大单元背景下的初中英语教学路径探究

摘要：基于大单元背景的初中英语教学，有助于加强各模块知识间的联系，提升英语整体教学效率，并推动学生以宏观视角进行整体性、结构性、高效性学习，使其在夯实英语知识基础的同时，学会灵活运用知识，提升中英文间的切换熟练程度，深度把握中外文化差异，形成跨文化交流能力。文章从以学生为中心、以趣味为导向两方面探究大单元背景下的初中英语教学策略：把握大单元内容提炼单元主题、确定大单元语境因地制宜融入生活、以核心素养为目标设计单元实践活动、立足大单元主题设计层级探究任务，以此促进学生全面发展。

关键词：大单元；初中英语；主题；语境；任务；环境；框架

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）35-0109-04

教学由单篇、课时转变为整体、单元，体现的就是大单元教学模式的普及和落实[1]。基于大单元背景的初中英语教学活动，有利于学生系统、整体地把握英语学习内容。基于大单元导向，教师会深度分析单元知识的内在联系和规律，梳理各单元间、各话题间的联系，这有助于学生理清单元知识体系，把握知识之间的联系，深度识记并灵活运用英语知识。不仅如此，大单元教学理念在初中英语教学中的运用，还有助于推动英语学科教学改革，突破课时和语法学习的局限，使学生从情感、思想等方面探索英语知识的本质，深度、全面地把握知识内涵。本文结合教学实践，分析、探究大单元背景下的初中英语教学思路、路径，以期为英语教学提供方法借鉴。

一、大单元背景下初中英语教学思路梳理

大单元是具有整体性、结构性的教学模式，不仅能推动学生从宏观视角对单元知识进行分析和探索，建立知识之间的联系，实现迁移能力的提升和发展，还有助于降低知识理解、识记难度，高质量达成新时代初中英语教学目标[2]。大单元背景下的初中英语教学对学生学习和学科发展都具有积极意义，但大单元英语教学设计具有一定难度，不仅要做到有序化、整体化，还要符合学生的学习需求和新时期教学要求。本文从以学生为中心、以趣味为导向两方面，整体梳理大单元背景下的初中英语教学思路，以期为大单元背景下的初中英语教学提供方向。

1.以学生为中心设计大单元教学

学生是课堂教学活动的主体，所以，大单元背景下的初中英语教学要以学生为中心，强化适配性，积极提高学生的英语学习效率。在初中英语课堂落实大单元教学模式时，教师要关注学生学情，明确学生的知识基础、能力基础，制定针对性的教学方案。例如，仁爱版初中英语七年级上册“Unit 1 Making new friends”是初中学段英语的首个单元。学生刚进入初中，无论是教师对学生，还是学生对教师，都是陌生的。为此，教师要了解学生学情，如从小学学业考试、课前检测等途径切入，掌握学生的知识、能力基础，进而制定出贴合学生实际的教学方案，避免出现大单元教学与学生实际能力不匹配的现象。不仅如此，教师还要结合学生的兴趣选择适宜的教学手段。例如，仁爱版初中英语七年级上册“Unit 1 Making new friends”的单元主题是认识新同学、交新朋友，而交朋友的方式多样，如通过学习交友、游戏交友、运动交友等。教师可通过调查了解学生的兴趣，然后基于单元主题创设交友语境，让学生在具体情境中学会运用知识，交到新朋友。可见，制定行之有效的教学方案，有助于学生在针对性、结构性的英语大单元教学中吸收英语知识，发展英语综合运用能力。

