新文科背景下的广告设计人才培养路径

［摘要］在新文科背景下，教学改革秉承学科交叉、科技融合、重视实践的理念，以解决现实世界中的复杂问题为导向，对传统教学理念、模式、内容进行改进。文章分析新文科背景下广告学专业的重构，阐述新文科背景下广告设计人才培养的理念创新和广告设计人才培养的实践探索。研究认为，广告学专业人才培养要将广告设计能力培养作为重要部分，遵循新文科理念，重视学生知识涵养、实践技能、认知素养的全方位塑造，并在教学实践中重视传统文化传承，立足地方需求，运用“主题轴”形式的实践任务串联学科知识、启发学生创意思维能力，充分利用新信息技术，培养专业技能扎实、业务素养过硬的广告设计人才。

［关键词］新文科；广告设计；人才培养

当前，信息技术的飞速发展和媒介生态的转变对传统广告行业产生巨大冲击，广告创意从业人员需要紧跟时代变化，应对数字技术和人工智能的挑战。在新文科背景下，高校应该通过对文科知识体系、教学模式、课堂组织形式等进行全方位的改革，培养能力与素质兼备的文科高质量创新人才。

一、新文科背景下广告学专业的重构

（一）新文科建设理念

新文科这一概念最早起始于20世纪80年代的美国，在传统文科教育因其目标过于空泛而无法满足社会需求的情况下，美国Sloan基金会资助的新文科计划开创了文科改革的先河［1］。施拉姆文理学院在2017年延续了相关发展思路，设计了一整套文科改革模式，打破了传统专业学科划分的院系模式，建立了五个文理交叉的学院，通过跨学科交叉和协同合作，实现了综合性和体验式学习的模式［2］。我国的新文科建设在2018年10月由教育部提出，其核心理念为“顺应新科技革命和产业变革的大趋势，着眼实现传统文化的创造性转化创新性发展的新任务，立足中国特色社会主义进入新时代的新节点，基于坚持推动构建人类命运共同体的新主张，促进文科发展的融合化、时代性、中国化、国际化，服务人的现代化目标”［3］。

有学者认为，新文科建设要对文科知识结构进行重建，改变强调理论思辨忽视实践创新能力的教学模式，并对人才培养定位、课程组织形式、学生发展与成果产出等进行全方位改革，致力培养素质和能力并重的高质量文科人才［4］。也有学者认为，中国的新文科建设是一个从上而下、由政府主导的国家工程，与中国国情密切相关，应体现国家意志并强调对优秀传统文化的坚守和传承［5］。还有学者认为，新文科建设应立足当代，培养具备深厚的专业知识、广阔的专业视野、深刻的专业精神之人，使其在各种思想和价值碰撞的时代中具备适应性和发展性［6］。

综上所述，笔者发现，学界对新文科建设强调学科之间的深度交叉融合，认为其是一种以超学科的视野，面向生活社会，培养解决复杂问题能力的新型研究与教育［7］。新文科建设应该“立足新时代，回应新需求，促进文科融合，提升时代性，加快中国化、国际化进程，引领人文社会科学新发展，从而服务于社会主义现代化国家建设中‘人的现代化’建设目标的实现”［8］。同时，研究层面应对原有的学科理论进行重塑；人才培养层面应对原有的专业、课程、教学模式、理论探索进行改革。具体来说，人才培育的总体目标应基于中国特色，并充分考虑时代特性，采用跨学科的理论和方法，以培养兼具理论深度、实践创新能力且具有社会使命感的人才。

（二）广告学专业教学改革

从学科归属来说，广告学是新闻传播学下的二级学科，当代广告教育的内容涉及传播学、新闻学、汉语言文学、艺术学、心理学、市场营销、公共关系等学科内容，与市场融合度高、重视理论与实践相结合。换言之，其学科特性与新文科建设的理念不谋而合。广告学专业不仅开设在新闻传播院系中，还有部分开设在经济管理与艺术类院系中。

