父母情感支持对高中生考试焦虑的影响

摘 要：青少年考试焦虑已成为影响学生心理健康的重要因素。为探讨父母情感支持对青少年考试焦虑的影响及其机制，对我国72所高中的两千多名高三学生开展问卷调查，根据调查数据构建结构方程模型，并进行中介效应检验。研究结果表明，父母情感支持、自尊和心理弹性之间存在显著正相关关系，且三者与考试焦虑显著负相关。父母情感支持不仅对考试焦虑有直接影响，还通过自尊和心理弹性的单独和链式中介效应对考试焦虑产生间接影响。基于此，建议家长增强情感支持，以帮助青少年提升自尊，同时鼓励青少年关注自我认知与情绪管理，增强心理弹性。

关键词：考试焦虑;父母情感支持;自尊;心理弹性;高中生

中图分类号：G444 文献标志码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.12.007

一、问题提出

在当前快速发展的社会背景下，学生心理健康问题呈现出低龄化和日益加剧的趋势[1]，关注和促进学生身心健康与全面发展成为公众和社会普遍关心的议题。为此，2023年4月，教育部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，要求把学生心理健康摆在更加重要的位置[2]。有研究表明，焦虑症是我国儿童青少年面临的最严重的心理健康问题，并且与多种社会心理领域的负面结果密切相关[3]。其中考试焦虑是学生常见的心理反应[4]，约29%～42%的高中学生存在考试焦虑情绪，在基础教育阶段位列榜首[5]。在我国，高考是一个重要的教育考核环节，更是影响数以百万计学生未来发展的关键节点。因此，理解和缓解高中学生的考试焦虑，不只是为了帮助学生提高学习效率，更是为了维护他们长期的心理健康。

考试焦虑是指个体在测试、考试及其他类似评估情境中所经历的一种特定类型的焦虑[6]。有关考试焦虑的理论模型通常包含两个主要方面：一是认知担忧，即对考试结果及其后果的过度关注;二是情绪反应，指在考试情境中的生理反应[7]。有关考试焦虑对学生成绩影响的研究表明，考试焦虑与学业成绩的下降之间存在显著联系[8]， 经历考试焦虑的学生往往存在考试准备拖延、注意力难以集中、睡眠问题和躯体不适等问题[9]。此外，考试焦虑还与幸福感的各个方面呈负相关[10]。

尽管关于考试焦虑的负面影响已有较丰富的研究，但对儿童和青少年考试焦虑前因的实证探讨仍显不足。目前大多集中于对成就动机[11]、完美主义[12]等个体特征的研究，然而，从社会生态系统理论[13]的视角来看，考试焦虑不仅是个体内部特征的产物，还受到多层次环境系统的深刻影响，尤其是在家庭和社会化主体层面。在青少年的成长过程中，家庭环境，特别是父母的支持或负面评价，对他们的心理和情绪有着重要影响。作为主要的社会化主体之一，父母对学业表现的态度直接影响青少年的自我认知和情绪反应。父母的负面评价会加剧焦虑，而情感支持则能显著缓解这种压力。自我决定理论[14]进一步补充了这一视角，强调个体的基本心理需求是否得到满足，直接影响其情绪状态和应对能力。在一个支持性的家庭环境中，青少年能够获得归属感和能力感，这不仅有助于建立积极的自我认知，还能够增强他们应对学业压力的心理弹性和自尊水平，使青少年在考试压力下表现出更强的适应性和自我调节能力。因此，在研究青少年考试焦虑时，有必要从社会生态系统和自我决定的双重理论视角出发，综合考虑父母因素、自尊和心理弹性等个体因素的共同作用，以更全面地理解考试焦虑的成因。

由此，本研究基于社会生态系统理论和自我决定理论，探究父母情感支持与青少年考试焦虑之间的关系，并进一步分析自尊和心理弹性在这一关系中的作用，旨在揭示父母情感支持如何通过青少年的自尊和心理弹性来影响其考试焦虑，从而为理解家庭因素对青少年心理健康的影响提供新的实证支持。

