《初中历史校本课程：传承清溪镇非物质文化遗产》一课的项目式学习

摘 要：项目式学习是以学生为中心，以小组合作为形式，以核心问题为驱动，推动学生探究问题与解决问题，并形成最终项目作品的教学方式。初中历史校本课程依托客家文化与本土非物质文化遗产资源，开展项目式学习活动，以培养学生合作与探究能力，厚植家国情怀，探索学科课程校本化的育人新路径。

关键词：项目式学习 校本课程 非物质文化遗产

义务教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三类。其中校本课程是国家课程的拓展补充，也是实现差异化教学的重要途径。[1]本文以厚植家国情怀，提升多元能力，培养初中生历史学科核心素养为主要目标，以本土的非物质文化遗产为主要资源，将项目式学习与初中历史校本课程相结合为主要方式，探索新课程理论下的育人新路径。

一、项目式学习校本课程的开设背景

东莞市清溪镇是客家人聚居地，存续着大量的客家传统文化资源。截止目前，清溪镇已有国家级“非遗”代表性项目1项，省级“非遗”代表性项目4项，市级“非遗”代表性项目2项，为本课程的开展奠定了充足的资源基础。

为了解我校七年级学生对清溪镇非物质文化遗产的认识情况，笔者进行了一次问卷调查，回收有效问卷1038份。其中我校七年级学生对清溪镇非物质文化遗产非常了解的占比仅有2.22%，比较了解的人占比15.32%，一般了解的人占比43.93%，不太了解的人占比32.85%，完全不了解的人占比5.68%。

由此可见，我校七年级学生对本镇非物质文化遗产的认识广度和深度不足，了解非物质文化遗产的学生数量也有待提升。因此，组织开展非物质文化遗产的校本课程有其现实意义和必要性。

二、项目式学习校本课程的课例设计

根据项目式学习所覆盖的知识范围大小和对学校课程的影响度进行分类，可以把项目式学习的课程样态分为：微项目式学习、学科项目式学习、跨学科项目式学习和超学科项目式学习。[2]下面是以“清溪镇非物质文化遗产：客家山歌”为主题的课例设计：

《传承清溪镇非物质文化遗产：客家山歌》

【项目目标】

1.通过围绕如何提高“非遗”项目客家山歌传唱度和接受度的真实驱动性问题，进行项目实践活动，从而培养学生合作探究的能力。

2.通过项目实践，如走访客家山歌文化基地、采访“非遗”传承人等，感悟客家山歌作为非物质文化遗产的文化价值和现实意义。

3.通过成果展示与评价，如开展绘制明信片、主题分享等活动，提高学生的表达能力，培养学生史料实证、历史解释等学科素养，增强学生对中国传统文化的认同感和自信心，涵养学生的家国情怀。

【项目重难点】

重点：客家山歌的基本内容和特点；客家山歌对现实生活的影响和意义；客家山歌在新时代面临的挑战和应对策略

难点：如何弘扬客家山歌，如何传承“非遗”文化

【项目类型】跨学科项目

【项目课时】5课时

【项目过程】（见表1）

【项目成果】

成果1：学生绘制的画作 《客家山歌》

成果2：学生撰写的传颂词 《清溪客家山歌》

清溪客家山歌，是先民的劳作将息之余即兴唱咏的风俗，融汇各地山歌特色，将无形无影的思想情感化为具体可见、生动感人的艺术形象。清溪客家山歌传承了客家人爱国爱乡、诚恳弘毅、团结包容、勤劳俭朴、开拓创新和刚柔相济的精神。

非物质文化遗产是一个国家和民族历史文化成就的重要标志，是优秀传统文化的重要组成部分，传承清溪非遗故事，传承文化影响力，我们一起为“非遗”助力吧！

【项目评价】（见表2）

三、项目式学习校本课程的课程反思

（1）创设真实情境，让项目式学习有温度

建构主义理论认为，知识并不是通过教师讲授直接取得，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。[3]真实情境的创设能够让学生面对真实问题、真实任务进行思考与探究，能够让学生有真实体验和真实表现，如此以来，项目式学习也就更具有真实性和温度感。

（2）师生协作促学，让项目式学习有效度

项目式学习强调师生协作，也强调生生协作。在项目实施过程中，教师要起到导学的作用，引导学生提出问题、思考问题并探究问题，同时提供足够的学习支架帮助学生进行学习。当学生活动偏离学习轨道时，要及时纠正。而学生之间的团队协作也意义深远，组内讨论分析、资源共享、分工合作能促进项目活动的高效达成。

（3）田野调查实践，让项目式学习有厚度

社会科学研究强调：“没有调查研究就没有发言权”。项目式学习中开展田野调查实践，能够让学习者到现场进行实地观察和调研，能够使学习者有身临其境，直面问题的体验感，同时也便于获得第一手原始资料。只有理论研究，没有实践研究就是空想主义。理论与实践相结合，才能让项目式学习更加有厚度。

“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”我们相信，随着课程改革的进一步深入，项目式学习将会越来越多地进入到中学课堂，以不同的课程样态与学科教学相结合，推动素养时代育人方式的全面发展。在项目式学习的研究与实践道路上，我们不再踽踽独行，它将体现其新时代教育的价值与意义。

【注释】

[1]中华人民共和国教育部：《义务教育课程方案（2022 年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第 6页。

[2]夏雪梅：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际和本土实践》 ，北京：教育科学出版社，2018年，第17页。

[3]李爱娟：《建构主义学习理论在课件开发中的指导作用》，《教学与管理》2007年第11期，第68页。