广告学专业本质上是伴随经济和营销而生的，与市场、传播、艺术密切相关。其中，广告设计人才对市场和消费需求的洞察力、策划沟通传播技能和艺术创意表现能力正对应现代广告行业所需要的调研、策划、表现三个领域［9］。广告行业还与媒介技术革新密切关联，大数据分析、网络传播、人工智能等内容已被纳入广告学科知识谱系，这要求广告设计人才不仅能够对瞬息万变的市场做出敏锐的回应，还能够适应市场需求更新自身的知识储备。当前，陈旧的传统广告学教育和单一知识体系的人才培养模式，已难以适应社会发展需求，因此复合型创新人才培养才是广告教育的立足之本［10］。有学者分析国内48所相关院校的广告学专业本科培养方案，发现各个院校的广告学专业本科人才培养目标在于为广告、媒体、市场、互联网等行业的相关部门、机构、企事业单位，培养熟悉行业前沿动态和广告运作流程，具有职业操守，并能够从事市场、公关、媒介经营管理、广告创意生产和效果评估等工作的，具备复合、应用、创新能力的高素质人才［11］。

广告设计类课程则以设计学知识为基础，结合视觉传播、广告策划、市场分析、媒介经营等相关内容，一般隶属于艺术学院的广告专业教育，更侧重于广告的艺术创意表现，在招生时面向美术类专业学生。而在新闻传播院系和经济管理院系的广告设计类课程中，学生因艺术基础相对薄弱，在学习美术、设计知识上有一定的难度，要在有限的课时内从搭建理论框架、培养审美意识到具备熟练的实践技能，必须付出更大的努力。因此，非艺术类院系中的广告学专业在广告设计类课程教学过程中要尽可能优化课程群和课程内容，融合新的媒介技术，改良教学方法，探索人才培养新路径，使学生获得扎实、高效的能力提升。也就是说，教师要秉持新文科建设的理念，完善升级自身理论武装，以市场人才需求为导向，增强教学研究与改革实践。这不仅是新文科建设中的重要一环，更是提升广告学专业教学有效性，提高学生社会竞争力的必要措施。

二、新文科背景下广告设计人才培养的理念创新

（一）知识层面：构建跨学科知识体系，培养学生解决复杂问题的能力

传统文科可以分为人文科学和社会科学。其中：人文科学主要研究人的主观精神世界与精神文化，包括文、史、哲及其衍生出来的美学、宗教学、艺术学等；社会科学主要研究各种人类社会现象及其发展规律，包括经济学、社会学、政治学等［3］。基于此，细分的研究方向带来了多元的研究内容，也造成了彼此之间的分化和隔阂，即每门学科以自身的方式运作，相互之间缺少交叉和协作，使独立领域的知识与社会复杂需求之间产生脱节和错位，再加上功利化学科建设的驱使，导致传统文科发展陷入批判性思维、创新能力、价值关怀、人文关怀、人文情感和对社会文明关注度缺失的困境［8］。

埃里克·詹奇在20世纪70年代探讨高等教育创新的系统方法中谈到，复杂且快速变化的现代社会需要一种超越传统学科界限的教育模式，大学应当从单一的研究机构成为跨越学科合作的生态系统，以适应新时代的需求，培养学生从整体关联的角度思考问题，在重视本土区域需求的同时具备全球视野，并积极参与社会问题的解决［12］。他的这种“超学科”概念，不是普通的学科和学科之间的交叉融合，而是包括学科与非学科之间的跨越以及专业人士与各行各业人士的跨界合作，是一种知识整合为导向的系统理论方法，是一种面向复杂生活世界的更高等级的跨学科［7］。詹奇的“超学科”概念与新文科建设关于打破学科壁垒的理念不谋而合。

新文科建设不是简单地把传统专业叠加在一起，而是在问题和需求导向下的知识生产与再生产［13］。具体到广告学专业，广告设计类课程的建设不能依赖传统广告设计类人才培养模式和路径，单一地培养设计技能，而要横向联动其他文科学科的知识，并将业界经验和社会实践整合到教学建设中。这具体表现在：在纵向上，广告设计类课程要以培养学生综合能力的阶梯式提升来重组教学内容，从能够完成简单设计、系列设计、融合媒体设计到全案设计逐步进阶；在横向上，广告设计类课程要联动其他课程内容，如基础设计课程与传播学中的图像理论、视觉传播理论进行交叉，商业广告设计与广告摄影、广告文案策划中的技能应用互通等。尤其在课程任务的设置上，无论是虚拟项目还是社会实践项目，都应结合社会实际需求设置，为学生提供充分的任务背景信息。

