关怀型教育共同体的实践建构探赜

摘要：学生发展指导在教育高质量发展的过程中具有综合育人的独特价值，需要在实践与创新中建立共同体意识，形成教育关怀的合力，实现新的突破。关怀型教育共同体是学校发挥在学生发展指导、校家社协同育人中的主体作用，打开校门、突破边界、有效选择、深度融合，促进学校熏陶、家庭熏陶、社会与社区熏陶、学生自我熏陶的实践建构，能够为学生提供认知、行为、心理等方面的引导与服务，促进学生全面、健康、和谐发展。文章在理论分析基础上以实践为例，对关怀型教育共同体的建构进行探讨，以期为学生发展指导工作提供借鉴参考。

关键词：关怀型教育共同体；实践建构；学生发展指导；价值；突破；教育关怀；立德树人

中图分类号：G521文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）35-0045-04

基金项目：本文系江苏省中小学教学研究第十四期重点课题“指向区域推进学生发展指导的社会参与模式实践研究”（编号：2021JY 14-ZB18）的阶段性研究成果

学生发展指导在教育高质量发展的过程中具有综合育人的独特价值，需要在实践与创新中树立共同体意识，形成教育关怀的合力，实现新的突破。关怀型教育共同体是学校发挥在学生发展指导、校家社协同育人中的主体作用，打开校门、突破边界、有效选择、深度融合，促进学校熏陶、家庭熏陶、社会与社区熏陶、学生自我熏陶的实践建构，能够为学生提供认知、行为、心理等方面的引导与服务，促进学生全面、健康、和谐发展[1]。因此，学校应积极探索关怀型教育共同体的建构，实现学生发展指导工作的有效突破。

一、背景与价值

1.背景

（1）政策背景。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《深化新时代教育评价改革总体方案》等文件，都强调要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，实施素质教育。

（2）现实背景。学生发展指导在区域推进层面存在如下制约因素：一是在体制机制上，职责不明、权限不清、制度不全、管理不畅、资金不足；二是在资源配置上，专家资源稀缺、课程资源不足、社会资源缺位；三是在专业支持上，教师指导的专业能力不足、各学段各年段的差异性和连贯性指导缺失；四是在质量监控上，对指导质量的专业调控不足、跟踪评估不够。

2.价值

（1）增进对“学校—家庭—社区”与社会关系的理解。《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等政策性文件为校家社协同育人提供了政策支持，聚焦“学校”这一关键主体，我们需要增进对“学校—家庭—社区”与社会关系的理解，了解校家社协同育人的新理念、新理论和新实践，拓展校家社协同育人的实践样态与行动领域，催生校家社协同育人新样态[2]。

（2）增强对育人方式转变的认识。学生发展指导是新时代推进育人方式改革、落实立德树人根本任务的重要载体。它应打破以班级群体授课制为主导的传统教学组织形态，转变为为每一位学生提供全面且有个性的发展指导服务；打破单纯以传授知识为内容的教学方式，转变为落实立德树人根本任务，围绕学生需求，研究学生发展，激发学生潜能，实施综合素养的培育；打破学校封闭的学习环境，转变为建立全社会支持系统，为学生搭建更广阔的发展平台，使家长和社会成为推进教育改革的参与者。

（3）实现对固有方式制约与束缚的突破。学生发展指导不能停留在点状式、碎片化、救火型、被动态层面，应打破固有方式的制约与束缚，从外部支持因素、内在优势因素、效能因素等优势视角建构“学校主导、社区与社会支持、家长协同、自我探索”的关怀型教育共同体体系，帮助学生突破成长时空的边界，发现自身潜能，发挥自身优势，在学用一体中赋能健康成长和未来发展[3]。

二、策略与行动

1.策略

（1）坚持全面发展与个性发展相统一。关怀型教育共同体的建构，关系培养什么人、怎样培养人的问题，表明了教育价值向促进学生发展的回归。促进学生发展既表现为促进个体的全面发展，也表现为促进个体的个性发展。因此，坚持立德树人，促进学生全面、个性发展应成为学校教育的根本遵循。

