学习工具视野下的高三历史二轮复习

摘 要：二轮复习在整个高三历史复习中占据承上启下的重要地位，随着新课标与新教材的推行，传统的二轮专题复习法难以应对新高考的要求。面对新的高考评价体系，二轮复习应该以学生学习活动为突破口，利用学习工具的结构性与实践性，锻炼学生迁移知识的能力，其中历史地图便是一种很好的学习工具。

关键词：二轮复习 学习工具 结构性 实践性 历史地图

高三历史二轮复习要采用怎样的方法？这是一个值得思考的问题。传统二轮专题复习面临理论和实践的双重困境：延续知识本位难以应对“一核四层四翼”的高考命题方向；选必教材已经以专题史的形式加以呈现，重复选必教材内容几无必要。在二轮复习中，笔者认为教师应该充分利用统编教材，给学生提供多样的学习工具，帮助学生巩固知识体系，提升核心素养。笔者对此略有实践体会，因而不揣浅陋，以求正于方家。

一、历史学习工具

学习工具指学生在学习时使用的各类用具、方法与手段，有研究者将历史学习工具分为以下类别（表1）。[1]

本文着重探索空间类学习工具——历史地图的使用策略。统编高中历史教材在历史地图选用方面呈现选图丰富、应用拓宽、细节完善等新变化，这些变化反映了当下历史教育的新导向，意在激发学生的学习兴趣、增强学生的国家版图意识、培育学生的学科核心素养。此外，作为一种非连续文本，历史地图具有直观性、概括性、跳跃性、复杂性等特点，在处理此类问题情境时，学生需要进行图文转换、搜集整合信息、调动学科思维。[2]依据设计学习工具结构性和实践性的原则，笔者对教材中的历史地图进行了如下处理。

二、学习工具的结构性：解读组合地图

学习工具的结构性即“有结构的材料”，指的是教师精心设计的材料组合，其重点在材料组合在一起的“关系”或者“意义”。学习工具的组合既要遵循学生的认知逻辑，更要能揭示某个原理，促进学生在材料探索中逐步形成核心素养。[3]借鉴潘诺夫斯基的图像解读思维，笔者认为解读组合地图的思路可以归纳为三个关键词：读图技巧、历史史实、价值关怀。

读地图，掌握读图技巧。学生在处理地图类问题情境时，往往缺乏读图的技巧。在高三复习中，笔者经常运用教材中的地图，训练学生的读图能力，涵养时空观念素养。《古代主要文明示意图》[4]就蕴含丰富的训练价值：其一，该图图例比较复杂，可以用来拓展学生的读图视野。其二，该图以不同的颜色表达了古代农耕文明拓展的逻辑：在农业发展推动下，古代文明在地理空间上呈现出点—线—面—带的发展特点。其三，该图将时间和空间相结合，绘图者的时空观念值得学习。迁移这一思维方式，学生就可以较为轻松解决2023年深二模第11题。

用地图，形成知识结构。知识结构化、学习任务化、思维外显化是推行素养导向课堂的抓手。在高三复习备考中，教师可以利用教材地图创设教学情境，布置驱动型学习任务，帮助学生在解决问题过程中形成并展示出可以迁移的结构化知识。课程标准对春秋战国时期的要求是：通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性，而对春秋战国之际的考查又往往涉及到社会转型概念。为达成学习目标，笔者利用教材地图，要求学生读春秋和战国两幅地图[5]，完成如下表格。

