透视“插图”窗口开辟发展核心素养新渠道

［摘要］统编版教材在编选大量文质兼美的经典文本后，还提供了与文本内容、主题以及编者用意相吻合的插图，形成了图文并茂的教材样态。依循新课标对语文核心素养的定位，将教材插图以“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等不同的角度展开，教师要精准把握教材编排体系下设置插图的多重化用意，将插图运用与新课标核心素养的定位关联起来，凸显插图在语文课程教学中的价值，为推动学生的核心素养发展助力。教学中具体应当做到：释放插图丰富意蕴，落实文化自信；积极促进图文对照，发展语言能力；契合学生认知规律，助力思维质变；搭建实践体验活动，促进审美提升。

［关键词］小学语文；插图；核心素养

［作者简介］许王桥（1984），女，江苏省南京市岱山实验小学，一级教师，从事小学语文教学研究。

［中图分类号］G623.2"""""""""""""" ［文献标志码］A

关于语文教材如何使用的问题是小学语文教学研究的一个重点。在很长的一段时间里，全国所使用的语文教材都是由人民教育出版社统一编写的，教材集全国语文教育工作者以及各方专家智慧，一直受到一线教师的欢迎。第8轮课程改革之后，“一标多本”的思路使得全国出现了具有诸多地域特色的教材，这些教材紧扣课程标准，同时又各具特色，这让小学语文教学一度呈现出百花齐放的景象。与此同时也发现，伴随着百花齐放、百家争鸣，也有对教材的任意解读，使得整个小学语文教学出现良莠不齐的情形。在这种情形下，语文教材回归一统，统编版教材应运而生。伴随着统编版教材的使用，“核心素养”的概念也被提出，这使得当下的小学语文教学面临着一个新的课题，那就是如何基于对教材的使用，从而达到发展学生语文学科核心素养的目标。

小学生尚处于直观性、形象性思维阶段，具有视觉冲击力的资源往往更容易激发他们的学习动力和思维热情。鉴于此，统编版教材在编选大量文质兼美的经典文本后，还提供了与文本内容、主题以及编者用意相吻合的插图，形成了图文并茂的教材样态。分析统编版小学语文教材插图可以进一步发现，在教材中，插图的数量众多、形式各异、内容丰富，是重要的语文课程教学资源。对于小学阶段的学生，教师可以充分发挥插图的作用，以吸引学生的课堂注意力，帮助学生理解课文内容，因此，插图也就成为重要的学习工具^［1］。教师切不可简化处理教材中的插图，只将其定位于教材内容的图像化折射，而要依循《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）对语文核心素养的定位，将教材插图以“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等不同的角度展开，教师要在精准把握教材编排体系下设置插图的多重化用意后，将插图运用与新课标核心素养的定位关联起来，凸显插图在语文课程教学中的价值，为推动学生的核心素养发展助力。

一、释放插图丰富意蕴，落实文化自信

2022版新课标指出，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，最终目标是让学生“具备比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴”，其中包含了一系列的关键性动词。比如，“继承和弘扬”“关注和参与”“了解和借鉴”等都决定了文化自信的落实，绝不能依托于所谓的信息传递和教师讲授，任何试图以告知的方式来落实文化自信的做法，都与2022版新课标所倡导的理念相悖。同时，要想方设法让学生通过主动建构来建立起文化自信。主动建构是需要载体的，如果说小学生能够在教师的带领之下通过对文字的理解而获得文化，那么当学生面对教材上的插图时，往往就可以以更强的主动性去获得文化理解，从而建立起文化自信。

教材插图与一般书籍中的插图不同，教材插图在设计的时候除了要与文本内容相吻合之外，同时也高度关注插图的教育性。统编版小学语文教材插图的设计坚持立德树人的原则，内容形式多样，布局合理美观，贴近学生的生活实际。统编版小学语文教材插图在教学中的运用，能促进学生对教材文本的形象化理解，增强师生互动；增强文本的情感渲染，提高生生合作阅读体验；以文化人，以美育人，提高学生审美能力^［2］。因此，在具体实施教学的时候，教师要找准教材插图与文本内容之间的联系，确定文化含量的交融点，为学生开掘完成认知突破的动力，在无形之中落实文化自信。

统编版五上第三单元是一个典型的民间故事单元，蕴藏着丰富的传统文化资源。比如，本单元编选的《牛郎织女》一文，可谓是民间故事的经典作品，叙述了牛郎与织女之间从相见到相识，从相识到相守，从相守到相望的故事。基于民间故事类文本的教学，教师不能将学生的认知停留在表层的故事情节上，而要透视情节，捕捉背后的文化意蕴。比如，感受普通劳动人民对于美好生活的向往之情；对于统治阶级压迫人民的痛恨之情。从故事内容到文化元素之间，存在着巨大的思维落差，这就需要从插图中弥补。比如这篇课文提供了两幅插图：一幅是牛郎与织女相依为命，过着质朴而幸福的生活；另一幅则是七月初七，牛郎与织女带着孩子在鹊桥相会的图片。教师组织学生通过仔细观察后设置思辨话题：牛郎与织女原本只是过着清贫的生活，现在每年只能见一次面，你觉得这种生活算幸福吗？他们是否会后悔自己的选择？继而引导学生进行研讨和交流，逐步帮助学生从这篇民间故事中，感受劳动人民对美好生活的向往，同时洞察我国传统文化中对美好生活、幸福爱情最为朴素的价值追求，最后相机拓展柳永的经典词句：“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”

