深度学习目标下的小学语文阅读教学

深度学习是与浅层阅读相对的学习理念，指的是融入学生的知识经验、情感和学习想法的阅读行为，关注学生阅读积累的语言知识及学生对作者思想情感、课文主旨的认知理解。小学语文教师基于深度学习目标展开阅读教学，科学设计阅读教学流程、教学任务，可以发展学生的阅读思维，培养学生的自主阅读能力，提升语文阅读教学的有效性。

一、创设阅读教学情境

在小学语文阅读课堂中，为实现深度学习的目标，小学语文教师应努力为学生创设和谐的阅读教学情境，集中学生的注意力，引发学生的情感共鸣、思想共鸣，使学生主动参与阅读学习活动。

阅读情境的创设能引领学生主动探究文本内容，使学生积极参与课堂阅读活动和学习活动，增强学生的阅读体验，提高阅读教学的效果。因此，小学语文教师应以深度学习为目标，利用多媒体设备呈现与阅读内容相符的视听资源，营造真实课堂情境，帮助学生理解阅读文本的内涵，感受人物的思想变化、情感变化，收获良好的阅读学习体验。以部编版《猎人海力布》为例，在阅读教学环节，语文教师可结合故事情节、学生兴趣播放不同的背景音乐，引领学生投入课堂学习。例如，在文章开头，教师可播放欢快、轻松的音乐，凸显出海力布和邻居和谐、友好相处的生活氛围。又如，在阅读海力布碰到小白蛇的情节时，教师可播放节奏较为紧凑的音乐，激发学生探索文章情节的兴趣和好奇心，使学生初步完成文章的阅读学习。同时，教师还可带领学生以角色扮演的形式，展开深度阅读与学习，感受角色的性格特点。这样既能增进学生对文章的理解和认知，也能提升学生的阅读水平，保证语文阅读教学的高效。

有效的阅读情境创设能帮助学生感知文章思想和情感。因此，在深度学习目标下，小学语文教师要通过阅读情境的创设，引领学生自主阅读和学习。以部编版《记金华的双龙洞》为例，由于小学生积累的生活经验少，教师若仅依靠教材文字的描述，很难帮助学生欣赏双龙洞的景观。因此，在阅读教学环节，语文教师可先借助网络平台搜集有关双龙洞的图文资料和精彩视频，将其直观呈现给学生，使学生能欣赏双龙洞的自然景观。接着，教师再引导学生按照作者描述的景观游览顺序，观察双龙洞前和洞中的不同环境，丰富学生的阅读体验和情感体会，唤醒学生热爱大自然的情感，进一步提升阅读教学的有效性。

二、设计阅读学习任务

在语文阅读学习中，许多小学生缺少自主阅读的意识，经常会出现低效阅读、浅层阅读和无序阅读的问题，难以达到阅读教学的目标。对此，小学语文教师需及时改变阅读教学的方式，基于深度学习目标、学生的阅读水平和认知规律，设计难度适宜的阅读学习任务，引领学生在完成任务的过程中整合阅读材料，完成深度阅读。具体而言，小学语文教师应从多角度思考阅读教学的方向，设计多样化的阅读任务，引导学生形成深度阅读能力，帮助学生掌握各类阅读技巧，弥补传统阅读教学的不足。以部编版《穷人》为例，在教学期间，小学语文教师需综合分析学生的阅读学习能力、知识经验水平、核心素养发展状况，根据学生的兴趣爱好设计以下阅读任务。第一，自主学习文章的生字、生词内容，理解“魁梧、搁板、掀起、抱怨、沉思、倒霉、严肃”等词语的意思，并正确朗读课文，摘抄优美的语句和段落，丰富学生的语言知识储备。第二，寻找文章中细节描写、心理描写、环境描写、人物对话和行为描写的内容，讨论文章人物形象塑造的写作技巧和写作手法。第三，阅读全文后，说出渔夫和桑娜二人的人物形象特点及具备的优良美德，学会解析人物。第四，分析文章的语言表达方式和文体特征，深度品读文章语言，学习文章谋篇布局、人物形象塑造和环境描写的创作技巧。以上阅读任务有助于发散学生的阅读思维，丰富学生的知识积累，使学生在阅读学习中进步与成长，收获理想的阅读教学效果。

