随笔写作教学的具体实施路径

目前，中学生写作现状不佳，中学教师的作文指导也不是很理想：写作指导意识淡薄，无指导和少指导；把握不当，指导笼统、粗略；忽略个性，没有广度和深度；顾“前”不顾“后”，缺失作后升格等。随笔，指随时随地、随手下笔而成的文字，是学生情感体验、生活感悟的自由的文字载体，可以有效帮助学生积累生活素材，解决学生在写作时因生活感缺失而导致的空洞无味的问题。针对当下中学语文教师对作文指导忽略的现状以及指导困惑，笔者结合多年的随笔教学实践，探索了作前指导课和作后讲评课的教学策略。

一、重视作前指导

有效的作前指导能够帮助学生更好地进入学习状态，完成写作任务。作前指导课的教学目的，主要是调动学生的写作情绪，明晰学生思考的方向，帮助学生打开思路，拓宽思考的广度和深度，激发学生的写作灵感和创意。作前指导不可忽略，而且要优化，不能盲目进行，指导也要有序、有法、有拓展，帮助学生提炼、形成一般的写作思路和规律。

（一）可以挑选多个文题，但专题要统一

在布置题目时，教师可设定多选，不局限于单个题目。如果最近生活中发生了难忘的事，或者出现了难忘的人，这些人和事都可以入文，题目自拟。文题可多选，但专题要统一。例如，教师以人物描写分类为专题教学点：心理描写，彰显品质；动作描写，塑造形象；神态描写，写“活”人物；语言描写，展示特质……教师也可根据写法设置专题教学点，如营造“曲径”，写意传情；以小见大，抒发真情；借物抒怀，自然贴切；正侧结合，形象饱满……这些看似没有限制的写作，其实也有设定好的写作框架。文题的多选设定可以作为打破学生怕写作文的第一个“突破口”，缓解学生的写作压力。

（二）预留足够时间，让学生观察生活、发现生活

作文题目布置过后，教师要留给学生观察生活、确定素材的时间，少则两到三天，多则一个星期。对于调查访问类文题，教师也可以预留半个月的准备时间。学生的选材并非都来自亲身经历，书籍、网络媒体都可以作为学生素材积累和写作创作的媒介。例如，在布置“凡人不凡，个性闪光”这个专题随笔写作任务时，教师可以让学生提前阅读冯骥才的《俗世奇人》，并提供给学生一些“凡人”生活的微视频，以这样的方式引导学生观察生活、积累素材。教师应预留时间，让学生发现更好的生活，也会让学生慢慢养成观察生活的好习惯，“生活即教育”，学会观察生活即是写作。

（三）学会举一反三，进行同类题目的拓展训练

拓展训练可以加深学生对这一类题目的理解。例如，教师可以以题目结构来归类，如名词短语类、动宾结构类、偏正短语类等。《一枚书签》属于名词短语类题目，同类拓展这一类型题目有《窗外》《身边的风景》《那条河》《春天》《奇迹》……针对这一类作文题，教师可以进行归纳总结：虚实结合、线索贯穿、明暗结合等。除可以以题目结构来归类外，教师也可以根据写作内容、写作主题来归类，如人物品质类、哲理思辨类、成长感悟类等。题目分类是方式，同类文题拓展才是训练重点。

二、跟进作后讲评

肖复兴先生认为：“语文学习的‘说’比‘写’更重要，‘读’比‘写’更重要，‘改’比‘写’更重要。”作后讲评课应注重问题反馈，侧重写作专项提升和作文升格训练。“改”，可由学生互改，也可为教师批改，改后发现问题，讲评课才能“对症下药”。这种指导从学生的写作实际出发，从学生的最近发展区出发，以写定教，教学目标明确，教学重难点突出，能够有效提升学生的习作能力。

