中国特色学徒制助推创新型人才培养：逻辑、挑战与探索

[摘" 要]中国特色学徒制是推进中国特色职教改革的重要举措。文章针对创新型社会建设的需要，从历史逻辑、职教逻辑、产业逻辑三个方面分析了中国特色学徒制促进创新型人才培养的可行性，同时调研分析了当前职业教育推进学徒制人才培养面临的3个挑战，并对应提出了解决措施。基于理论分析，以杨凌职业技术学院水利工程专业推进学徒制人才培养实践为例，构建“三师”团队的做法和经验，对西部地区职业院校开展学徒制探索有一定借鉴意义。

[关键词]中国特色学徒制" 理论逻辑" 现实挑战" 水利工程

陕西省2021年度职业教育教学改革重点课题《基于西部地区创新型人才培养的水利工程专业现代学徒制人才培养模式研究与实践》（编号：21GZ011）；杨凌职业技术学院2022年教育教学改革项目《基于“三全育人”的水利工程专业课程思政一体化研究》（编号：GJ22001）。

中图分类号：G712" " 文献标识码：A

引" 言

随着我国经济和科技的不断发展，国家对于创新型技能人才的需求也在不断提升。在实现中华民族伟大复兴的进程中，职业教育应肩负起创新型技术技能人才培养的重任。

学徒制起源于德国，我国很多学者和一线教师对其开展了理论研究，如李月等研究了创新型人才的几个重要特征，包括创新能力、创新意识和创新人格，提出了创新型人才培养的5条路径。黄新德分析了高职创新型人才培养的现状，研究了高等职业教育创新型人才培养的路径，包括创造良好的创新气氛、训练多种思维方法、构建实践性创新平台等。王静等以湖南三一工业职业技术学院为例，在分析当前产教融合背景下现代学徒制存在问题的基础上，对如何科学构建现代学徒制人才培养质量保障体系的相关内容进行了积极探讨。河南水利与环境职业技术学院的付晓双等以该校水利水电建筑工程专业开展现代学徒制为例，分析了水利类专业开展现代学徒制初始状态存在的问题，包括定位不清晰、管理难度大、师资队伍偏弱、企业参与度小等，并分享了该校的4种解决办法，收到了一定成效。

中国特色学徒制助推创新型人才培养的逻辑

1.历史逻辑：中国传统技艺传承的文化基因

技能传授是保证技能后继有人的重要形式，从历史角度看，随着生产力的发展，我国技能传授历程大致经历了“父子相传”“拜师学艺”“学校授技”等形式。其中“拜师学艺”是我国奴隶社会和封建社会时期技能传承的主要形式，这是我国古代学徒制的基本形式，同时也是当前职业院校开展学徒制人才培养的模式来源。

古代“师徒相授”的特征表现为：第一，理论和技能的融合教育。古代学徒拜师之后，学生以“徒弟”或“学徒”的身份吃住在师父家，既要学习师父的手艺，也要照顾师父的起居，在技能学习的同时，师父也会要求徒弟学习理论，例如医学师徒，徒弟既要和师父学习用药抓药，也要在师父的指导下熟读前人医书，是典型的“工学一体”式学习。第二，技能和价值的融合教育。古代学徒在与师父学习的过程中，不但要学习其技能，也要通过师父的言传身教学习职业精神，“师门价值”在学徒制培养过程中得到较好传承，如果徒弟做了违背职业道德的事情，往往会受到较为严厉的惩罚。第三，生产和传技的融合教育。在古代学徒制培养过程中，师父对徒弟的培养往往是在生产实践中进行的，如木匠工艺传授时，师父带着徒弟进行家具制作，边做边教；医学技术传授过程中，师父带着徒弟给病人看病，学生在给师父“打下手”的过程中学习问诊抓药。第四，情感和专业的融合教育。中国古代有“一日为师终身为父”的师徒价值，徒弟在长时间与师父的朝夕相处中，师徒之间的感情得到较好培养。基于上述古代学徒制的特征，很多能工巧匠独立从业后，能够在师父教导的基础上，激发创新思维，创造出具有自身特色的作品，促进了中国古代物质文化和精神文化的发展。