三、加强阅读教学探究

在深度学习目标下，为引领学生深度阅读，小学语文教师应加强对阅读教学的探究，利用实践探究活动，鼓励学生表达自身的想法，分享阅读的心得体会，进一步提高学生的阅读能力。具体而言，小学语文教师要支持学生自主阅读课文内容，鼓励学生尝试以自己的语言概括文章大意，尝试分析文本结构，强化学生的阅读思维、逻辑思维。同时，教师可通过小组共读的阅读探究活动，引领学生从不同角度解析文章内容，分析文本结构，总结文章的写作手法，循序渐进地落实阅读教学流程，有效拓宽学生的阅读视野，让他们的阅读思维得以激发和培养。以部编版《北京的春节》一课的阅读教学为例，教师先安排学生自读和理解课文，回答“文章主要介绍了春节的哪些习俗”“文章按照什么写作顺序介绍春节习俗”等问题，培养学生的语言梳理能力。随后，语文教师可布置小组探究任务，要求学生在小组讨论中分析作者在文章中表达的文化自信、思想情感，分享自己的阅读感想。最后，教师可鼓励学生小组展示阅读学习成果，分享阅读技巧、学习经验，互相帮助、互相促进，在深度阅读活动中积累学习经验、阅读经验，促进语文阅读教学质量的提升。

四、注重阅读问题启发

对于小学生而言，问题是启发学生阅读学习、引领学生深度思考、帮助学生理解课文内容和文本主旨的主要媒介。有效的阅读问题，不仅能锻炼学生的阅读思维，还能启发学生逐步拆解文本结构，理解文章情感及作者意图，进一步提高审美能力、文学素养。与此同时，基于问题启发的语文深度阅读，能带领学生学会分析、梳理与比较文本信息，学习文本写作方式，发展学生的阅读思维、逻辑思维。因此，小学语文教师需结合文章特点、学生学情，设计适宜的阅读学习任务，带领学生拆解文章，了解文章的基本要素和主要结构。以部编版《曹冲称象》为例，在阅读第一段内容时，语文教师可提出“本段内容主要讲解了什么”“有哪些人物”等问题，让学生带着目的阅读。随后，语文教师可带领学生讨论与分析“大象有哪些特征”，提炼文章描述大象的关键词。接着，教师可提出“文章故事的转折点是什么”，以阅读问题的方式融入文章写作的要素，使学生在阅读学习中掌握记叙文的写作技巧，并在解决阅读问题的过程中，了解文章的故事情节。同时，为帮助学生更好地理解课文内容，语文教师还可通过图解的方式表现曹冲称象的过程，使学生了解文章的中心和主题，完成深度阅读与学习。

另外，在阅读学习活动中，语文教师要注重引导学生解决问题，提升阅读思维能力。以《海上日出》为例，在阅读教学环节，教师要以深度学习为目标，设计层次性的阅读问题，如“文章主要讲解了哪些内容”“描绘了什么自然景观”“文章按照什么写作顺序描写景观”“作者描绘的景观有哪些特色”等，让学生在问题的启发下，拆解课文内容，梳理课文的描写内容和游览顺序，了解借景抒情的写作手法，进而达到深度阅读的目标。

五、结束语

综上所述，小学语文阅读教学需要改变灌输式的阅读教学方式，围绕深度学习目标，开展阅读教学活动，锻炼学生的阅读思维，促进学生的深度阅读与学习，全面提升小学生的阅读能力、语文素养。因此，小学语文教师需及时转变自身的教育理念，关注学生的真实学习需求、语文阅读水平，以深度学习目标为引领，创设适宜的阅读教学情境，设计多元的阅读学习任务，加强阅读教学活动的探究，以针对性的问题启发指导学生完成自主阅读和深度阅读，并鼓励学生在互相促进、互相帮助中，积累阅读经验，掌握阅读技巧，从而进一步提高语文阅读教学的成效。