（2）坚持多元主体的民主参与。关怀型教育共同体建构的优越性在于多元主体的民主参与，发挥不同主体的优势，形成稳定的合力。多元主体主要包括各级行政部门、学校、学生、家长、社区及企业等，这些主体都有为其教育利益发声的机会，有助于实现共同体建构的效果最大化。

（3）坚持多元主体的互相合作。各主体之间的合作是关怀型教育共同体发挥作用的关键。各主体之间形成平等、合作、共商共治的权力关系，能够实现多中心化。通过放权，能激发学校在学生发展指导中的活力；通过赋权，能激发家庭、社区与社会参与学生发展指导的活力；通过用权，能激发教师开展学生发展指导的活力。

2.行动

（1）聚力“融合”。一是强化学生发展指导与学校文化相融合。各学校根据实际情况，进行校本化课程开发。高中段学校在《高中生生涯规划指导》的基础上，编写校本教材《知行合一的生涯指导手册》，在各年级梯度式推进生涯体验、生涯探索、生涯指导；初中段学校将美育课程、青春期课程列为学生发展课程，引导学生积极面对学习和生活；小学段学校创建审美视野下的数学实验室、德宝玩具实践室、机器人实践室、未来农场四大STEM课程基地，构建家校政社协同发展的新型育人共同体。二是强化学生发展指导与学科教学相融合。各学校广泛开展与学科融合的课例指导，在学科教学中融合学生发展指导，如让学生思考所学科目与未来发展的联系，唤醒学生的生涯规划意识，帮助学生找到适合自己的职业或专业领域。三是强化校内学习与校外实践体验相融合。各学校以体验活动为抓手，将学生发展指导课程与综合实践活动、研究性学习、STEM课程等进行整合，以丰富学生的体验。高中段学校设计“生涯探索星际之旅”等活动，通过职场模拟、大学游园会、生涯规划比赛等，增强学生的社会意识、社会参与能力、生涯抉择与管理能力[4]；初中段学校设计“生涯探索航海日志手册”等活动，通过参观、调查访问、职业体验日等，让学生对职业角色、社会对人才素质的要求等形成初步认识；小学段学校与市科技馆开展馆校合作，开发“探索与惊奇”课程，为学生提供探索航空航天知识的环境，培养学生的系统思维和爱国情怀。

（2）指向“关怀”。一是整体建构——构建一体化的关怀型课程。学生发展指导需要“家校政社企”协同共建关怀型教育共同体，着眼学生学业指导、生活指导和生涯指导，形成学生发展的生态自我支持及家庭教育、学校教育、社会教育的生态支持的交互模式。各学校根据实际情况，积极推进专业指导课、学科融合课、活动体验课，有计划、分阶段、按步骤地安排适切的指导活动[5]。二是多重塑造——实施生长型的关怀型教育。1）学校塑造。落实立德树人根本任务，坚持“五育”并举，通过以学科融合为主的课内塑造、以实践体验为主的课外塑造、以主题教育为主的校外塑造，实现课内与课外、校内与校外的有机融合，为学生提供自我认知、社会理解、学业发展、健康生活、生涯规划等服务，促进学生自主发展、个性发展。2）家庭塑造。指导家长重视青春期人格发展，构建良好的亲子关系，激发学生的学习动力，开展心理健康、职业启蒙与生涯规划指导，成为学生发展的引路人。3）社区与社会塑造。通过建立社区与社会的支持体系，引导学生在职业探索、体验、感悟的过程中得到自主学习能力、自我认识和理性决策能力的发展[6]。4）自我塑造。培养学生自我认识、自我监督和自我评价的能力，引导学生督促自己向奋斗目标努力，实现德智体美劳全面发展。三是相互影响——链接探索型的关怀型生态。1）榜样示范。以行业精英、劳动模范的高尚思想、模范行为、卓越成就等影响学生的思想、感情和行为。2）同伴互助。发挥学生中的先进分子，如美德少年、优秀学生等群体的带动作用。3）师长引领。让教师、家长和其他年长者以自身言行、作风、为人处世等良好的表现，引领学生成长。4）社区关怀。以社区关怀为指向的学校、家庭、社区合作关系模型，有助于达到动员、引导、激励、鼓舞学生走向成功的目的[7]。四是赋能成长——培育快乐型的关怀型土壤。同伴、师长、兴趣、爱好、能力影响着青少年学生成长规划教育活动的“量与质”，起着促进学生发展个性、实现自身价值的作用。教育者要引导学生回答好“我是谁，我要做什么，我能做什么，我将成为什么”等问题，促进学生由被动接受到自主决定，由被告知到主动追问，学会独立发现、分析和解决问题，以培养学生的创新意识、实践能力和社会责任感为基点，明确学生成长方向。