通过这一教学环节可以发现，在教学当中巧妙利用教材中的插图，能够让学生对文本形成更为直观的认识，而在教师提出了相应的问题之后，学生在思考并回答这些问题的时候也就有了更大的思维空间，自然也就有了更为宽泛的思维结果。上面的例子当中，让学生通过研讨与交流，明确传统文化中对美好生活和幸福爱情的追求，可以在学生心目当中种下一颗纯洁的种子，为后续的学习与生活提供帮助，有助于学生的思想品德得到提升，从而达成相应的德育效果，进一步奠定了文化自信的基础。可以想象，如果教师直接生硬地组织学生交流生活观，很多学生势必会形成认知上的抵触；而借助故事的载体，尤其是插图形象鲜活的特点，将抽象的问题，以更加软性的方式注入学生的思维意识，达成了了解传统文化、热爱传统文化，直至继承和弘扬传统文化的目的。

二、积极促进图文对照，发展语言能力

2022版新课标再次强调指出：“语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心目标就是要培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”，这也是新课标将“语言运用”列为核心素养关键点的根本性原因。传统小学语文教学中在培养学生语言能力的时候，存在着机械训练的现象，无论是课文的机械记忆，还是写作过程中进行的所谓技巧训练，实际上都是语言的机械记忆与运用，这不利于让学生真正形成语言能力。为了避免语言文字训练的机械化、生硬化，教师可以借助插图的可视化资源，将原本僵硬的文字符号与插图进行关联，通过巧妙的转换，为学生语言训练提供平台。应当说这对小学生是非常适切的，因为小学生以形象思维为主要思维方式，他们在语文课堂上激活思维最有效的载体不是文字而是图片——当然这里并不是否定文字的价值，实际上很多时候学生可以根据文字在大脑当中构建相应的表象，然后去激活形象思维。显然，相对于文字而言，插图在激活学生形象思维的时候更加直接，自然也就更加高效。因此，以插图为切入口，在运用插图激活学生的形象思维之后，再结合文字锻炼学生的抽象思维能力，这就可以让学生的语言能力得到有效发展。

比如，统编版四年级下册编选了《黄继光》一文，教材配置的插图展现了黄继光手持爆破筒，飞身扑向敌人机枪的英勇画面。教师可以在整体把握课文内容，仔细观察图片资源的基础上展开三个环节的教学：其一，组织学生图文联系，借助插图折射语言文字，相机品味语言表达的精准。其二，以插图为蓝本，引导学生借助图片内容，复述黄继光的英雄壮举，促进学生对文本语言的内化与输出，更进一步感受人物形象的英勇。其三，带着对黄继光的敬佩和赞扬，带着对敌人的憎恨，组织学生对插图的内容展开倾吐式的随文练笔，将自己从课文中看到的、听到的、想到的以及感受到的，以插图为切入点痛快地释放出来，促进学生情感体验和语用能力的协同发展。

在这一案例中，教师先后组织学生进行了品味语言、内化语言和表达语言的层级化闭环式训练，整体体系都围绕着插图这一中心，为搭建开放式、探究式的语用空间奠定了基础。从课堂教学场景来看，学生看到课文中的插图时确实非常动容，这样的情感表现意味着学生的思维已经被充分激活，此时他们有着非常强烈的表达冲动。这种表达自然是需要借助于语言来完成，因此在上述三个环节的基础上，设计让学生开展倾吐式的随文练笔，学生不仅可以在大脑当中完成语言的组织，还可以在自己的笔下进行着文字的梳理，这让学生的语言能力培养有了可靠的保障，客观上也就促进了学生对文本的理解，同时还可以让学生的认知与情感得到同步发展。

三、契合学生认知规律，助力思维质变

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”学习语文的本质，就是引领学生思维的发展。这也是2022版新课标将“思维能力”列为语文核心素养范畴的重要原因——新课程改革背景下，小学语文教师要注重对学生进行创造性思维的培养，激发学生的想象力，提升学生的语文素养和综合能力^［3］。小学阶段，学生都以直观性和形象性思维为主，可视化的插图契合了学生当下思维发展的现状，在语文课程教学中历练思维能力，不能凭空而行，而需要借助插图的教学效能，在遵循学生基本认知规律的基础上，推动学生思辨能力的发展。