（二）认知层面：导入课程思政，落实立德树人的根本任务

新文科建设强调培养全方位的高素质人才，这不仅在于培养学生掌握知识和技能，还包括培养具备健全的世界观、人生观、价值观并对社会有益的人才。从这个意义上来说，新文科建设不仅是属于高校和研究者的阶段性任务，更是具有长远意义和价值的育人工程。

20世纪90年代后，活跃的市场经济促使高校人才培养主动适应经济和社会发展变化，新成立的应用型文科专业更重视就业市场的热点和职业技能训练，与市场联系紧密的学科获得更大的发展优势。然而，部分高校在未充分论证的情况下盲目跟进，设置了一些名不副实的水课，广为诟病的精致利己者们也在这种教育环境下产生，因此完全基于工具理性主义开展文科研究显然是不合适的［14］。文科的一项重要功能就是通过议题讨论，让人们对世界有充分的认识并准确把握其意义，从而达成相互理解。需要指出的是，文科教育中价值理性的退场，遮蔽了文科中最重要的人文精神及其教育意义，也消解了文科对人类社会的核心应用功能。

作为文化产品的广告，不仅具备商业价值，还发挥记录人类社会生活、文明进步的重要功能，是人类社会生活和精神文化的重要组成部分。我国著名报学史专家戈公振在《中国报学史》中曾提出对广告的看法：“广告虽为商人所登载，亦由商人自负其责，然一经报纸宣布，遂影响于社会。凡有害于风俗人心者，皆在拒绝之列……广告为商业发展之史乘，亦即文化进步之记录。人类生活，因科学之发明日趋于繁密美满，而广告即有促进人生与指导人生之功能……故广告不仅为工商界推销出品之一手段，实负有宣传文化与教育群众之使命也。”［15］

可见，广告从业者的道德素养和文明水平直接反映在其创作的作品和方案上。近年来，部分广告因主题低俗、价值观错误等原因引起负面舆论，也有部分广告因有常识性错误、抄袭他人等被指摘谴责，这些都是广告从业者缺乏职业素养的表现。广告从业者的职业素养不仅包括职业能力，还包括对社会的关切、对公平诚信的坚守、对优秀文化的传承。

因此，在新文科背景下，广告学专业尤其是广告设计类课程要明确立德树人的重要性，强化文科的教育价值，通过课程思政引导学生，塑造正确的认知框架。其中，新文科教育的价值指向：第一层次“主体之价值”就是人之为人的价值，培养学生创新的品质、优雅的人格和丰富的精神；第二层次“家国之价值”就是“民族之情怀”，更是“文化之自信”，培养学生成为能担当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人；第三层次“全球之价值”是一种对“个体作为全球一分子”的深刻价值构建，培养学生成为真正具有“全球伦理”的现代中国人，使他们能在面对“复杂性全球议题”时做出符合“人类共同利益的全球决策”［6］。

（三）技术层面：拥抱前沿技术，培养学生实践应用的能力

传统文科的细分所造成的分化和隔阂还体现在基础学科和应用学科之间的分裂，部分人文社会学科因为缺乏实用性而处于学科群的边缘，另外有一部分应用学科则逐渐靠近和依附科技革命［14］。随着新兴领域的不断出现，人文、艺术、技术相互融合交叉的特征日益显著，如数字媒体设计、交互设计、数据可视化设计等具有明显的新文科特征。尤其是人工智能技术、编程设计等新技术的应用，既改变了传统的视觉艺术创作模式，也影响了商业设计活动中的人员配置和工作流程，这倒逼广告从业者和行业机构在创作技能、创作习惯和创作逻辑上进行迭代更新。因此，在新文科背景下，高校要拥抱前沿技术，优化调整课程结构与内容，培养学生的综合实践应用能力。

当前，促进新技术与传统文科相融合已经是诸多高校的共识。例如，中国传媒大学2005年开始对“人文为体、科技为用、艺术为法”的跨学科专业培养模式进行探索，其中的科技部分涵盖虚拟仿真、人机交互、大数据等内容，采用艺术与技术师资联合授课，招收跨学科生源等方式构建跨学科的课程生态体系［16］。