三、经验与启示

1.经验

（1）形成关怀型教育共同体的实践建构的基本路径。一是理念协同：区域推进、学段贯通擘画学生指导新蓝图。共同体的建构，打破了以班级授课为主的传统教学组织形态，打破了单纯以传授知识为内容的教学方式，打破了学校过于封闭的学习环境，形成了指导模式纵深化、指导体系结构化、指导内容全面化的顶层设计架构。二是机制协同：内部督导、外部联动激发育人改革新动能。共同体建构的机制创新主要体现在以下两个方面。1）围绕主线形成“一体两翼”行动机制。完善区域范围内的检查、总结、评价、反馈、交流等相关制度，进行学生发展指导工作督导和监测优化。2）形成“家—校—政—社—企”联动的融合机制。协调、融合多方力量共同修订联动行动方案及相关制度，建立以学校教育为主、社会共同参与的学生发展指导团队。三是模式协同：试点先行、以点带面全方位打造新局面。共同体的建构依托区位优势、人文优势、科技优势，形成了独具特色的太仓模式。1）试点示范模式。太仓通过抓典型、树标杆、建平台、谋试点等实践探索，形成了一批可复制、可推广的示范基地和案例。2）开放合作模式。太仓秉承共建共享共融共通理念，突破地域束缚，建设有利于太仓学生发展的核心圈层和外围圈层，如与科研院所知名高校合作研发课程，与科技型企业合作研发系统，与场馆基地相关单位合作开发业务。3）资源整合模式。以“贯通·融通·整合”为行动理念激发活动项目的生命力，注重对学生发展指导人力资源的选拔与培育，并引入多方协同力量，为中小学生发展指导注入内生动力和外界势能。

（2）形成关怀型教育共同体的实践建构的基本认识。一是突破边界：实现学生发展指导时空上的优势互补。共同体的建构打开了学校“围墙”，建立了家庭、社会支持系统，健全了校家社协同育人机制。二是撬动支点：形成区域推进、校本实施的实践样式。共同体的建构面向全体、尊重个体，以学生发展为本，尊重中小学生成长的个性差异；以管理机制为保障，完善区域推进协调发展的组织管理模式；以课程指导为核心，探索面向全体学生的多学段、多层次的可持续衔接路径；以师资研训为驱动，构建内外兼修、张弛有度、强而有力的教师育人团队；以合作服务为延展，打造综合性强、整合度高、多方力量协同的社会支持系统。三是建构探索：丰富学生发展指导的活动方式。共同体的建构，针对不同学段学生的特点，采用专业课程、学科融合、活动体验等指导方式，开发学段衔接的一体化指导课程，为学生提供自我认知、社会理解、学业发展、健康生活和生涯规划等服务，促进学生自主发展。1）构建一体化课程体系。重点围绕“学业指导、生活指导、生涯指导”三个领域，构建“高—初—小”区域一体化学生发展指导课程体系，探索多元化指导方式。2）打造一体化研训体系。通过开展各类专业培训，培育一支专兼职骨干教师队伍，充分发挥种子教师的引领作用，促进全员全程全方位育人。3）完善一体化服务体系。依托高校专家和专业团队，利用区域优势资源，建设县市级中小学生生涯体验中心和职业体验基地。4）建立一体化管理体系。建立区域学生发展指导组织机构和运行机制，修订《太仓市区域推进中小学学生发展指导实施意见》，明确中小学校学生发展指导工作的职能定位、目标任务和督导评估等。