二、研究假设

情感支持是社会支持的一种，父母情感支持是青少年情感支持的主要来源，在青少年心理健康发展过程中起着重要作用[15]。父母情感支持是指父母通过积极的情感表达、理解和关怀，给予子女心理上的支持与慰藉，帮助他们在情感上感到被关心、被接纳和被理解。这种支持通常表现为父母在孩子遇到困难或情绪波动时的安慰、鼓励，以及对其情感需求的敏锐回应，父母情感支持是青少年特质焦虑的保护因素之一。研究表明，个体获得的情感支持越多，他们所经历的焦虑程度通常越低[16]。父母的情感支持能够增强子女的心理韧性，使他们在面对考试等压力情境时，更具备应对的信心与能力。通过积极的情感沟通，子女能够感受到父母的关爱与理解，从而在一定程度上缓解对失败或负面后果的担忧，有效降低认知上的焦虑与压力[17]。同时，父母提供的支持还能在生理上缓解考试引发的紧张反应[18]。相比之下，缺乏情感支持的青少年更容易感到孤立和焦虑，进而加剧考试焦虑。因此，本研究提出如下假设：父母情感支持能够负向预测高中生考试焦虑（H1）。

自尊是个人对自己的整体评价和感受，它涵盖了个体对自己的价值、能力和重要性的信念，以及对自己的满意度和自我接受程度[19]。社会计量器理论[20]认为自尊是一个“社会计量器”，其主要功能是监测个体在社交群体中的地位和受欢迎程度，反映了个人在社会关系中的成功与否。父母的情感支持可视为学生社交环境中的正面反馈，增强他们的社会接受度和归属感，从而提高学生的自尊水平[21]。当学生感到自己在重要的社交关系（如家庭）中被接受和支持时，他们更有信心面对其他挑战，如考试。自尊的恐惧管理理论也表明自尊是焦虑的缓冲器[22]，高自尊的学生往往对自己的能力和价值有更强的信心，他们更能够积极面对考试情境中的压力和挑战。这种自信心帮助他们减少对失败的过度担忧，从而缓解考试焦虑。此外，高自尊让学生能够更加专注于考试本身，而不是沉溺于对负面后果的恐惧，从而降低认知担忧和情绪反应的强度。相反，低自尊的学生更容易质疑自己的能力，并且对考试结果产生过多的担忧，增加考试焦虑的可能性。因此，自尊在考试焦虑的产生和缓解过程中起到了重要的缓冲作用。综上所述，本研究提出如下假设：父母情感支持能够正向预测学生的自尊水平，而自尊水平则负向预测考试焦虑，且自尊在父母情感支持和考试焦虑之间起中介作用（H2）。

心理弹性是指个体在面对逆境、压力、挑战或重大变故时展现出的适应、恢复和从困难中成长的能力[23]。心理弹性作为个体面对压力和逆境时的适应和恢复的能力，是个体对抗压力的重要资源。心理弹性的动力系统理论认为，心理弹性可以在内部保护性因素和外部保护性因素的共同作用下实现个体发展，这些因素包括个体的内部特质以及来自家庭和社会的支持[24]。在面临压力时，父母与子女之间的信息和情感交流能够增强彼此的理解、信任与合作。这种亲子互动形式对心理适应至关重要，它帮助个体在经历困难和压力时保持心理稳定，甚至从挑战中获得积极的成长和发展。已有研究指出社会支持能够正向预测心理弹性，这意味着在人们的生活中，社会支持的水平越高，他们表现出的心理弹性也越强[25]。社会支持中的情感支持，如家人和朋友的理解和关心，提供了情感的安慰和鼓励，这有助于个体在面对挑战时保持积极的心态，从而减少焦虑情绪。同时，有研究指出心理弹性与焦虑水平之间存在负相关关系[26]，具有高心理弹性的人能够有效地管理和调节他们的情绪，采取积极的应对策略来处理压力情境，这自然会降低他们的焦虑水平。由此，本研究提出如下假设：父母情感支持能够正向预测学生的心理弹性，而心理弹性负向预测考试焦虑，且心理弹性在父母情感支持和考试焦虑之间起中介作用（H3）。

