通过转换与融合实现“欣赏，评述”学习目标

摘要 本文以人美版美术新教材一年级上册第三单元“我是生活小达人”为例，探讨如何在义务教育第一学段美术教学中有效融入“欣赏·评述”实践活动，通过设计符合低年级学生生活经验及能力的趣味审美感知活动，激发学生对生活中关的感受与理解。在教学过程中，学生通过观察、比较、讨论和评价各种艺术作品，不仅能够“学会观察、学会感知、学会描述”，还能进一步“学会分析、学会评价”，实现从被动接受到主动表达的转变，从而全面落实核心素养。

关键词 新课标 小学美术 欣赏·评述 审美感知

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，“义务教育艺术课程是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维的重要课程”。结合第一学段（1-2年级）学生的认知水平及心理特点，教学内容需要特别强调综合性和实践性。同时，小学美术教育要注重学生审美感知与表达能力的提升。基于此，“欣赏，评述”类型的美术实践活动尤为重要。然而，根据儿童的审美认知发展，在第一学段开展“欣赏，评述”实践活动存在一定难度。

本课题组以人美版美术新教材（以下简称“新教材”）一年级上册第三单元“我是生活小达人”为例，经过专题研究与实践，将较为抽象、形式单一、耗时较长的“欣赏，评述”活动进行拆分，将其转化为趣味性和互动性更强的小型实践活动，并融入“造型，表现”“设计，应用”等更具操作性的艺术实践，有效实现了第一学段美术大单元教学中“欣赏，评述”的教学目标。

一、细读课标：明晰第一学段大单元设计的框架与原则

（一）每个学段均以“欣赏，评述”为起点

新课标指出，每一学段均以注重发展学生审美感知和文化理解素养的“欣赏，评述”为起点，到以强调发展学生艺术表现和创意实践素养的“造型，表现”和“设计，应用”，再到加强课程内容、社会生活与学生经验之间联系的“综合，探索”。

在义务教育阶段的美术教材里，“欣赏，评述”的内容一般位于教材的第一单元，第一学段也符合这一原则。

（二）明确第一学段“欣赏·评述”实践活动为发现身边的美

新课标对第一学段的学业质量要求为“能从线条、形状、色彩、肌理等方面欣赏、评述周边环境中各种自然物与人造物，学会发现、感受、欣赏其中的美。能用自己的语言与同学分享、交流初步形成发现、感知、欣赏美的意识”。

因此，在第一学段的美术教学中，“欣赏·评述”活动应立足于学生的真实生活。

（三）明确第一学段“设计，应用”实践活动为改进生活用品

新课标明确指出“设计·应用”的学习任务是“能根据生活用品的外形和使用功能提出改进意见，进行装饰和美化，并与同学分享和交流”。而本单元的教学内容属于“设计·应用”艺术实践领域，创作素材均选自学生身边的常见物品，如矿泉水瓶等。

（四）明确第一学段的艺术实践具有活动化、生活化、融合性的特点

依据第一学段学生的认知水平及学习能力等方面的特点，新课标明确指出，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。新教材的编写原则符合这一理念，在一、二年级不设置专项拓展内容，也不设置单独的综合实践或跨学科主题学习，而是将各种艺术门类直接融入活动之中。这种活动化、生活化、融合性的课程内容，能够充分调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，将想象、思考、创造融为一体，从而增强学生对美术学科的深层体验，丰富学生的校园生活。

二、分析教材：“欣赏·评述”在教材中的有效融入

根据新课标对课程内容设计的要求，新教材在编写时融入了大量的“欣赏·评述”内容，并将其全面融入不同类型的艺术实践活动。

第一，将“欣赏·评述”活动融入“单元情境”和“学习情境”（图1），激发学生主动探究的学习兴趣。“设计·应用”课程强调“生活即艺术”的理念。即通过引导学生观察和体验生活中的美，鼓励他们发现身边的艺术元素。在教学活动中，教师应选择适合学生年龄和认知水平的艺术作品，并确保这些作品能够与学生的生活经验产生关联。“单元情境”和每一课的“学习情境”多以欣赏活动为起点，用生活之美引发学生的兴趣与思考。