2.以趣味为导向组织大单元教学

kxxAXkL6AMucvplJ+H3oNvY9l+QjeLS394Y4QTbFnKo=趣味性是调动学生学习内驱力的关键，能够解决初中英语大单元教学存在的枯燥、乏味等问题。这样，学生就可在内驱力的推动下，在充满趣味的课堂上深度学习英语，掌握并灵活运用英语知识。因此，教师要注重教学方法的趣味性，营造轻松、舒适的学习探究氛围。例如，在仁爱版初中英语七年级下册“Unit 7 The birthday party”教学中，教师可选择情境式教学、实践性教学等手段，或创设生日聚会情境，或组织真实生日聚会，营造趣味、轻松的氛围，以提升初中英语大单元教学趣味/e0zBTlK6u6Ps0IfU2k/93REmSqoPNaKPOZxvCzGnNs=性。不仅如此，初中英语大单元教学还要重视教学内容的趣味性，教师可从整体视角搜集趣味性的英语教学素材，使学生主动投入到英语学习中，思考英语知识的运用方式、范围等，以此达成既定教学目标[3]。例如，在仁爱版初中英语八年级上册“Unit 3 Our hobbies”教学中，基于“爱好”，教师可搜集将爱好发展为职业、保持爱好方式和与爱好相关的词汇等教学内容，拓展初中英语大单元教学。课堂教学从趣味性的内容切入，可使学生激发出浓厚的表达欲望，如分享自己的兴趣爱好，以此形成热烈、积极的课堂学习氛围。这既有助于学生深度把握英语知识并灵活迁移运用，还有助于提升初中英语教学效果和教学质量，即充分发挥大单元在初中英语教学中的优势，促进学生全面发展。

二、大单元背景下初中英语教学策略

1.把握大单元内容，提炼大单元主题群，搭建整体学习框架

大单元背景下的初中英语教学活动的首要任务是整合大单元教学内容，并以此为核心提炼大单元主题和主题群。而要想保证大单元主题群贴合实际教学内容，教师就要深入分析教材，把握单元及单元不同板块中的主要内容和思想，然后以此为立足点提炼大单元主题群，为学生学习单元知识、单篇知识提供方向[4]。这既可避免出现大单元教学偏离实际教学内容和教学目标的情况，还可促使学生形成整体学习意识和能力，逐步提升英语学习效率。

以仁爱版初中英语九年级上册“Unit 2 Saving the earth”单元教学为例，单元以“环境污染”为主线，促使人们积极寻找保护环境的有效措施。同版本教材八年级上册“Unit 4 Our world”则主要围绕自然界的美好引出保护环境、保护家园的话题。基于两个单元较多的重叠内容，教师可从“环境保护”的视角出发，将“Our world”中“TOPIC 1 Which do you like better， plants or animals？”描述自然风光、美丽环境的内容作为“Saving the earth”大单元教学的前提，设计“Large unit teaching introduction - beautiful scenery.”大单元主题。在此基础上，可以“Content of large unit teaching - current status of the environment.”为主题，整合两个单元中描述环境问题、动植物生存现状的内容，如“Our world”中的“TOPIC 1 Pollution has causes too many problems.”“TOPIC 2 All these problems are very serious.”等内容，以及“Saving the earth”中的Section B、Section C等内容。而后，可将“Our world”和“Saving the earth”中有关环境保护措施的内容结合，设计“Summary of large unit teaching-analysis of environmental protection measures.”主题。由此，“环境保护”大单元主题引领下的三个板块，搭建成初中英语大单元教学框架，这可使学生明确大单元各个模块中的主要内容和学习方向，并调动相应学习、生活经验和认知，参与知识学习。可见，整合教学内容，设计大单元主题群，不仅能避免出现教学活动偏离教学目标等情况，助力教师基于学生实际情况搜集相关信息和案例，还能构建相对完整的大单元教学框架，将大单元各模块内容整合，加强其联系，以降低知识学习、识记、运用难度，助力学生高效学习[5]。

2.确定大单元语境，因地制宜融入生活，建设优质学习环境

要想在初中英语教学中发挥大单元教学的优势和价值，推动学生深层次把握、运用英语知识，教师就要以大单元语境为立足点，融入相应生活事件或案例，建设优质学习环境。语境是学生学习英语的载体，语境与生活结合构建课堂是英语教学中常用的教学方法和手段，其可将英语知识具体化、形象化展示，但与大单元内各模块间的贴合缺乏稳定性[6]。因此，确定大单元语境，因地制宜融入生活，要以大单元内各模块为基点，保证语境与生活案例贴合大单元教学内容和教学目标。