因此，学徒制人才培养在中国具有深厚的历史背景，人民群众对学徒制培养具有一定的历史认同和情感认同。

2.职教逻辑：中国特色高水平职业教育发展的内在需求

德国“双元制”人才培养模式的兴起为我国职业教育提供了启发，“双元制”强调校企合作协同育人，以“工学交替”的方式培养学生的实用技能。职业教育最主要的特征是产教融合，学徒制人才培养是职业院校发挥产教融合优势提高育人质量的重要形式，早在2014年，国务院常务会议上就提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。同年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》的发布标志着我国开始步入探索现代学徒制的职教新时代。2019年，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》明确将现代学徒制纳入现代职业教育体系，使学徒制育人模式有了更为有力的政策支持。2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出要“探索具有中国特色的高层次学徒制”，将学徒制人才培养推向了一个新的高度，是新时代背景下现代学徒制的自我完善和创新发展。截至目前，教育部已分三批累计共遴选562家单位作为现代学徒制牵头试点单位，取得了较为丰硕的理论和实践成果，为职业教育推行现代学徒制打造了实践样板。

开展中国特色学徒制育人探索，是基于产教融合提升人才培养质量的重要途径，为职业教育人才培养质量提升、开辟中国特色中国职业教育新路径提供了现实路径。中国特色学徒制就是坚持继承和弘扬中国优秀传统职教文化，坚持中国特色社会主义办学方向，立足中国具体国情，让学徒制育人模式具有中国文化、中国情感、中国方式和中国品牌，既借鉴国外优秀学徒培养的经验，又与中国职教实践和中华优秀传统文化相结合，是具有中国特色的学徒制培养模式。

3.产业逻辑：新时代创新型国家建设的发展需要

创新型技能人才培养是支撑我国未来经济发展的重要因素。随着经济社会的不断发展，我国的制造业也加快了更新和发展，这就要求我国制造方面的创新人才数量和质量都需要进一步提升。随着我国人口结构的变化，我国“人口红利”逐渐弱化，在百年未有之大变局的时代中，实现中华民族伟大复兴，必须要靠创新实践的引领。

职业教育开展应用型人才培养，离不开产业支撑。依托中国特色学徒制的育人平台，将学生阶段性委托企业培养，进行“双主体”育人培养，不断引导教师、学生深入企业接触产业一线的生产过程，熟悉一线生产设备、原理、流程等，在企业高水平师父的带领下逐步掌握生产流程。处于二十岁左右的大学生，具有较为活跃的创新思维，他们能够更好地将理论知识与生产实际进行结合，便于发现问题、思考问题和解决问题，使其具有创新实践的可能。

因此，发挥产教融合的优势，依托中国特色学徒制人才模式开展创新型人才的培养，既是响应国家发展要求的举措，也是提升职业教育人才培养质量的有力保障。

中国特色学徒制人才培养面临的问题与挑战

尽管国家对学徒制人才培养寄予较高的期望，职业教育改革也确实需要各职业院校从学徒制人才培养方面进行更为有力的突破，但开展学徒制人才培养的转型还面临较大的挑战。

1.校“热”企“冷”，人才培养需求不对称

学徒制人才培养是依托校企合作开展的具有创新性的人才培养模式，有助于提高高职院校人才培养质量，但其在人才需求方面存在一些问题，学校是人才培养的主体，是人才的供给方，对高质量人才培养有强烈的积极性。企业是商业盈利的主体，是人才的需求方，其偏向于直接应用，对于在校学生的培养过程并没有需求，而且企业还要投入一定的人力和物力，因此企业的积极性不大。

开展现代学徒制，应从机制上进行创新。第一方面，加强政府统筹，提高参与人才培养的荣誉感和责任感，使得企业从现代学徒制人才培养过程中获得荣誉或者政策倾斜。第二方面，强化学校产教融合的能力，在助力企业科技攻关、技术创新方面有所作为，将学徒制人才培养纳入校企合作的总工程中，提升企业在参与学徒制人才培养方面的获得感。第三方面，优化行业引导，将参与职业教育人才培养纳入企业评估体系，开展企业助力职业教育人才培养的分享活动，形成企业助力教育的良好氛围。