同时，立足新文科建设，科技与文科的融合不仅是知识创新，更重要的是解决现实世界中的复杂问题。随着互联网和移动媒体终端渗入人们日常生活的方方面面，广告信息通过这些媒介传播。广告行业发展亟须对整个社会变迁和媒介变迁具有深刻洞察力的人才，而这种人才的培训需要在大学阶段完成［17］。因此，无论学界还是业界，都需要将日常媒介的使用情境作为广告策划和创意表现的重要考察因素。

基于此，高校要充分利用新技术和新媒介改善传统课堂模式，培养学生的媒介洞察力，使学生在充分利用新技术和新媒介，突破时间和空间的限制获取信息的同时，将自身作为媒介使用者进行考察。目前，在广告学专业的广告设计类课程教学改革中，常见的教学模式有混合式和虚拟仿真式两种，能够有效推动研究内容与教学方法交叉融合。然而，高校对新技术和新媒介的使用不宜作为功利化的教学改革指标，而要结合课程的实际需求，以达到启迪思维、高效学习的教学目的。

三、新文科背景下广告设计人才培养的实践探索

（一）课程体系建设

在新文科背景下，广告设计类课程要秉持“超学科”理念，以培养学生具备综合技能为目标。以笔者任教的宁波财经学院广告学专业为例，该专业依托于新闻传播系，主要招收文科类学生。学院该专业每学期开设一门专业设计类课程，从大一至大三上半学期一共五门课程，分别对应培养创意思维、掌握操作技术、培养视觉叙事技巧、掌握阶段性广告营销设计、掌握长效性品牌设计的学习过程。具体如下。

第一，大一的课程是设计语言基础和电脑设计基础，该阶段是广告设计学习的初始阶段。设计语言基础的主要内容是设计思维、平面构成与色彩构成；电脑设计基础的主要内容是平面设计软件操作。在此阶段，学生培养思维能力和技术操作能力。设计语言基础课程内容呼应广告学与传播学理论中广告视觉表现相关内容，明确创意性视觉表现与现实世界的关联与差异，启发学生通过视觉图形表达对外部世界的感受、情绪、理解、记忆。其也引导学生从个体经验出发，通过运用多样化的创作材料和手法进行自我表达，并尝试解读他人作品，培养敏锐的视觉感受力和对创作材料的灵活运用能力，使学生在之后的软件操作学习过程中注重美感和内容表达，为下一阶段广告设计课程学习打下基础。电脑设计基础的课程内容将琐碎的操作学习融合在具体的任务中，把学习任务分为基础操作、图形创作、图像合成、文字编排、综合创作等，使学生从临摹入手，以自主创作收尾，帮助学生验证在思维训练方面的教学成果，使学生为适应专业设计课程的学习内容做好准备。

第二，大二的课程是平面广告设计基础和广告设计，该阶段是广告设计学习的核心阶段。学生通过这两门课程的学习，历经从分析命题、确定风格、发挥创意、灵活运用设计元素、高质量完稿、成品制作的全部流程，能够独立进行商业类和文化类广告设计，并具有较高的审美鉴别能力。通过学习平面广告设计基础课程，学生能够发挥个人原创能力，从借鉴临摹到自主创意，对文本内容进行通读、解构、视觉转译，运用文字、图形、色彩、编排等平面设计基本技巧完成视觉叙事，达成从简单图形创意到复杂多页面设计的系列设计任务，完成从个体表达到社会化表达的思维转化。广告设计课程则衔接市场调查与分析、市场营销学，并融合广告文案写作、广告策划与创意、平面广告摄影课程中的创作实践技巧，让学生能够将自己对市场的观察、营销的思路和广告创意思路结合起来，使用图形设计、实景拍摄、图像合成等技术手段完成融合媒介下的系列广告设计作品。

第三，大三的品牌形象设计是专业选修课，该阶段是广告设计学习的综合验证阶段。在此阶段，学生可根据意愿分流和学习专业广告设计、企业和品牌视觉营销内容，并集中于小班教学，引导学生回顾融合前几个阶段学习到的技能，搭建完整成熟的设计思维框架，完成单个品牌从标志、主视觉、周边文创到营销活动广告等设计工作。