自尊被视为提升个体心理弹性的关键内在因素。对抗逆力与自尊的研究表明，高水平的韧性与高水平的自尊密切相关[27]。有关自尊在个人复原力和生活满意度中的作用的研究[28]发现，自尊是个人复原力的重要中介因素，并发现积极和消极自尊均对个人复原力和心理困扰产生影响。父母的情感支持是儿童和青少年自尊发展的重要基础。当父母提供情感支持、理解和鼓励时，孩子更容易形成积极的自我形象和高自尊。自尊作为个体对自身价值和能力的积极评价，直接影响心理弹性的成长。拥有高自尊的个体在面对困难时更具信心，更能有效应对逆境，更快从挫折中恢复，并从中学习和成长，展现出更高的心理弹性使个体在面对压力和挑战（如考试）时，能够保持更加积极和适应的态度。因此，本研究提出如下假设：父母情感支持首先增强学生的自尊，随后这种增强的自尊提高了他们的心理弹性，最终降低了他们的考试焦虑。即父母情感支持通过自尊和心理弹性这两个中介变量，间接影响学生的考试焦虑（H4）。

三、研究对象与方法

（一）研究对象

为保证样本的多样性和代表性，本研究综合考虑不同地区经济发展水平、学校办学水平、规模及教育质量，以东部某市六个区市的72所高中的高三学生作为调研对象，进行了整群随机抽样调查。在调查过程中，共发放2422份问卷。为确保数据的准确性，剔除作答时间低于3分钟或随意填答的无效问卷，最终共收集有效问卷2238份，问卷的有效回收率为92.4%。其中男生1216人（占54.3%），女生1022人（占45.7%）;户口所在地为农村的学生为1121人（占比为50.1%），户口所在地为城镇的学生为1117人（占比49.9%）。

（二）研究变量

1.被解释变量：考试焦虑

被解释变量为考试焦虑。借鉴国内学者多维考试焦虑量表的实际应用范例[29]，通过4道题项进行测量，包括“考试之前，我经常紧张得睡不着”“学校考试公布成绩或名次，给我带来了很大压力”等问题，评估学生在考试情境中所体验的紧张和焦虑程度以及对考试结果的担忧和心理压力。每个题目有4个选项，其中“1=完全不符合，2=比较不符合，3=比较符合，4=完全符合”。所有题目得分加总后取平均值，得分越高表示学生的考试焦虑越严重。所有题项的内部一致性系数（Cronbach’s α）为0.872，表明具有较高的信度。探索性因子表明KMO=0.760，验证性因子分析显示χ2/df=5.457，GFI、IFI、CFI均大于0.9，RMSEA=0.045<0.08，表明该量表具有良好的效度。

2.解释变量：父母情感支持

解释变量为父母情感支持。借鉴国际学生评估项目（PISA）对父母情感支持的测量方法，以及国内学者的实践应用范例[30]，本研究通过4个题项进行测量，包括如“父母赞美夸奖我”和“父母陪我做我喜欢的事情”等，以评估父母在情感支持方面的包容性、理解与支持。每个题目有4个选项，其中“1=完全不符合，2=比较不符合，3=比较符合，4=完全符合”。所有题目得分加总后取平均值，得分越高，表示父母情感支持越强。所有题项的内部一致性系数（Cronbach’s α）为0.845，表明具有良好的信度。探索性因子分析结果显示，KMO=0.791，验证性因子分析结果显示χ2/df=6.255，GFI、IFI、CFI均大于0.9，RMSEA=0.048<0.08，表明该量表具有良好的效度。

3.中介变量：自尊与心理弹性

自尊是本研究的一个中介变量，借鉴我国学者开发的二维自尊量表[31]，本研究通过5个题项进行测量，主要包括“我感到我有许多优点”“我能像大多数人一样把事情做好”等来评估个体对自身价值和自我接纳的整体感受。每个题目有4个选项，其中“1=完全不符合，2=比较不符合，3=比较符合，4=完全符合”。所有题目得分加总后取平均值，得分越高，表示自尊水平越高。所有题项的内部一致性系数（Cronbach’s α）为0.952，表明具有良好的信度。探索性因子表明KMO=0.905，验证性因子分析结果显示χ2/df=6.947，GFI、IFI、CFI均大于0.9，RMSEA=0.052<0.08，表明该量表具有良好的效度。

心理弹性是本研究的另一个中介变量。借鉴肖楠和张建新修订的Connor-Davidson韧性量表[32]，本研究锚定心理弹性的三个维度：情绪调节、应对能力和乐观态度，通过6道题项进行测量，包括“即使遇到挫折，我也能继续前行”“我在面对挑战时，能够保持积极的态度”等。每个题目有4个选项，其中“1=完全不符合，2=比较不符合，3=比较符合，4=完全符合”。所有题目得分加总后取平均值，得分越高，表示学生的心理弹性越强。所有题项的内部一致性系数（Cronbach’s α）为0.868，表明具有良好的信度。探索性因子分析结果显示KMO=0.830，验证性因子分析结果显示χ2/df=5.074，GFI、IFI、CFI均大于0.9，RMSEA=0.043<0.08，表明该量表具有良好的效度。

