“自然空间中的秩序重构”高中美术教学策略探究

摘要 本文以“落花落叶的重生艺术”一课为例，探讨了自然空间中的艺术教学实践。实践中，学生从自然空间审美序列的渗透和创生秩序的分解，以及思想境界的再造等方面展开深入研究，学习自然艺术的美学特征与表现方法，培养学生对大自然的审美情感，激发热爱生活、保护环境的社会责任感。

关键词 自然空间 高中美术 秩序重构 教学策略

《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中美术课标”）明确了普通高中美术课程以立德树人为根本任务，通过以美育人，引导学生以自主、合作、探究的方式参与美术学习，学会在现实生活情境中发现、提出和分析问题，综合运用美术学科及跨学科知识与技能解决问题，增强社会责任感，形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术学科核心素养。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为：“要把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。”生活实践也是美育的源泉。春天的校园很美，是自然美育的天然课堂，把室内的美术课转移到校园里的自然环境中，能带给学生不一样的体验。

因此，笔者依托“落花落叶的重生艺术”课程，通过“审美渗透、创生分解、思想再造”三条路径，引导学生关注自然中的细节，学习如何重构自然秩序。课程旨在通过欣赏、对比、探寻和创作，提升高中生的美术核心素养，让学生感受大自然中的多种美学元素。（图1）

一、自然空间里的审美序列渗透

庄子日：“天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。”自然运行有其既定的序列。自然艺术中的美学思想正如“天地有大美”的观念一般，天地中存在的自然之力无形无穷、生生不息。了解自然艺术，必须走进自然、浸润于自然，以自然元素为切入点，发现自然之美，思考自然与艺术的关系。

（一）在真“境”中体悟艺术形式之变

为了让学生快速了解自然艺术的特点与魅力，教师可以通过创设有趣的话题或情境，引导学生敏锐地观察自然中的细节，发现自然艺术中的各种形式变化，并深入体悟自然中美的多样性。

在“落花落叶的重生艺术”课程中，教师通过校园中的樱花落瓣引导学生感悟自然与人类的共生关系，激发学生的情感共鸣，鼓励学生参与艺术创作。同时，教师展示英国巨石阵的资料，引导学生思考自然元素在艺术中的表现形式，为后续教学内容做铺垫。

（二）在真“问”中探究艺术语言之美

让学生感受审美序列的浸润需要真诚的问题驱动。自然界既是充满生机的艺术殿堂，也是美的形式法则的蕴藏之地，教师需通过巧妙的引导让学生主动探索自然艺术语言的内涵。

在“落花落叶的重生艺术”课程中，笔者通过问题设计和互动问答，引导学生讨论自然艺术的形成与特点，探索作品中的色彩、线条和构图等艺术语言，深入挖掘作品的主题与价值，从而使学生由被动接受转变为主动探索。

（三）在真“学”中品悟艺术解构之意

解构主义视角下的教学多运用以分析为主的教学方法，强调通过剖析艺术作品的构成要素来理解其意义。在审美序列浸润的过程中，教师需引导学生结合实践与理论，深入探究自然艺术的内涵。

本课中，笔者通过细致具体地分析自然艺术，指导学生研究其特点和创作方法（图2），包括图案、材料和场地。通过对比、回忆和提问，学生深入观察并理解，开始大胆构思。

二、自然意蕴中的创生秩序分解

本课程强调引导学生深入探究大自然的美育价值，品悟自然空间中美的深层次意义。通过全面认知与分解自然空间中的实景美、形式美和情意美的艺术秩序，引导学生理解艺术作品的结构和构成要素，从而深入剖析其内在意义和价值。

sP0I/YJhC/QKDG6dNhb3deAoB0uZnbXleO6du43wbz4=

（一）入境观赏，解实景美

在体悟审美序列的渗透后，笔者引导学生走出教室，走进大自然，感受自然之美，在探境中寻觅元素、探索构图、搭建骨架，有步骤地分解自然空间下的形式美，促使他们对自然意蕴有更深层次的认知。

1．指尖妙择，感受美景

在这一阶段，学生通过触摸和寻找各种自然元素，如不同颜色和形状的叶子、树枝、石头、树皮和凋谢的花瓣等，来感受自然景观的美妙。在这个过程中，学生逐渐领悟到自然之美的内在秩序。

“落花落叶的重生艺术”课程安排了三个课时，其中两个课时是在校园内让学生探索自然之美，关注落叶等自然物。学生通过观察叶子和树枝的排列规律，发现自然的韵律。这些微妙之处成为感受美景的关键。

2．善用巧思，认知意境

通过实地勘察和收集落花瓣、落叶等自然元素，学生对校园中的自然艺术创作有了初步的想法。在选定素材和确定主题后，在教师的引导下，学生进行实践性的艺术创作构想，深入理解自然元素的特点和表现方式。

回到教室后，学生以小组合作的形式交流对校园里的自然景物的观察与感受，明确合作目标，讨论如何利用自然元素进行艺术创作。小组成员分享讨论成果和草图，获取教师和其他小组的反馈建议。通过这种合作与讨论，学生能从多角度思考自然元素的艺术创作潜力，从而提升了他们的观察力、思考力和表达能力。

（二）探境深构，解形式美

吴冠中曾说：“绘画若无形式之美，岂非不务正业。”艺术是相通的，自然艺术亦是如此。教师应引导学生像艺术家一样思考和行动，从而更好地解构自然空间中的形式美。

1．寻觅元素，主次分明

寻觅元素是解构形式美的重要环节。通过观察，学生能从自然景物中发现可用于创作的线条、色彩和形状等造型元素，并对它们进行归纳、分类和分析，再将这些元素进行主次分明的整合，使其在艺术创作中发挥各自的作用。