统编版五下第六单元的语文要素是：“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解。”在《跳水》一文的教学中，有部分学生对船长逼孩子跳水的这一决定提出了质疑，认为这种做法是“险上加险”。很显然，产生这样的质疑，主要在于学生并没有真正认识到形势的危险性，再多的争辩和交流也是枉然。针对这种情况，教师及时出示教材中的插图：绘画者从底层甲板人员仰望的视角，孩子如同悬空一般站立在最顶端的横木上，扭曲的身子足以让人想象出身体的摇晃摆动，仿佛一阵微风吹过，就能将他吹倒。学生观察之后，立刻意识到形势的危险，如果不能立即脱离这一险境，孩子必然会掉在坚硬的甲板上。

从阅读的理解到经验的质疑，学生的思维由此而开启，但从质疑到释疑的转化，教师则借助插图的可视化优势，给予了学生强烈的思维冲击，实现了思维运作的闭环。在这里值得一提的是，要帮助学生产生思维的质变，把握学生的认知规律是基础，而寻找相应的载体来发展学生的思维能力则是保障。其实这一点在上文已经有所体现，当学生在结合插图进行语言输出的时候，必然伴随着积极的思维活动。也就是说，学生在看到插图并组织语言的时候，客观上就是进行积极思维的时候，此时语言就是学生思维的载体，同时也表征着学生思维的结果。所以，每一次对插图的描述都可以助力学生产生思维质变，而上述例子当中所提到的学生对插图的观察，然后所进行的一系列思考与推理，虽然没有借助于语言进行输出，但学生在思维与推理的过程中客观上也为思维能力的培养提供了有利的空间。

四、搭建实践体验活动，促进审美提升

语文是一门“美”的课程，这种美透过语言文字，藏于文本的字里行间，只可意会不可言传。体会语文之美，不能靠教师的机械讲解和生硬告知，而要给予学生切身感受的平台。因此，教师可以借助教材提供的插图，为学生营造真切可感的实践活动，引导学生以参与活动的方式，体验文本蕴藏的丰富美感。

统编版五下第一单元《古诗三首》编选了宋代诗人雷震的《村晚》，诗人以简练形象的文字展现了乡村傍晚的自然之美以及放牛回家的孩童吹奏短笛的和谐之美。但由于古典诗词语言高度凝练，诗人在描摹画面和场景时常有跳跃之感，这就给学生理解古诗大意、想象画面，尤其是体悟其中之美造成了较大的障碍。教师就需要充分借助教材中的插图资源，架设深入诗歌内核的跳板。比如，教学古诗最后两句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”时，教师首先组织学生观察插图，想象在傍晚乡村的优美景色中，牧童自由自在“横牛背”和摇头晃脑“信口吹”的生动画面，感受调皮天真的孩童所带来的无限生机之美。其次，教师再组织学生展开想象体验，牧童还可能会怎么做？学生拓展补充了横卧、横躺、横跨、横趴、龇牙咧嘴地吹、嬉皮笑脸地吹等不同的状态，深入体验了牧童的形象，更将这种活动之美、和谐之美印刻于心。

在这一教学案例中，教师借助插图，通过古典诗词的文字，将学生的身心浸润在描摹的画面和场景之中，实现了表面意思向美感体悟的过渡与升级。在小学语文教学当中追求审美看似抽象，但实际上从小学生的角度来看，他们对生活中的美往往有着朴素的认识，这些认识迁移到语文学习的过程中，就可以成为学生审美的基础。因此，在上面的例子里，让学生结合插图去想象牧童的样子，实际上正好与学生的需要相吻合，自然也就可以成为审美提升的基础。

总体而言，教材插图是语言和图像并行的表达方式，是小学语文教材的重要组成部分，也是培育小学生语言核心素养的主要媒介。教师要深刻掌握语文核心素养的知识内涵、准确把握语文教材插图的特点、重视教材插图的独特价值，实现插图多种教育功能，提升学生的核心素养^［4］。插图是编者结合文本的具体内容和编排用意等维度进行综合性考量，精心绘制而成的内容资源，是与课文同样重要的资源，教师要紧扣插图的特质以及与文本内容之间的联系，围绕着语文核心素养所包含的具体维度，彰显其教学效能，为铸造高效课堂助力。

［参 考 文 献］

［1］杨静莉.统编版小学低学段语文教材插图的探究［J］.江西教育，2023（27）.

［2］邵健亮，肖菊梅.新课标背景下统编版小学语文教材插图在教学中的运用策略［J］.教师，2023（31）.

［3］徐晓菊.用好课本小插图，彰显教学大智慧——浅谈小学语文教材中的插图运用［J］.家长，2023（34）.

［4］赵丹妮，张丹露.核心素养下“统编版”小学语文教材插图的特点及价值研究［J］.新课程研究，2023（06）.