲁迅先生的文章，学生通过阅读此类文章能够更全面地分析鲁迅先生，并形成自身对鲁迅先生的评价。教师要为学生提供相关背景知识，帮助学生理解鲁迅先生及其所处的时代背景。学生在阅读过程中可能会提出问题：“鲁迅先生是如何看待人性的？他对当时的社会有何看法？”在教学中，教师可以引导学生进行小组讨论，让学生互相交流自身的看法；也可以设置开放性问题，让学生进行思考、回答；还可以引导学生进行角色扮演，让学生扮演鲁迅先生或其他人物，表达自身的看法、情感。教师还可提出具有启发性的问题：“鲁迅先生有哪些特点使你印象深刻？你如何评价他的人品、社会责任感？”然后，教师再让学生比较这两篇文章在描写鲁迅先生人物形象方面的不同点、相似点，发现鲁迅先生的多面性、复杂性，同时也帮助学生思考更深层次的社会问题。

四、强化学生阅读实践

阅读实践是提高阅读能力的重要途径。在大单元阅读教学中，教师要注重学生阅读实践的设计和实施，加强课堂内的阅读训练、课外阅读的指导以及阅读成果的展示，使学生将所学知识运用到实际阅读中，提高其阅读能力、阅读兴趣。

例如，教师引导学生进行角色扮演，将《故事二则》《慢性子裁缝、急性子顾客》中的故事生动演绎出来，促使学生更深入地理解故事情节、人物形象，还能锻炼学生的表演能力、合作精神。在进行角色扮演之前，教师先组织学生进行角色分配、排练。在分配角色时，教师会充分考虑学生的性格特点、兴趣爱好，使其选择适合自身的角色。在排练过程中，教师会给予学生充分的指导、帮助，帮助学生更好地理解、把握角色的性格特点、情感表达。在故事演绎环节，教师会提供必要的道具、场景布置，营造出逼真的故事氛围，学生将化身为故事中的角色，将故事情节、人物形象展现得淋漓尽致。除了在课堂上的角色扮演、故事演绎外，教师还会鼓励学生与家人分享此类故事，这一环节旨在将阅读实践延伸到家庭。在家庭故事分享环节，教师可以为学生设计制作故事卡片、绘制故事插图等互动任务，以增加分享的趣味性、互动性。除此之外，教师还可以鼓励学生在家庭故事分享中尝试编写小故事。这一环节能够激发学生无限的想象力和创新力，提升其语言思维能力和表达能力。

五、结束语

总而言之，学习任务群视域下的大单元阅读教学策略是语文教学创新的重要方式，其不仅能够提升学生的阅读理解，更能够培养学生的批判性思维、问题解决能力。在学习阅读教学中，教师应该进一步探索、推广和应用此类教学策略，使阅读教学更加符合语文教学改革的需求，也更加贴近学生的学习需求。