（三）研究方法

首先，使用Harman单因子分析检验是否存在共同方法偏差。接着，使用Amos24.0对模型进行信效度检验，确保量表的可靠性和效度。然后，利用SPSS 27.0进行描述性统计和相关性分析，初步探讨变量之间的关系。最后，采用Amos 24.0进行多重中介效应检验，以确认自尊和心理弹性在父母情感支持与考试焦虑之间的中介作用。

四、实证结果

（一）共同方法偏差检验

由于本研究所采集的所有数据均由学生对同一问卷的几个子量表自我报告形成，为保证研究结果的准确性，采用Harman单因子检验法来进行共同方法偏差检验，借助探索性因子分析对本研究所有变量进行检验。结果表明，在未旋转状况下大于1的因子有4个，且首因子的解释变异量为21.85%，低于临界值40%，因此本研究不存在明显的共同方法偏差。

（二）信效度分析

使用Amos24.0进行验证性因子分析，以检验各测量题项的信度，以及父母情感支持、自尊、心理弹性和考试焦虑四个变量的组合信度、收敛效度和区别效度。数据分析结果如表1所示。这四个变量的观测指标均达到显著水平，组合信度（CR）均大于 0.7，平均方差萃取量（AVE）均大于 0.5，表明各变量具有较高的信度和收敛效度。此外，区别效度分析表明，AVE 的平方根均大于相应的相关性系数，说明父母情感支持、自尊、心理弹性和考试焦虑四个变量之间具有良好的区分性。综上所述，本研究所使用的量表工具具有较好的信效度，适合用于本研究的相关测量。

（三）变量的描述性统计与变量间的相关性分析

本研究采用SPSS27.0对各变量进行描述性统计与相关性分析，结果如表2所示。描述性统计结果显示，所有变量的平均值都接近或略高于中点（2.5分），这意味着整体上参与调查的高三学生的父母情感支持、自尊和心理弹性处于中等偏上的水平，而考试焦虑则略低于中等水平。考试焦虑的标准差相对较大，这表明在考试焦虑这一指标上，参与者的感受存在更广泛的差异。

相关性分析结果表明，父母情感支持、自尊和心理弹性在0.001的水平上显著呈正向相关关系;考试焦虑与其他三项均呈负向相关关系。这表明父母情感支持越多，学生的自尊和心理弹性水平越高，考试焦虑水平越低。

（四）中介效应检验

1.总效应检验

本研究首先构建以父母情感支持为外生潜变量，考试焦虑为内生潜变量的结构方程模型，以检验父母情感支持对考试焦虑的影响。模型的主要拟合指标为χ2/df=5.927，RMSEA=0.047，GFI、AGFI、TLI等拟合指标均大于0.9。研究结果表明，父母情感支持可以显著负向预测高中生的考试焦虑水平，父母情感支持对考试焦虑的标准化路径系数为r=-0.235，p<0.001。这说明父母情感支持能够显著负向预测学生的考试焦虑。

2.直接效应和间接效应

在直接作用的基础上引入自尊和心理弹性，以检验两者在父母情感支持和考试焦虑之间的中介作用[57]，本研究构建的模型如图2所示。模型各项拟合指标为χ2/df=4.128，RMSEA=0.037，GFI、AGFI、TLI等拟合指标均大于0.9，且所有路径系数均达到显著性水平。结构方程模型检验的结果表明，父母情感支持显著正向预测自尊（β=0.398，p<0.001）和心理弹性（β=0.182，p<0.001），显著负向预测考试焦虑（β=-0.101，p<0.001）。即父母情感支持水平越高，高中生的自尊和心理弹性水平越高，考试焦虑水平越低。自尊显著正向预测心理弹性（β=0.237，p<0.001），显著负向预测考试焦虑（β=-0.214，p<0.001）。即自尊水平越高，心理弹性越强，考试焦虑水平越低。心理弹性负向预测考试焦虑（β= -0.102，p<0.001）。即心理弹性越强，考试焦虑水平越低。间接效应结果表明， 除了父母情感支持→自尊→考试焦虑、父母情感支持→心理弹性→考试焦虑、 父母情感支持→自尊→心理弹性→考试焦虑这三条路径外，在引入中介变量后，父母情感支持→考试焦虑的直接效应仍显著 （β=-0.101，p<0.001），因此，自尊和心理弹性在父母情感支持和考试焦虑之间起部分中介效应。

