让思维之花在课堂里绽放

思辨，顾名思义，就是谨慎地思考，明确地辨析。思辨性阅读，主要是指以思辨为主，培养学生思维能力的一种阅读方式。新课标首次提出了思辨性阅读这一概念，目的是通过引导学生对文本内容进行思考与辨析，进而对阅读活动进行合理的评价。相对于语感培养来说，这种阅读倾向于理性与批判，能在一定程度上帮助学生发展思维，提升审美鉴赏水平。

一、借助任务质疑，激活学生的思辨兴趣

学生进行思辨性阅读的前提是学会质疑。在阅读教学中，教师要从学生的阅读兴趣出发，借助学习任务群，通过设计具体的问题任务，创设阅读情境，在引导学生主动质疑的同时，帮助他们积极搭建与文本、作者乃至编者进行深度对话的桥梁。其实，学生质疑的过程也是他们与文本进行对话，与作者进行思维碰撞的过程。

比如，统编教材五年级下册《草船借箭》这篇课文节选自四大名著《三国演义》，作者用具体的事例体现了诸葛亮的聪明才智。在阅读教学中，教师可以将文本解读重点放在诸葛亮“神机妙算”这一事例上。在课堂导入环节，教师可以设计具体的任务情境：“现在，气象信息技术这么发达，天气预报还做不到百分百准确；而在三国时期，诸葛亮‘神机妙算’，预测天气相当准确，你们难道没有什么疑问吗？”学生的探究兴趣立即被激发出来，有的学生质疑“诸葛亮真的能算到三天后的大雾吗”“假如三天后没有大雾怎么办”。针对这些质疑，教师可以组织学生开展小组合作学习，发散思维，进行各种猜测与假想。

质疑是发展学生思维能力的基础。教师设计任务情境引导学生主动质疑，不仅可以帮助学生解读文本，而且还能从艺术层面上理解文本内涵。上述案例中，学生的质疑也许对他们积累阅读知识没有多大帮助，但是却能开拓他们的思维。借助质疑，学生深刻地认识到，诸葛亮的计策也不算高明，也有漏洞；但是这毕竟是文学作品，不是历史，诸葛亮的形象也是作者对历史人物的一种艺术加工，学生需要更加客观、理性地评价人物。

二、借助还原比较，锻炼学生的思辨能力

文本解读，并不是学生简单地反复阅读文本，而是将文本内容“揉碎”了，再细细“咀嚼”。这就需要学生对文本的重点情节、段落乃至关键语句进行反复推敲，并且通过比较辨析的方式，跨越时空，换位思考，与作者进行深度对话，准确地把握文本作者乃至编者所要表达的意思。在这个过程，学生其实已经“跳”出了文本解读的范畴，而是在进行一种深度思辨，即文本还原。在具体教学中，教师可以组织学生围绕文本课题、关键语言、篇章结构、表达技巧等进行“深加工”，推动学生的思维活动向纵深发展。

相对而言，在一篇文章中，从字词、语句到篇章结构，学生可以质疑的思辨点很多。在具体教学中，教师要围绕单元主题，针对一些看似矛盾的内容，引导学生进行多元思辨。比如，教学统编教材四年级上册《西门豹治邺》这篇课文，有的学生提出质疑：“西门豹为什么不直接把巫婆、官绅杀了呢？”针对这样的质疑，教师不用直接解答，可以组织学生进行辨析。有的学生认为，西门豹这样做是为了让老百姓口服心服；有的学生认为，西门豹这样做主要是震慑贪官污吏，让他们从此不敢再害人；有的学生认为，西门豹这样做主要是为了破除迷信……

上述案例中，学生对文本内容提出质疑，通过比较辨析的方式，不仅理清了文本内容，理解了西门豹这个人物，还深刻地理解了西门豹解决问题的方法与技巧。

三、借助个性化批判，提升学生的阅读质效

思辨性阅读的一个重要特征，就是对文本进行个性化的批判。学生对文本进行批判，并且能够自圆其说，这也体现了他们思维的独特性。在具体教学中，教师要站在学生的角度，从他们的立场进行思考，小心地呵护他们的批判精神，鼓励他们做阅读活动的主人。在这个过程中，教师还要有意识地渗透一些文本批判技巧，并且融入自己的一些观点，引导他们朝着正确的批判方向行进。

学生没有批判思维，即便学得再多，也不会灵活运用所学知识。教师要组织学生积极开展思辨性阅读活动，助推学生的批判思维发展。在阅读教学中，教师要根据学生的实际，设计具体的问题，采用有效的教学策略，激发学生的批判意识，提高他们的阅读批判能力。比如，教学统编教材五年级下册《祖父的园子》这篇课文，针对作者萧红对祖父园子的描述，有的学生认为这是作者对“自由”的向往，也有的学生认为儿时的萧红实在“太野”……对此，教师可以与学生“预约”下一课时举办辩论会。课间，学生通过小组合作的形式，查阅资料，了解萧红的生平以及文章的写作背景。在辩论会上，有的学生认为萧红在祖父园子里的“自由”，是一种对童年生活的美好回忆，表达的是对祖父关爱的感激之情；也有的学生认为萧红“太野”，她的行为是内心情感的外在表现……这种学习方式，不仅加深了学生对文本主题的理解，而且还有利于培养学生的创新思维与独立人格。

文本批判在一定程度上是对文本的“否定”，却是推进学生思辨性阅读活动的一种重要方式。上述案例中，教师引导学生对文本进行批判，可以帮助学生深入理解文本内容，充分感知“自由”的可贵，理解萧红与祖父的天伦之乐。需要注意的是，小学生年龄较小，心智还不够健全，对文本的批判往往不够深刻，有时候还会出现偏激的现象。教师不能一味地否定学生的观点，而是要引导学生学会批判，学会独立思考，锻炼思维能力。

综上所述，在阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，善于做“甩手掌柜”，借助学习任务群，鼓励学生在阅读中对文本大胆质疑，通过猜测、比较、还原、批判等方式进行思辨性阅读，为思辨阅读氛围的形成、思辨思维的发展、语文综合素养的提升打下坚实的基础。

作者简介：山东省滕州市龙泉实验学校语文教师。