思考题：

1.史学界将春秋战国时期称之为“礼崩乐坏”，结合战国形势图分析表，列举春秋战国“礼崩乐坏”的表现。

2.思考水利设施、国家动员力与集权制度建立之间的关系。

3.结合社会转型的概念，以思维导图的形式展示春秋战国之际的社会转型。

组地图，落实立德树人。长城遗址是中国体系最健全、规模最大的线性文化遗产，历史上先后有西戎、匈奴、羌、鲜卑、铁勒、突厥、吐蕃、党项羌、蒙古等众多民族以长城为纽带，依托长城所建立的政治上和平、经济上交往、文化上交流的秩序进行广泛的民族间交往交流交融。随着大一统局面的日益巩固，长城的军事功能日趋弱化，长城逐渐从军事建筑转变为融合纽带，进而在民族贸易、藩部朝贡、交通联络、民族交融等方面发挥着越来越重要的作用。[6]长城见证了中华民族走向大一统，构筑中华民族命运共同体的历程与历史上“华夏入夷狄则夷狄之，夷狄入华夏则华夏之”的多民族交往交流交融的史实，推动了中华民族多元一体格局的形成。[7]借鉴学界最新研究成果，我们可以把《战国形势图》《秦朝形势图》《西汉形势图》《明朝形势图》《清朝疆域图（1820年）》[8]加以组合，从长城入手创设学习情境、布置学习任务，引导学生分析不同时期长城的特点，加深学生对中国古代民族关系的认识，呼应《中外历史纲要（上）》活动课《家国情怀与统一多民族国家的演进》。

三、学习工具的实践性：绘制核心地图

在建构主义者看来，学生学习是一个依据原有知识，不断转变、建构的过程。利用实践性的学习工具暴露学生存在的学习问题，将学生的思维外显化、可视化，推动学生的思维重构，是一种有意义的学习行为。学习工具的实践性强调学生“在做中学”，以达成发展学科核心素养的目标。

我们以绘制世界古代史地图为切入点，来讨论这个问题。《中外历史纲要》上下册使用了近80幅地图，学生不可能面面俱到全部绘制。建立合理的标准，选择合适的地图，是教师布置这一学习任务时首先要思考的问题。标准应该如何设立？从世界史的角度来看，学生需要深刻理解马克思主义“世界历史”理论。从纵向来看，人类社会在生产力推动下社会形态从低级到高级的演变，国际格局也从多元平衡到西方殖民霸权再到世界多极化趋势。从横向来看，人类社会联系日益密切，从孤立分散到整体世界。[9]厘清世界历史的发展脉络，结合教材中对应的世界古代史内容，学生可以归纳出世界古代史的发展线索，体现发展线索的教材地图便是学生地图绘制的重点。

笔者从标准地图服务系统下载两幅世界地图，进行再次加工，打印给学生备用。课堂上教师对重点地图进行系统讲解，学生利用课下时间绘制地图，形成个性化的笔记，以下为部分学习成果展示。

一张图绘制三大帝国的疆域，进行空间辨析。

游牧文明与农耕文明的分野，地理位置的绝对和相对表达。

展示游牧民族对农耕世界的冲击，体会中外发展联系、思考文明道路差异。

绘制蒙古西征路径，标记四大汗国，影响体现了分主体的答题思路。

面对新高考的挑战，二轮复习扮演着将知识进一步转变为素养的角色。深入挖掘统编教材，引入学习工具视角，使学生在知识结构与现实问题之间建立有效联系，化“被动接受知识”为“主动实践思维”，有效应对新高考。本文以历史地图为例讨论了学习工具的使用情况，抛砖引玉，期待更多关于学习工具的探索。

【注释】

[1] 郑婷婷：《发挥学习工具功能，促成关键能力生长——以研究课“中国古代的民族关系”为例》，《历史教学（上半月刊）》2023年第1期，第45—46页。

[2] 马春明：《非连续性文本研究文献综述》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版）2018年第12期，第94页。

[3] 邹萍萍：《促进概念建构的学习工具设计原则与策略——以小学科学学科为例》，《现代教育》2021年第24期，第31页。

[4] 教育部：《中外历史纲要（下）》，北京：人民教育出版社，2019年，第3页。

[5] 教育部：《中外历史纲要（上）》，第9、10页。

[6] 邓涛：《长城是清代民族融合的纽带》，《历史评论》2022年第3期，第39页。

[7] 冯海英、马建军：《长城宁夏段见证历史上多民族交往交流交融》，《宁夏社会科学》2022年第6期，第209页。

[8] 教育部：《中外历史纲要（上）》，第10、17、23、74、79页。

[9] 钱乘旦：《新世界史纲要》，北京：北京大学出版社，2023年，前言第3页。