进一步采用Bootstrap法进行中介效应检验，设置重复取样5000次，置信区间为95%。研究结果表明，父母情感支持直接影响考试焦虑的效应值为-0.101，95%置信区间为[-0.161， -0.026]，不包含0，进一步验证了研究假设H1，表明父母情感支持能够直接对学生的考试焦虑产生负向影响。父母情感支持通过自尊影响考试焦虑间接路径的效应值为-0.085，95%置信区间为[-0.117， -0.061]，未包含0，说明自尊的单独中介效应显著，研究假设H2进一步得到支持;父母情感支持通过心理弹性影响考试焦虑的间接路径效应值为-0.019，95%置信区间为[-0.036， -0.007]，不包含0，说明心理弹性的单独中介效应显著，研究假设H3进一步得到验证。父母情感支持通过自尊和心理弹性影响考试焦虑的链式中介效应值为-0.010，95%置信区间为[-0.018， -0.003]，不包含0，说明自尊和心理弹性的链式中介效应显著，研究假设H4得到支持。

五、研究结论与讨论

本文研究了父母情感支持、自尊、心理弹性与考试焦虑之间的复杂关系。研究结果表明，父母情感支持与自尊和心理弹性呈正相关，而与考试焦虑呈负相关;自尊与心理弹性之间也存在正相关关系，且均与考试焦虑负相关。此外，父母情感支持显著负向预测学生的考试焦虑水平;自尊和心理弹性分别在父母情感支持与考试焦虑之间发挥独立的中介作用;同时，自尊与心理弹性共同构成链式中介，影响父母情感支持对考试焦虑的作用。

本研究结论显示父母情感支持能够显著负向预测青少年的考试焦虑，这与先前的研究结论一致。叶宝娟等人的研究表明，社会支持与高考焦虑存在显著的负相关关系，父母情感支持在其中扮演了重要角色[58]。吴帆等人的研究表明，父母情感支持不仅显著影响青少年的学业表现和心理健康发展，还在减少青少年的不良行为方面发挥了积极作用。相较于父母的行为参与和行为监管，情感支持的效果往往更为显著[59]。青春期是个体经历剧烈变化和多重挑战的关键时期，伴随生理、心理和社会环境的巨大转变，青少年往往更容易出现一系列心理问题，如焦虑、压力和情绪波动。父母情感支持在这一过程中发挥了重要的保护作用，父母的关心和理解为青少年提供了一个安全的情感支持系统，帮助他们在面对考试压力时感到被接纳和支持，减少了因焦虑引发的不安感。而父母的赞美与鼓励则能够提升青少年的自尊和自信心，使他们在面对考试时更相信自己的能力，减轻对失败的恐惧。

本研究进一步发现，自尊在父母情感支持与青少年考试焦虑之间起到了中介作用。父母的情感支持通过提升青少年的自尊水平，间接减少了考试焦虑。这一发现与以往研究结果一致，即自尊水平高的青少年能够更准确地认识和稳定地发挥自己的能力，表现出较少的考试焦虑，且对负面评价的恐惧程度较低[13]。该结果也验证了恐惧管理理论中自尊作为保护性机制的作用[20]，即自尊能够帮助个体在面临潜在威胁（如考试）时减少焦虑和恐惧感。父母的情感支持增强了青少年的自尊，而自尊的提高使青少年在面对考试压力时能以更平稳的心态应对，从而降低了由考试带来的焦虑反应。为了帮助青少年减少考试焦虑，家长应特别关注孩子自尊心的培养。具体来说，家长应通过积极反馈、鼓励和情感支持来增强孩子的自信心和自我认同感。同时，青少年也应主动提升自尊，采用正向思维和自我肯定等情绪管理技巧，增强自我效能感，从而更从容地应对考试压力，缓解焦虑情绪。