2.成本增加，校企分担责任机制尚未完善

学生赴企业参加学徒制训练，无形中增加了人才培养成本。一方面，企业需要付出人力成本和资源成本；另一方面，学校要派遣专业教师赴企业进行指导，增加了学校的管理成本。但当前学徒制人才培养成本分摊并未建立较为成熟的机制，加之所培养的学生毕业后未必愿意留在单位工作，因此企业加大投入的积极性不高，而学校因受制于办学经费的限制，无法对学徒制培养过多增加投入。

针对上述问题，高职院校应加强产教融合的水平，加强和企业构建合作共同体，通过校企合作，不断提升理论和技能水平，帮助企业培训员工，在助推企业员工技能提升、学历提升方面作出学校贡献，使企业收获“合作红利”。

3.双主体教学，学生学习质量保障体系不健全

学徒制采用“双主体”教学方式，一般来说，企业师父指导学生进行学习，其教学效果具有较长的市场对应性、较高的专业技术性、较新的知识前沿性，有助于提升人才培养质量。但是当前企业师父带徒弟的质量保障体系尚未建立，难以保证学生在学徒制期间的“学习饱满度”，这样就会给学徒制人才培养的预期效果打折扣。

破解此类问题的方法，在于尽快建立教学保证体系，明确“双主体”教师的准入标准，制定学徒制教学的考核机制，建立学徒制育人成效的评价指标体系，将学徒制人才培养进一步规范化。

从上述论述课程可以看出，新时代职业教育的改革发展为中国特色学徒制擘画了广阔宏伟的蓝图，但我国在推进职业教育中国特色学徒制人才培养过程中仍然面临很多问题和挑战，需要我们从顶层设计、操作方式上不断创新和突破。

中国特色学徒制促进创新型人才培养的探索

杨凌职业技术学院水利工程专业群是国家级高水平专业群，专业群在2019级水利工程专业班级中，遴选学生组建了现代学徒制试点班，以培养水利工程专业创新型人才为目标，开展了中国特色学徒制的育人探索。所遴选的班级为水利工程19113班。

1.依托中水学院，成立工作专班

杨凌职业技术学院中水学院是水利工程工程专业群的产业学院，成立于2020年，当时共有20家密切合作企业参加成立大会。

陕西锦川管业科技有限公司、杨凌丰源农业科技工程有限公司、陕西江汉水电勘测设计有限公司是中水学院的成员单位，与该院有深厚的合作基础，校企商定将此3家企业作为学徒制委托培养企业。水利工程学院领导担任工作小组组长，学院副院长、企业负责人共同担任副组长，教研室主任、班主任、企业技术负责人作为小组成员，以此组建了学徒制工作专班，明确了各自在人才培养方案制定、工学结合教学实施等方面的分工和职责。

2.制定培养方案，实施工学结合

学校和合作企业共同制定了学徒制人才培养方案，构建了“认识实习—认岗实习—跟岗实习—顶岗实习”的工学交替教学环节。其中认识实习安排在第一学期，时长为0.5周，主要职能为专业认知、课程认知、文化认知；认岗实习安排在第三学期，时长为1周，主要职能为岗位熟悉、岗位感受、岗位体验；跟岗实习安排在第五学期，时长为2周，主要职能为能力训练、能力深化、能力拓展；顶岗实习（岗位实习）安排在第六学期，时长为6个月，主要职能为能力拓展、社会适应、综合训练。学生在校期间，按照学校“四位一体”人才培养模块，完成思想政治理论课、应用数学等通识课的学习，以及大部分专业基础课的学习，企业可开展部分核心技能和前沿技能的培养。