以仁爱版初中英语九年级上册“Unit 2 Saving the earth”大单元教学为例。大单元以“环境保护”为统领，围绕“Large unit teaching introduction-beautiful scenery.”“Content of large unit teaching-current status of the environment”“Summary of large unit teaching-analysis of environmental protection measures.”三个模块展开教学。针对上述三个主题，教师在设计大单元教学内容时，可融入生活中的美景、环境现状和环境保护措施等实际案例，以提升大单元教学的趣味性、真实性，吸引学生主动参与。其中，“Large unit teaching introduction-beautiful scenery.”主要描述乡村清澈的水、湛蓝的天空和清新的空气，教师可将学校所在地周边乡村的美丽风景和优美环境展示给学生，如乡村地理位置、气候条件、环境保护措施等，引导学生以英语叙述相关信息，以此提升学生的英语表达能力，丰富学生的知识积累。在“Content of large unit teaching-current status of the environment”“Summary of large unit teaching-analysis of environmental protection measures.”模块教学中，教师可以学校所在地存在的环境问题为例，引导学生结合教材内容，根据真实的环境问题，探究相应的环境保护措施。这可让学生在参与环境保护的过程中感受到保护环境、建设绿水青山的作用和价值，树立保护环境的意识，即深层次掌握大单元英语知识。可见，确定大单元语境，选择适宜的生活案例，可在增强大单元知识真实性、趣味性基础上，让学生立足生活思考、分析所学英语知识，从而在生活中自然而然地运用英语表达自我想法和观点。这可在提升学生英语学习能力的同时，培养其人际交往能力和沟通能力。

3.以核心素养为目标设计单元实践活动，推动学生高效学习

在新课改背景下，教师要以核心素养为目标，设计综合性、整体性的大单元主题实践活动，如读写结合活动、知识运用活动、演讲活动等，以此提升学生的语言运用能力和表达能力，构建高效初中英语课堂[7]。

以仁爱版初中英语七年级下册“Unit 8 The seasons and the weather”大单元教学为例。本单元主要分为三个话题，即“TOPIC 1 How is the weather in winter？”“TOPIC 2 The summer holidays are coming.”“TOPIC 3 Let’s celebrate！”。虽然“TOPIC 1 How is the weather in winter？”以“winter”为核心，但课程内容是通过对话询问和描述一年四季，引导学生掌握描述季节的词汇和语言。这样，英语实践活动的设计和组织就不能局限于“冬天”，要为学生提供更多自主选择空间，即让学生选择喜欢的季节开展写作，包含但不限于温度、适宜的活动和穿衣特点等，以此扎实掌握并灵活运用季节性词汇和句子表达自己的想法、观点。而“TOPIC 2 The summer holidays are coming.”则鼓励学生讨论暑假活动计划。在设计实践活动时，教师可引导学生自主设计一个与朋友外出旅游的计划，并注明时间、地点、天气情况，包含对景点的描述和最佳游玩季节等内容。实践活动设计将以上两个话题结合，可保证大单元内模块间的联系，使学生将课堂所学知识迁移到实践中，在提升自身语言运用能力、思维品质、文化意识的同时，对大单元知识形成深层次认识，并灵活运用。基于“TOPIC 3 Let’s celebrate！”，教师可以重大节日的庆祝方式为立足点，组织学生开展相应实践活动，如让学生选择一个传统节日或节气，以视频介绍或记录其庆祝方式。这样，既可使学生从节日视角认识季节和天气，形成跨文化交流能力，还可深化大单元教学主题和各模块主题。可见，以核心素养为目标设计实践活动，可使学生在认识、理解、掌握英语知识的同时，实现大单元知识的梳理和整合，形成相互融合的知识结构，以此为后续运用知识奠定基础。

4.立足大单元主题设计层级探究任务，促使学生自主学习

学习任务是推动学生深度学习大单元内容，理解大单元主题的重要途径。在大单元背景下的初中英语教学中，教师要围绕大单元主题、目标和内容设计探究任务，促使学生在贴合实际的任务中深度学习，发展高阶思维能力。需要注意的是，学生在学情、兴趣等方面存在明显差异，因此，大单元教学任务的设计要有层次性，以激发学生的参与兴趣和动力。