在寻觅过程中，学生对照草图，不断对作品进行调整。通过深入探索和分析，成员间能够更好地理解形式美的内在构成和表现手法。

2．探索构图，韵律起伏

构图是表达作品意境和情感的重要途径。在审美体验中，学生通过探索大师作品的构图，深入理解其结构与布局，感受作品表现的美感和情感，并发现作品内在的意蕴。学生关注元素的排列与组合，体验作品的韵律和情感流动，从而更好地理解作品。

在“落花落叶的重生艺术”的实践中，学生感到困惑的是自己的作品效果不理想，模仿大师作品时也遇到困难（图3）。通过不断的推敲与改进，他们意识到构图的重要性，于是对树叶的色彩和线条的曲度进行调整，为作品注入了活力，打破了原有的呆板印象，加强了作品的韵律感和动感，提升了作品的观赏性。

3．搭建骨架，形神兼备

自然艺术也是空间艺术的一种，骨架搭建是决定作品成败的重要因素之一，是其形式美的基础和支撑。在作品创作前期通过对骨架的搭建，学生可以更好地理解作品的结构和内在逻辑。

经过多次尝试，小组成员的配合度提高，他们主动探寻自然材料与作品间的关联，结合具象或抽象的骨架，灵活设计生动有趣的落英作品。例如：一个小组利用井盖的圆形骨架创作了落叶时钟；另一组在草地旁发现了小洼和青苔，在其启发下创作出了作品《一片小湖》（图4）。

（三）情境渗透，解情意美

情境认知理论认为，学习是动态的，学生需在具体情境中构建知识。在校园的自然环境中，学生能够通过情境渗透式教学，探寻并欣赏自然景物，进而运用它们来创作作品，在实际操作中学习自然艺术的创作方法。这种学习方式能够帮助学生更深入地理解自然的意蕴与秩序之美。

1．随类赋情，显自然韵

在中国传统审美观念中，自然意境与人们的情感体验密不可分。在“落花落叶的重生艺术”一课中，随类赋情的运用被视为一种显现自然韵味的重要手段。

尽管“落花落叶的重生艺术”课程只有三个课时，但对学生影响深远。学生们不满足于在地面上创作，还积极利用落叶的不同造型，结合其他材料创作立体作品，赋予材料本身更具人文性的内涵，并通过它们来表现回归自然的艺术理念（图5）。

2．情感教育，润泽心灵

情感教育是美术教学中的重要构成部分，可以有效地塑造学生的个性，促进学生的全面发展。通过本课的学习与实践创作，学生能够利用校园里丰富的自然物质，将情感融入其中创作作品，以借景抒情的方式展现个性之美。

在创作过程中，有一个小组在第一次创作时，其作品显得单调、刻意。在第二次创作时，他们细心寻觅设计元素，发现绿色的草地、金黄的含笑花、洁白的玉兰花和深红的香樟叶可以组合成学校校徽的图案，以此完成了艺术作品《母校》（图6）。这体现了情感教育的力量。

三、自然情感下的思想境界再造

本课将学习从室内移至室外，为高中生营造了一个自然、心灵和文化的多重体验课堂，形成了有趣且开放的艺术学习环境。此方式帮助学生释放压力，激发他们对美与生活的热爱之情。运用自然的力量进行创作，能够实现人与自然的融合，使艺术更贴近生活。

（一）融情于自然，引发情怀之韵

自然环境中的美唤起人们对自然的热爱和对生命的敬畏。学生通过与自然接触，在探索和重构中感受自然的韵律与力量，产生情感共鸣。自然景物的色彩与形态激发了学生关注细微事物的兴趣，增强了作品的生命力，加深了学生对自然的热爱和对艺术的理解。

本课之后，高二（2）班的同学们深刻感受到校园的美。有些同学创作了电脑绘画作品《我们的校园》，并被用于新一届录取通知书的设计之中（图7）；有些同学用落英做成社团徽章。这体现了美术这门课的意义，唤醒了学生对身边事物的热爱与向往。

（二）融情于生活，触发人文之意

通过启发式、体验式和互动式教学，学生对自然艺术的特点和表现技法有了深入了解。在交流与合作中，他们感受到自然艺术的情感价值和文化价值，从而在自然艺术的赏析与实践中体验到生命的美好与文化的力量。

课程结束后，笔者从学生的感想中感受到他们对本次课程的喜爱，同时，也意识到只有真正触及内心的课程才能激发学生的热情。

（三）融情于社会，焕发共生之心

美术教育不只是构图知识和绘画理论的灌输，更是美育理念和社会责任的传播过程。本课的教学不仅激发了学生热爱生活的情感，更增强了学生保护环境和敬畏自然的决心。

在创作作品前，师生达成共识，所有自然材料的选择都以不破坏校园自然环境为前提（图8）。作品创作结束后，校园里的自然环境依旧鲜活灿然，而一件件精美独特、具有视觉冲击力的艺术作品更为美景锦上添花。

高中美术课标强调培养学生的创新精神与实践能力，同时要求学生了解现当代艺术的创作观念、创作手法，提升艺术鉴赏能力。“落花落叶的重生艺术”课程利用校园里的自然环境进行创新实践，探讨自然艺术的审美与美育价值，引导学生以艺术的眼光欣赏周围环境，帮助学生释放内心压力，实现了以美育人、以美化人、以美培元，提高了学生的审美和人文素养。