本研究结果显示，心理弹性在父母情感支持与考试焦虑之间起到了中介作用。父母的情感支持作为一种外部保护因素，首先通过增强青少年的心理弹性，帮助他们更好地应对学业压力和考试焦虑。心理弹性被认为是个体在面对压力和挑战时，能够调动自身资源，保持良好适应的一种心理潜能[36]。心理弹性能够帮助个体识别和调节不良情绪，并通过积极的自我对话和认知重构，减少焦虑情绪的积累。因此，具有较高心理弹性的青少年往往能够以更积极的心态将考试看作挑战，而不是威胁。面对即将到来的考试，心理弹性较强的青少年能够有效管理情绪反应，避免产生过度焦虑。因此，建议家长通过提供稳定的情感支持环境帮助孩子增强自信和韧性;同时，青少年自身应积极培养心理弹性，采取情绪管理技巧（如冥想、正念训练）或通过认知重构，将考试视为挑战而非威胁，从而减轻焦虑，提高应对学业压力的能力。

青少年自尊和心理弹性在父母情感支持与考试焦虑之间的关系中，不仅分别发挥单独的中介作用，还能共同形成链式中介效应。具体而言，父母情感支持通过提升青少年的自尊水平和心理弹性，降低考试焦虑。此外，父母情感支持还可以通过提升自尊进一步影响心理弹性，从而降低考试焦虑。父母通过情感支持为青少年提供安全感，增强他们的归属感，使他们在面对压力和挑战时感到被接纳和理解，能够显著提升青少年的自尊水平和心理弹性。一方面，自尊较高的学生通常更积极地看待自己的能力，这种积极的自我评价往往体现在他们对自身技能和即将到来的考试结果的期望上，这使他们感到自己能够应对挑战，而不是感到焦虑。另一方面，根据心理弹性的动力系统理论，心理弹性可以在内部保护性因素和外部保护性因素的共同作用下实现个体发展[38]，这些因素包括个体的内部特质以及来自家庭和社会的支持。基于此，自尊不仅有助于降低考试焦虑，还能增强个体的心理弹性，使个体更能适应压力和挑战。这些研究均显示了自尊和心理弹性对个体心理健康发展的重要保护作用。自尊的培养能够帮助青少年在面临挑战时坚持自我，增强独立意识和自信心，这不仅有助于个体成长，也是未来强国的保障。重视青少年的自尊教育，鼓励他们树立积极的自我认同，是实现个人与社会共同发展的重要途径。

本研究在借鉴前人研究的基础上，探索了父母情感支持与高三学生考试焦虑之间的关系，为理解家庭因素对学生心理健康的影响提供了新的视角。它为社会各界提供了关于如何共同努力，支持青少年面对考试挑战的洞见。但本研究的数据主要来自中国东部地区，研究结果更多反映了该地区的特定社会文化背景、教育体制和家庭教育实践，未来的研究可能会扩展到不同地区和文化背景，以进一步验证和完善相关结论。

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The Impact of Parental Emotional Support on the Test Anxiety of High School Students：

An Analysis Based on the Chained Mediating Effects of Self-Esteem

and Psychological Resilience

ZHANG Wenjuan LI Xuehui

（School of Education Science， Qingdao University， Qingdao 266071）

Abstract： Test anxiety has become a critical factor affecting students’ mental health. To explore the impact of parental emotional support on adolescent test anxiety and its underlying mechanisms， researchers conducted a questionnaire survey among more than 2，000 senior high school students from 72 high schools in an eastern city of China. Based on the survey data， a structural equation model was constructed， and mediation effect tests were performed. The results showed that parental emotional support， self-esteem， and psychological resilience were significantly positively correlated， while all three were significantly negatively correlated with test anxiety. Parental emotional support not only had a direct effect on test anxiety but also exerted an indirect effect through the independent and chain mediation effects of self-esteem and psychological resilience. Based on these findings， it is recommended that parents enhance emotional support to help adolescents improve self-esteem， while also encouraging them to focus on self-awareness and emotional management to strengthen psychological resilience.

Keywords： Test anxiety; Parental emotional support; Self-esteem; Psychological resilience; High school students

（编辑 郭向和 校对 张又文）

作者简介：张文娟，青岛大学教育科学学院（青岛，266071）;李雪辉（通讯作者），青岛大学教育科学学院讲师（青岛，266071）