以仁爱版初中英语九年级下册“Unit 5 China and the world”大单元教学为例。“TOPIC 1 China attracts millions of tourists from all over the wold.”包含中国文化中的长城、茶以及定语从句等语法内容，其目的是让学生了解中国悠久的历史，拓宽视野，增长见识，形成民族自豪感和对祖国的热爱之情。基于大单元教学内容整体性、关联性的特点，教师在设计探究任务时，可以大单元内的话题为立足点，以教学要求、目标为导向，深层次分析学生在认知、能力、需求等方面的差异，设计相应分层任务。基础层级：Read the articles and dialogues in topic 1，understand the connotation and meaning；find the unfamiliar words in dialogue and text，understand the meaning and parts of speech with context and reference book；draw the key sentences in the text， and define the sentence structure and characteristics with English grammar knowledge and reference book.中级层级：Based on reading the text and dialogue in the topic，summarize the main content of the text or dialogue；summarize the knowledge of English vocabulary， sentence pattern and grammar contained in the topic 1；and analyze which type of text in "The Great Wall" and Section C 1a belongs to.发展层级：To read the unit text independently， analyze the core theme of the text， summarize the text content in English；sort out and integrate the basic knowledge contained in the module， explain the English story with the knowledge in the unit；independently solve various problems in topic 1；transfer the knowledge gained in topic 1 to the class， read a new reading text， and share the meaning and knowledge contained in the text with others.基于大单元中的话题设计分层任务，既可体现大单元教学的有序性、结构性，还能缓解学生的学习压力，促使学生基于有序的话题深层次把握大单元学习内容，提升自身综合素养[8]。

三、结语

综上所述，在大单元背景下的初中英语教学中，教师要充分了解学生的实际学情，以学生为中心、以趣味为导向精心组织各教学环节。基于大单元整体性、结构性特点，教师要把握大单元内容，确定大单元语境，并以核心素养为目标设计单元实践活动，立足大单元主题设计层级探究任务，以此推进初中英语学科教学改革，积极提升学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]罗娅.基于新课标的初中英语分层阅读教学路径探究[J].成才之路，2024（24）：93-96.

[2]魏梅.新课标背景下英语课内外阅读教学的探索[J].成才之路，2024（21）：97-100.

[3]赵锦红.初中英语听说教学策略[J].吉林省教育学院学报，2024，40（07）：85-89.

[4]黄俊峰.分层教学法视域下的初中英语教学策略研究[J].名师在线，2024（18）：34-36.

[5]叶红艳.主题式绘本阅读在初中英语教学中的应用策略研究[J].名师在线，2024（18）：58-60.

[6]南延娇.初中英语学科网络工作坊式教研共同体的思考[J].延边教育学院学报，2024，38（03）：94-97.

[7]高云.基于英语学习活动观的英语阅读教学策略[J].大连教育学院学报，2024，40（02）：19-21.

[8]赵浩基.巧用分层教学法优化初中英语教学[J].新课程研究，2020（11）：93-94.

Exploration of the Teaching Path of Junior Middle School English under the Background of Large Units

Zhao Liqin

（Guizhou Province Weining Autonomous County Jindou Middle School， Weining 553100， China）

Abstract： Based on the background of large units， middle school English teaching helps to strengthen the connection between various modules of knowledge， improve the overall efficiency of English teaching， and promote students to learn holistically， structurally， and efficiently from a macro perspective. This not only solidifies their English knowledge foundation， but also enables them to learn how to flexibly apply knowledge， improve their proficiency in switching between Chinese and English， deeply grasp cultural differences between China and foreign countries， and form cross-cultural communication abilities. The article explores the teaching strategies of junior high school English under the background of large units from two aspects： student-centered and fun oriented： grasping the content of large units to extract unit themes， determining the context of large units to integrate into life according to local conditions， designing unit practical activities with core literacy as the goal， and establishing hierarchical exploration tasks for the design of large unit themes， in order to promote students’ comprehensive development.

Key words： largeunit； junior middleschoolEnglish；theme；context；task；environment； frame