初中古诗词“审美化教学”例谈

古诗词是中华传统文化的瑰宝。初中语文古诗词教学，不仅仅是让学生懂得古诗词的意思，更为重要的是要引导学生学会古诗词鉴赏。在古诗词教学中，教师可以采用审美化策略，引导学生的审美感知，催生学生的审美感动，激发学生的审美意趣。通过古诗词的审美化教学，促进学生对古诗词的理解。

一、审美化感知，引导学生入景

古诗词鉴赏是一种审美化的活动。审美化的古诗词教学，首先要丰富学生的审美感知。古诗词的审美感知不仅包括古诗词的诵读，而且包括教师应用多媒体，生动地建构古诗词的场景。教师通过古诗词的诵读以及古诗词教学情境的创设，刺激学生的感官，丰富学生的审美化感知，让学生对古诗词的认知、理解具象化。

比如，教学统编版初中语文八年级上册的《使至塞上》，“大漠孤烟直，长河落日圆”，展示在我们眼前的是直上的孤烟、滚圆的落日，构成了边塞的奇异画面。如何让学生感受、体验到边塞的壮丽风光？如何让学生感受、体验到边塞的苍凉的景象？在教学中，教师一方面引导学生抓住关键词，如“单”“孤”“征蓬”等，开展诵读活动；另一方面，教师从互联网下载相关的画面，让学生感受、体验王维诗歌的“诗中有画，画中有诗”的特点。教师引导学生观察画面，展开想象，让“大漠孤烟直，长河落日圆”具象化。学生通过这样的审美活动，领略到“直”表现了大漠孤烟的美，领略到“圆”表现了一种亲切、苍茫、温暖的感觉，进而品读出诗人孤寂、失意、苦闷的情绪。在古诗词教学中，教师可以通过古诗词的诗句，引导学生去感受古诗词表现的景物。

在古诗词教学中，教师要唤醒、激活学生的多种感官，让学生通过视觉、听觉、触觉等，去感受、体验古诗词表现的景物。

二、审美化感动，引导学生入情

对古诗词的审美化解读，不仅要感知其美，更要感受、体验其情。著名古诗词专家叶嘉莹先生认为，“诗人因为有了感动才能写出诗来”。同样，在初中语文古诗词解读中，教师要借助古诗词触发学生的内在情感。古诗词就是古代诗人表情达意的一种最为直观、形象、生动的载体。在古诗词教学中，教师要引导学生深入地体会古诗词作者的内在情感。为了让学生准确地体验诗歌表达的情感，教师有必要补充作者的身世，帮助学生了解作者的生平。此外，教师还要引导学生抓住“诗眼”“词眼”，对古诗词进行审美化解读，与古诗词的作者产生情感共鸣。

比如，教学统编版初中语文教材九年级上册的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，教师可以引导学生拓展阅读作者刘禹锡的生平资料，了解诗歌的写作背景，对古诗词进行审美化解读。在这首诗中，最形象，也是最具想象力和冲击力的诗句是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。教师可以引导学生对其进行仔细品读，进而发现这里的“沉舟”不是那种完全沉入水底的船只，而是深陷在主航道中边缘斜坡的泥沙中、在水面上露出一点樯桅的沉船。“沉舟”“病树”正是刘禹锡的生平写照。刘禹锡并没有被彻底清除出官员队伍，而是被贬谪。刘禹锡对于自己命运、处境的比喻就是这样的一艘还没有完全沉底的船。学生了解了作者的生平，对作者在诗中运用的比喻就能形成一种情感的共鸣，就能感受到作者表达的是一种愤懑、不平之情。

学生对古诗词产生情感共鸣，才能深刻地理解古诗词的内容。与古诗词的情感共鸣，让学生对古诗词的认知、理解不再肤浅。学生不了解作者的人生经历以及古诗词的写作背景，是无法真正地理解古诗词的。很多古诗词，都是作者用生命来歌唱、来书写的。学生与古诗词产生情感共鸣，才能深刻地理解古诗词。

三、审美化感受，引导学生入境

古诗词是与作者的生平、生活、生命相关联的。古诗词教学不是要传授知识，而是要引发学生对古诗词的感悟。在古诗词教学中，教师要重视学生的感受，让学生真正体验到古诗词的情趣。教师需要引导学生真正步入古诗词的意境中，对古诗词进行审美化解读，彰显古诗词的育人价值。

比如，教学统编版七年级下册的《登幽州台歌》，教师让学生反复朗诵文本，体会诗歌的意境。教师可以提出问题“作者登上幽州台，会想到些什么”，引发学生的思考。有的学生说，作者可能会想到燕昭王；有的学生说，作者可能会想到曹操；有的学生说，作者可能会将自己与帝王进行对比，发出英雄无用武之地的感叹。针对文本中的“念天地之悠悠，独怆然而涕下”，教师引导学生进行联想、想象，让学生走进诗歌的意境，体验作者的内心感受——作者面对无边无际的宇宙、无穷无尽的时间，产生了一种寂寞、孤单、力弱、无奈的悲伤之情。在这样的意境中，学生可以更深入地理解文本的内涵。

古诗词是作者生命情感、情思的真切表达。在引导学生解读古诗词的过程中，教师要善于引导学生补白、对话，从而让学生进入古诗词的意境，对作者的思想、情感感同身受。

总之，古诗词是与人的生命、生活相关联的。古诗词教学不仅要传授古诗词知识，更要以古诗词为载体，对学生进行全面的教育。在初中语文古诗词教学中，教师要引导学生“入景”“入情”“入境”，去感受美，体验美，发现美，表现美，创造美。在引导学生品读古诗词的过程中，教师要引导学生将古诗词的情感、古诗词作者的情感以及自己的情感融合在一起，获得独特的审美体验。

作者简介：新疆维吾尔自治区库尔勒市巴州第二中学语文教师。