以上三个阶段的模块式教学，将课程理论内容联动、弥散性知识汇集、实践任务导向三者相结合，为学生构建问题情境，从而提升教学效率。其中：课程理论内容与同期理论课程相互呼应，课程实践任务布置也与其他实践课程相互穿插；每个课程以“主题轴”式的任务要求，将分散的知识聚合；团队合作任务和设计前的集体调研步骤安排，让学生提前感受实战式合作，改变独狼式的个体作业模式，充分发挥人际沟通能力，使学生与团队成员形成学习互助的共同体，并鼓励学生在调研和具体设计过程中采用数据分析、人工智能等，突破人文学科的思维框架，强化素质和能力的全面提升。

除了常规课程，该专业还设置暑期专业实践、企业项目实践、竞赛实践等集中实践项目，用“以实践代课”“以赛代课”“以项目代课”的模式开展教学。在专业实践和企业项目参与过程中，学生能够在充分考虑市场的情境下完成设计，逐步适应多变的外部环境变化，了解当下的产业现状，扭转“自说自话”式的创作习惯。在参与学科竞赛的过程中，学生能够激发斗志和竞争心态，投入较多的精力，在一定的压力下创作出比较好的作品，受到较长时间的激励影响，并接受社会责任教育。此外，学生的创作表现、中期反馈、竞赛成果等都可以为教师改进教学内容与教学方式提供参考。

（二）课程思政融入

广告活动和广告作品不仅是商业附属品，更是文化产品和大众媒介方式。在新文科背景下，广告学专业的广告设计类课程要充分融入课程思政，将思政内容与课程进行有机统一、紧密结合，使学生在潜移默化中传承中华优秀传统文化，自主弘扬社会美德，提升民族自信心与文化认同感。

首先，在具体的教学实践中，广告学专业的广告设计类课程要善于将本土文化、传统文化与设计实践充分融合。教师要在设计案例教学中选择具备中华优秀传统文化艺术风格的绘画、书法、雕刻、造像、纹样、非遗文化等，并鼓励学生将这些元素融入自己的设计。例如，在电脑设计基础软件操作课程中，教师可以重点选择具备文化特色的案例，将Illustrator中的3D环绕功能与福建土楼环形创意字体设计相结合，把渐变混合功能与中式美学案例结合等。

其次，在设计实践任务的安排时，广告学专业的广告设计类课程要充分考虑本土市场与中国传统习俗。例如：在进行借势广告设计时，教师可以选择春节、元宵、端午、中秋等节日，鼓励学生在商业设计中融入节日习俗、四季景观等内容；在布置品牌设计的实践任务时，教师可以关注本地产业发展，对接市场应用，激励学生将自身所学服务社会。此外，相关课程还要设定一定比重的文化公益类广告设计实践，引导学生关注弱势群体、社会议题、国家发展、科技进步等，提升学生的社会责任感，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

再次，广告学专业的广告设计类课程要加强学生道德素养和职业素养教育，帮助学生树立正确的职业观。从社会学意义上，教师要帮助学生理解广告的价值和作用，对违反广告法规、伦理失范、虚假恶俗的广告进行剖析批判，使学生作为广告从业者秉持正确的设计流程，在保护自身权益不受侵犯的同时，杜绝抄袭、挪用、盗用、盗版等行为。

最后，在学生总体成绩评价时，广告学专业的广告设计类课程要从德、能、勤、技各个方面进行全面评估。教师要注重过程化细节考核，从小组作业、个人作业、课堂表现、出勤率等方面设置多元的评价方式，鼓励学生自我突破、勇于探索，重视学生的沟通表达和协作能力的培养，重视培养学生诚实、守信、公平等优良品质。值得注意的是，在对待学科竞赛与课程成绩时，因为竞赛具有一定的偶然性和不可控性，教师不宜唯结果论，以竞赛名次替代课程成绩排名。

（三）新媒介与新技术实践

信息技术与人文学科的结合已是大势所趋，新文科的发展离不开对技术革命的呼应，广告的生产和传播也离不开新媒介、新技术的辅助与应用。因此，在新文科背景下，广告学专业的广告设计类课程要紧跟科技发展，鼓励教师引导学生增强自身实践技能，让学生将理论运用到实践中，有必要时引入计算机与多媒体技术人才进行合作教学。具体的教学实践措施有以下方面。