（3）形成关怀型教育共同体的实践建构的基本观点。一是教育生态观。关怀型教育共同体是一个教育生态系统，该系统各因素之间只有形成自然、健康、符合规律、相互支持和促进的和谐关系，才能最大限度地保持系统的活力和张力，确保学校教育工作处于积极高效的状态。二是协同共育观。《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》等文件为家校社协同育人提供了政策支持。三是系统育人观。转变育人方式是一项系统工程，需要多部门协同推进，需要既满足全体学生和部分学生共同的发展需要，又满足每个学生个性化的发展需要，寻找适合每一个学生的成长路径，以促进学生健康成长。建构“政府支持、学校主导、社工驻校、社区与企业支持、家长协同、自我探索”的学生发展指导培育体系，帮助学生突破成长时空的边界，实现健康成长。

2.启示

（1）实现校内与校外的多重关怀。一是加强政策保障。通过制定体制机制、师资、经费支持、科研立项和评估督导等方面的政策，确保学生发展指导工作的有效实施。二是提供组织保障。坚持教育改革创新，加强顶层设计，注重高位推动，规范管理、统筹协调、监督保障区域学生发展指导工作，切实提升工作实效。三是完善制度保障。依据项目目标，制定硬件环境、资源配置、课程实施、科研任务等具体任务，完善各类制度，确保各项任务落到实处。

（2）促进专业与专项的双向支持。一是依托专业支持。在省教研室领导下，依托东北师大等高校专业团队的专业指导，整合各方专家资源，为规章制度建设、研究探索、管理策略实施提供专业指导。二是持续专项支持。积极筹备拨付专项资金，规划建设指导场所，创设良好环境，创建学生发展指导专业平台，提高软硬件建设水平，确保各项研究实践顺利开展。

（3）促进理念与行动的互动提升。一是发挥教育基地、共建单位、高校招生基地学校的作用，引领学生进入工厂、企业、村镇、部队、高校、机关进行体验，为学生搭建适切的生涯发展实践平台。二是将职业体验性或研究性自我探索实践活动，与劳动教育、美育、生命安全健康教育等深度融合，提高学生对各类职业特别是前瞻性职业的认识，引导学生在职业探索、体验、感悟的过程中得到自主学习能力、自我认识和理性决策能力的发展。

参考文献：

[1]教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见[EB/OL].（2023-01-17）[2024-03-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

[2]乔伊斯·L·爱泼斯坦.大教育：学校、家庭与社区合作体系（第三版）[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2016.

[3]陈国良，张超伟.基于中心制：“家校政社”协同育人的县域创新[J].教育研究与评论，2022（09）：31-34.

[4]塞缪尔·奥西普，路易丝·F.菲茨杰拉德.生涯发展理论[M].顾雪英，姜飞月.译.上海：上海教育出版社，2010.

[5]黄向阳，王保星.普通高中学生发展指导实践案例集[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[6]吴敏敏.指向“三同”：“家校政社”协同育人的行动准则[J].教育研究与评论，2022（09）：35-38.

[7]孙叶.一体化：“家校政社”协同育人的应然追求[J].教育研究与评论，2022（09）：43-45.

Exploration of the Practical Construction of Caring Education Community

——The Value and Breakthrough of Student Development Guidance

Sun Jinpeng1， Cheng Yande2

（1.Jiangsu Province Taicang City Student Development Guidance Center， Taicang 215400， China； 2. Jiangsu Province Taicang City Experimental Middle School， Taicang 215400， China）

Abstract： Student development guidance has unique value in the process of high-quality education， and requires the establishment of a sense of community through practice and innovation， forming a joint force of educational care， and achieving new breakthroughs. A caring education community is the main role that schools play in guiding student development and promoting collaborative education between schools， families， and communities. It opens the door， breaks through boundaries， makes effective choices， and deeply integrates to promote practical construction of school education， family education， social and community education， and student self education. It can provide guidance and services in cognitive， behavioral， psychological， and other aspects for students， and promote their comprehensive， healthy， and harmonious development. Based on theoretical analysis and practical examples， this article explores the construction of a caring education community， in order to provide reference for student development guidance work.

Key words： caring education community； practical construction； student development guidance； value； breach； educational care； foster character and civicvirtue