（一）记录写作问题，包括个性问题和共性问题，评讲课才能有的放矢

教师批阅随笔时，要记录学生作文中出现的问题，可以记录共性问题，也可以记录个性问题。个性问题可以面批。而针对共性问题，教师可以进行针对性的训练，形成评讲课件，一次评讲解决一个主要问题，并进行实践性的片段训练，让学生能够在每一次写作之后都有所收获。例如，在某一次作文批改中，笔者发现学生作文中出现由事入理不自然的问题，这样的问题直接导致立意突兀、写作不生活。在发现这一共性问题后，笔者便立即着手准备了“由事入理要自然”的作文评讲课。

（二）素材交流，交流形式可以是个别交流或者共同交流

教师除了记录学生的写作问题外，也可以记录一些较好的素材，或者较深刻的立意表达，记录下学生作文中出现的较新颖的选材，以及在构思方面没有处理好的地方，以此作为评讲课的教学点，引导学生合理构思、详略处理。这样的课堂既帮助学生完成了选材的累积，同时也完成了对情节构思的训练。素材构思训练的初衷是提升学生辨别选材、提升情节构思的能力。针对同一个素材，因学生看问题的角度不一样，其发现也会不一样。例如，针对“老旧小区改造”的写作素材，学生完全可以从两个不同的方面分析。有的学生写道：“看着眼前这个落寞的身影，我心生痛惜——世界，变化得如此之快，村庄消失，环境更替，但我们老一辈人该如何身处？他们坚守着老去的风俗习惯和传统文化，坚守着自己的精神领地，却已很难找到自己的精神归宿。”还有学生写道：“回忆固然是美好的，但那终究是回忆，日子还是要走下去的，现实的我们是要朝前看的，越来越多的年轻人要奔向越来越美好的明天。当过去的事物已羁绊了时代的发展，那我们应该学会改善，甚至是摒弃。这不是忘本，而是一种更好的感念。当我们习惯了回忆昨天的美好时，也一定要记得看看脚下的路和眼前宽广的天。”这样对立的两种观点就是讨论交流的美好呈现。

（三）选点升格，可以是片段修改，也可以是整体修改

选点升格，升格的“点”主要是共性问题。笔者曾尝试过如下几种升格的“点”：“情节铺垫要合情合理”“扣题意识的拓展训练”“景物描写的有效运用”“由事入理地自然转化”“多角度挖掘不同立意”“立意表达的专项训练”等。以“多角度挖掘不同立意”的训练点为例，教师主要引导学生从不同角度关注事件，关注点不一样，立意的角度自然也会不一样。例如，“外婆做柿饼”这件事，如果侧重关注“外婆”，立意的方向可能是这样：“外婆用她美好的方式爱着我，在我成长的路上种满鲜花，柔软着我的心。”如果侧重关注“做柿饼”的事件，立意可能是这样：“不仅柿子的甜蜜需要时间沉淀，世间所有的美好都是时间点滴的积累。有了时光的浸染，才有了日子的香甜。”学生也可以关注“柿饼”，那立意便又不一样了：“不能因为害怕等待的苦闷，而放弃等待；不能因为害怕积累的漫长而放弃积累。柿饼的香甜是日积月累的收获，一切深厚的东西，都来自最微小的积累。厚积方能薄发。”学生有了这样的立意意识，便能从自己的素材中发现更深刻的立意点。每一次评讲课，教师可以落实一个升格点，有序推进学生的作文教学，不拔高，不脱节。

讲评课是作文共性问题的反馈课，是“专项技能”的训练课，也是作文升格的提升课，对于语文老师来说，评讲课不仅要上，而且要上得扎实有效，上得有声有色。

三、结束语

笔者以教学实践为基础，归纳了随笔教学两类课型下的有效训练策略。作为语文教师，我们都清楚作文教学不可操之过急，要循序渐进：作前引导要有序，审题训练要有法，作文讲评不可少，问题反馈有记录，情节构思共思考，作文升格要选点，考场转换要“变身”。只有有序、求实、多学、善思，写作课上得扎实，学生的习作才能渐入佳境。