第一，在教学环节中，采用多媒体技术辅助教学。这不是简单地播放PPT、视频，或者用在线教学软件进行签到和资料发布，而是利用新的媒介技术为学生营造多维度的学习环境。例如，在教学实践中，教师可以使用云班课进行师生互动、班级讨论、作业点评，引入MOOC进行混合式教学，让学生通过线上学习平台突破时空限制，随时接收、回顾知识和信息，并发起、参与沟通讨论。

需要注意的是，传统的课堂有明确的时空边界，是单一语境下的学习知识生产过程，在确保秩序与规范的同时，也有着制约和限制的缺点。面对高速发展的社会及海量涌现的信息，除了设置考察调研等，将学生从“有形的”教室里解放出来，教师还要建立连接不同场所的有组织性和功能性的沟通网络，打造日常交流、阅读思考、学习实践的情境，为学生提供“无形的”学习环境。这不是对传统课堂的消解，而是补充隐性知识的必要手段，将学习场所从教室延伸至任意的时间和空间。

第二，培养学生利用新媒介、新技术的能力和习惯。目前，传统单一的广告传播形式早已不能满足市场需求，广告学专业的广告设计类课程要在实践任务的布置上充分考虑到新媒介、新技术的发展和应用。例如：教师可以引导学生在传统静态平面广告设计的基础上增加动态海报、3D视图呈现、数据可视化、增强现实等内容，使广告设计成品配合文案内容，依据营销计划，结合新媒体运营平台运营策略进行发布，并获取外部反馈和传播效果统计，以共同打造云端教学数字案例库中的重要教材；在市场调研阶段，教师可以鼓励学生使用大数据采集工具与数据分析方法，探寻市场规律，洞察热点事件，辅助广告活动决策。

值得一提的是，无论是平台学习、线上讨论或者师生共建教学案例数据库，都是为学生营造开放式的生产场景和学习网络社区，有助于改变学生被动接受的传统教学模式。当学生既是知识生产者也是知识接收者时，学生就能够在思维的激荡和碰撞中完成知识更新，进行有效思考，培养终生学习的习惯。

第三，充分利用人工智能工具作为辅助设计和创意的手段。教师要引导学生在AI绘图过程中充分理解经典艺术、设计作品，对所需要图像的风格、色彩、内容进行理性描述，使学生既紧跟新科技的发展又回溯人类文明的璀璨往昔。需要注意的是，教师要引导学生合理使用AI，解决侵犯知识产权等问题，避免学生因对AI的完全依赖而丧失自主创作的能力。

四、不足与反思

新文科建设是综合性极强的学科改革与教育改革，对院校hVAA6ajk20J6DXWjM9zHOQ==与教师都提出了高要求。部分广告学专业的广告设计类课程受限于地方院校专业影响力、学校位置、教学管理制度、平台扶持等客观条件，在改革过程中面临诸多困境与问题。

第一，人才培养方案更新调整速度较慢，无法紧跟产业变化，与实践和社会需求脱节。一方面，在广告学专业的广告设计类课程中，部分教案内容、考试内容长期不变，尤其对待学生的综合性创作较为保守，过分强调广告专业的传统特色与专业边界，而排斥尝试与其他学科之间的联动，在一定程度上限制新成果产出的可能性。另一方面，产教对接质量不高，部分广告学专业的广告设计类课程与企事业单位之间的合作并未有效发挥作用。因此相关课程要改变因循守旧的观念和对传统路径的依赖，及时删减重复、无效、过时的课程及教学内容，加强实践平台建设，并鼓励教师提高自身综合素养，以科研突破带动教学，增强自身社会实践能力和获取新信息新资源的能力，做好学生的引路人。

第二，教师之间交流较少，课程模块化和联动不足。部分广告学专业的课程在课程实践改革中出现与其他课程任务重叠的情况，容易增加学生的负担。例如，为了检验学生将理论转化为实践的能力，部分教师会增加理论课程与实践课程相似的任务，使学生在同一时间段内做两份相似主题的作业，既无法保障成果质量，也容易导致学生产生不良情绪。因此，教师要在教学改革时通盘考虑，而非将所有的手段和方法无差别地堆砌到课程中。

第三，弱化电子设备使用，技术应用不足。广告设计类课程要在课堂教学中鼓励学生利用互联网查找数据信息，在发散思维下，寻找素材、下载字体、讨论案例。高校必须合理引导与看待学生在课堂中使用电子设备与互联网的情况，并加快实验室建设，加强软硬件条件保障。

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