启发式教学，让古诗词解读更有深度

在小学语文教学中，古诗词占有重要的地位，是中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的文化内涵、历史记忆和人文精神。由于古诗词的语言形式、文化背景等因素与现代生活存在一定距离，使得学生在学习古诗词时面临诸多挑战。传统的古诗词教学往往注重知识的灌输，学生多是被动接受，难以深入体会古诗词的魅力。启发式教学强调以学生为主体，通过引导学生主动思考、探索和发现，激发他们的学习潜能。在古诗词教学中运用启发式策略，有助于学生更好地理解古诗词的意境、情感、哲理，从而提高学生的语文素养，增强对传统文化的认同感和传承意识。

一、启发想象，探诗之境

古诗词往往以简洁而富有意境的语言描绘出一幅幅生动的画面。教师通过引导学生想象诗中的景象、人物、情境等元素，能够让学生跨越时空的障碍，仿佛置身于诗人创作的情境之中。

以《暮江吟》的教学为例，教师首先用多媒体展示了一幅傍晚时分的江景图：夕阳的余晖洒在江面上，一半江水波光粼粼，一半江水呈现出深邃的绿色。远处的山峦在夕阳的映照下显得更加青翠，而近处的江面上，一叶扁舟悠然自得。这幅画立刻吸引了学生的注意力，学生仿佛置身诗中描绘的情境之中。学生欣赏了多媒体图片后，教师引导学生想象诗中的景象，先让学生闭上眼睛，想象自己站在江边，看着夕阳慢慢沉入水中，把江水染成了红色和绿色；再让学生想象九月初三的夜晚，露水像珍珠一样晶莹剔透，月亮像一把弯弯的弓悬挂在天空中。这一过程既能使学生体会诗歌的情调，又能锻炼想象力。在此基础上，教师鼓励学生把想象的画面描绘出来。这样既能给学生提供抒发情感与思想的机会，又能使学生在实践活动中进一步深化对古诗词的认识与了解。

从以上案例可以看出，启发想象对于探究古诗词的意境具有重要意义，它可以帮助学生开启古诗词意境之门，让学生由一个简单的文字阅读者转变为一个诗境体验者。这一经历可以加深学生对古诗词的理解，激发其喜爱古诗词之情。教师应重视启发学生想象，让他们在想象的翅膀下自由翱翔于古诗词的意境天空，不断提升对古诗词的感悟能力。

二、启发思考，悟诗之意

古诗词的意义深远而复杂，不仅仅是表面文字的组合，更蕴含着诗人深刻的思想和情感。在古诗词教学中，教师启发学生思考是学生深入领悟诗意的重要途径。教师可以通过设置问题、引导分析等方式，促使学生主动思考诗词中的字词含义、语句关系以及整首诗的主旨等。这有助于学生挖掘古诗词深层次的意义，提升他们对古诗词的理解水平和思维能力。

以《出塞》的教学为例，教师首先向学生提出一个问题：“你们了解这首诗的内容吗？”学生对这个问题进行深入的思考，有的人认为这首诗描述的是战争，而另一些人则认为它是关于边疆的。这些答案并不确切，教师进一步追问“‘秦时明月汉时关’是什么意思？‘万里长征人未还’这句话又意味着什么呢”，引导学生对诗歌中的具体主题和意义进行深入思考。在教师的启发下，学生了解到“秦时”和“汉时”分别象征了古代的两个朝代，而“明月”和“关”则是边塞诗中常见的意象。

从以上案例可以看出，启发思考在学生领悟古诗词意义的过程中起着至关重要的作用，它能促使学生从被动接受转变为主动探究，让学生在思考中逐渐明晰古诗词的意义。

三、启发品析，解诗之韵

古诗词有着独特的韵律美。小学生要想品析古诗词的韵律美，离不开教师的启发。

以《雪梅》的教学为例，教师以一段悠扬的古筝曲作为背景音乐，亲自范读诗句，将雪与梅的争斗与和谐展现得淋漓尽致。学生跟着诵读，初步感受到了诗句中的韵律节奏。“现在我们来仔细分析这首诗的韵律美。”教师边说边在黑板上写下了“平仄”“对仗”“押韵”三个关键词，先解释了平声和仄声的概念，引导学生找出各句的平仄规律。学生发现每句诗的平仄相间，形成了一种独特的音乐感。接着，教师讲解了诗词中的对仗技巧，指出“三分白”与“一段香”都是工整的对仗句。学生通过对比，体会到了对仗带来的视觉与听觉的双重美感。随后，教师引导学生找出这首诗中押韵的字——一、二、四句的末尾字“降”“章”“香”。

从以上案例可以看出，启发品析是解读古诗词之韵的有效策略。它让学生在品析韵律元素的过程中，深入领略古诗词的音韵之美。这种对韵律美的感受能够加深学生对古诗词的整体理解和把握，使学生更加热爱古诗词这种独特的文学形式。

四、启发联想，析诗之情

古诗词中的情感表达往往含蓄而深沉，小学生由于生活经验相对较少，很难直接体会到诗人的情感，启发联想能够为学生理解古诗词中的情感搭建桥梁。教师通过引导学生联想自己相似的经历、感受，使学生能够将自己的情感与诗人的情感相联系。这有助于学生从情感的角度深入分析古诗词，更加真切地体会到古诗词中蕴含的情感。

以《夏日绝句》的教学为例，教师首先引领学生轻轻吟诵诗句，让他们沉浸在诗歌浓郁的情感氛围之中。通过朗读，学生敏锐地捕捉到诗歌的语气之坚定，情感之激昂。教师适时点拨：“这正是李清照在这首诗中传达的情感。”为了让学生更好地理解这种情感的根源，教师简要地介绍了李清照的生平和这首诗的创作背景，让他们了解到李清照生活在南宋那个风雨飘摇的年代，国家不仅遭受外族的侵略，内部也纷争不断。接着，教师提及项羽这一历史人物的英勇无畏和最终的悲壮结局，为学生解读《夏日绝句》提供了更为丰富的视角。在此基础上，教师进一步启发学生展开联想：“假如你们生活在一个同样动荡不安的年代，会如何应对？”对此，学生纷纷表达了自己的想法，有的表示会毫不犹豫地站出来，用自己的力量保卫国家；有的则认为要更加专注于学习，不断地提升自己，为国家的发展贡献力量。这样的讨论，不仅加深了学生对诗歌的理解，也激发了他们内心的爱国情怀和责任感。

从以上案例可以看出，启发联想在分析古诗词情感方面具有重要意义，可以帮助学生突破自身情感经验的局限，走进诗人的情感世界。教师要充分运用启发联想的策略，让学生在联想中深入体会古诗词的情感内涵。

综上所述，在小学语文古诗词教学中运用启发式策略具有深远意义。教师通过启发想象、思考问题、品析问题等诸多策略，可以引导学生对古诗词进行不同视角的深度挖掘，深入了解古诗词中的精华，锻炼思维能力，提升文化素养。

作者简介：山东省枣庄市市中区中兴小学语文教师。