3.融入技能导师，构建“三师”团队

为推进创新型人才培养，校企共同制定了“三主体”育人架构，所谓“三主体”分别为学校、企业和技能导师。学校负责通识课、大部分专业基础课和少部分专业核心课的教学任务，企业负责大部分专业核心课技能训练教学，技能导师融入企业教学，负责学生核心技能的培养和创新素质的养成。学校技能导师工作室成立于2018年，先后有4名水利部认定的全国水利首席技师入驻，本专业学徒制人才培养重点以陕西省交口抽渭灌区的王战义为主。

4.健全制度体系，探索运行模式

为确保学徒制培养工作顺利开展，工作专班组织人员开发了系列工作制度，包括《水利工程专业现代学徒制管理办法》《水利工程专业现代学徒制考核办法》《水利工程专业现代学徒制学生党建、团建运行规程》《水利工程专业“三师”教学管理办法》等工作标准。初步探索了“项目引领、价值润心、三师驱动、学分置换、制度保障”的运行模式，“项目引领”即学生在企业通过参与实际项目进行专业实践模块的学习，在企业师父或技能大师的指导下完成实践任务；“价值润心”即学生的价值培养是学徒制人才培养的基础，通过学校思政课学习和企业工匠精神的培养，培养学生的价值导向；“三师驱动”即学生培养建立在学校、企业、技能导师三方协同育人的基础之上，方案制定、育人实施、学生考核均由三方主体共同完成；“制度保障”即通过建立制度体系，保证人才培养工作顺利进行。

5.开发教学资源，丰富教学活动

按照水利工程专业典型工作岗位“中小型水利工程设计，大中型水利工程施工与管理等岗位”的人才培养目标，采用“企业+模块”的方式，依托企业生产项目和技能导师特长，教学团队联合开发教学项目，推动学生实践能力和创新能力的提升。如，杨凌锦川管业科技有限公司依托博士创新项目，组织学生开展土壤水分、养分的测验，引导学生分析杨凌地区不同乡镇的土壤特征；陕西江汉水电勘测有限责任公司组织学生开展水库水文测验，通过对陕南若干水库的水文数据分析，提升学生测量、数据分析、水文预测的技能。

6.实施网格管理，确保管理贯通

健全学生管理机制是确保学徒制人才培养工作顺利开展的保障。中水学院采用网格式管理思路，组建“专业教师+班主任+企业师父”的管理机制，共同开展学生的日常管理、安全教育和综合考核。学生定期、动态向校内教师汇报学习情况。学生分为若干小组，组长在协助教师管理、协助实践项目组织方面起到骨干作用。班主任通过定期召开线上会议，或现场办公的方式处理日常事务，确保学生各项权益得到保障。

中国特色学徒制促进创新型人才培养的主要经验

1.依托产教融合，主动迎接挑战

产教融合是推进中国特色学徒制育人的基础。水利工程专业开展学徒制人才培养改革，是建立在雄厚的产教融合基础之上的，专业教学团队克服了模式不成熟、机制不健全、师生不适应的困难，力求找到学校、企业之间的利益共同点，系统性规划、动态性推进。

2.辩证分析问题，努力克服短板

前文所述的学徒制人才培养的需求不对称、成本难分摊、保障无机制的挑战，在水利工程专业学徒制人才培养过程中显然存在，专业团队在认真分析了这些挑战后，遴选校企合作基础好、育人情怀深的企业委托培养，制定了详细的工作制度，确保了教学质量，规避了常见的短板和不足。

结" 语

产教融合、校企合作是职业教育的重要特征，在其基础上开展的各类教学探索是提升职业教育教学质量的重要抓手。本文从理论角度分析了当前职业教育中国特色学徒制助推创新型人才培养的历史逻辑、职教逻辑和产业逻辑，分析了当前职业教育中面临的三个挑战。杨凌职业技术学院水利工程专业在探索中国特色学徒制的过程中加强工作组织、创新工作方式、构建工作机制、开发教学资源、做好学生管理，顺利开展了学徒制改革创新。但在实践过程中，也确实存在“企业热度不够”“学校投入较大”等问题，将来还要通过创新探索方法、加强合作力度等方式逐步解决。

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（韩红亮、杜璇、贾亮亮、霍海霞：杨凌职业技术学院）