第二，将“欣赏·评述”融入“艺术欣赏”，带领学生初识艺术的深度与广度（图2）。

第三，将“欣赏，评述”融入“感知体验”，培养学Rbb2H3Rjm7j/2mEceqHo8A==生多角度的感知能力（图3）。

第四，将“欣赏，评述”融入“创想实践”，引导学生层层深入地探究，培养学生创意实践的艺术核心素养（图4）。

第五，将“欣赏·评述”融入“活动拓展”，帮助学生拓宽思路，在创意实践的基础上继续发散思维，完成拓展性学习任务，进一步培养学生的综合能力（图5）。

第六，将“欣赏，评述”融入“奇思妙想”，帮助学生借得他山之石（图6）。

第七，将“欣赏·评述”融入单元评价，使教学评一体化（图7、图8）。

三、教学探究：将“欣赏·评述”融入本单元教学中的方法与路径

（一）融入单元目标

在本单元的概述和目标设定中，课题组将新课标中的学业质量标准转化为可操作、可检测的教学目标，并以美术学科核心素养为导向，进行层层深入的教学设计。具体而言，紧紧围绕小学第一学段“设计，应用”艺术实践中的学习任务之一“改进生活用品”的课标要求，即“能针对1至2件生活用品的设计提出改进的想法，并能进行装饰和美化”，有意识地将“欣赏·评述”实践活动分解、转化为简明、可操作、可测评的多种实践活动，嵌入单元目标中。这种设计便于课堂教学的实施与评价，同时，也为教材编写和美术测评提供了参考。

（二）转换并融入每一课的教学目标

本单元的艺术实践以环保理念为导向，创意实践为核心，围绕一、二年级学生的兴趣及日常生活经验，开展了瓶子塑造、瓶子彩绘、瓶盖创意等与“改进生活用品”相关的活动。课题组依据“设计，应用”的教学目标，采用任务驱动法，融入了一系列适合第一学段学生认知水平和心理特征的“欣赏，评述”艺术实践活动。这些活动集趣味性、体验性、实践性和创造性于一体，帮助学生从材料、线条、形状、色彩、肌理等多方面欣赏与评述日常生活用品。同时，活动还引导学生通过发现美、感受美、欣赏美，提升审美能力，促使其主动与同学分享、交流，为他们的知识、能力与情感的全面发展奠定了坚实的基础。

（三）转换并融入“情境导入”

本单元的教学内容从学生身边常见的瓶子入手，将“欣赏，评述”学习任务拆解、转化为学生“愿感知、乐探究”的系列小问题，并将其融入“情境导入”环节。例如，第一课“我给瓶子穿‘新衣’”引导学生观察并描述不同瓶子的线、色、形等审美特征；第二课“瓶子大变身”带领学生通过比较，发现不同瓶子的特点并探索改造方法；第三课“我用瓶盖来拼摆”通过趣味十足的“瓶盖蜘蛛”和大气的“瓶盖壁画”设计，帮助学生快速融入学习情境（图9）。

（四）转换并融入“艺术欣赏”

在“艺术欣赏”中，“欣赏·评述”内容相对集中，教师应结合低年级的学情特点，将“欣赏·评述”的内容进行适当转换。

首先，降低难度。可将内容转换为低年级学生能够感知、发现并理解的美育实践活动，如识别线条的曲直、颜色的深浅、形状的大小等，并用他们已掌握的词汇进行描述。

其次，拓宽广度。可将内容转换为激发学生想象力的开放型问题，例如：“新石器时期彩陶罐上的花纹分别像什么？”“猜猜古代先民想表达什么意思？”

再次，延伸深度。可将内容转换为引发学生深度思考的问题，例如：“古代先民制作能装水的罐子已经非常不容易了，为什么他们还要在上面画很多不同的花纹？”许多学生的回答都非常精彩，例如，为了好看、为了区分陶罐的主人、为了记录事情或表达愿望等。

最后，提升高度。教师应选用古今中外，风格各异的经典艺术作品提升学生的审美品位，让学生从造型、色彩、材质、工艺等多方面进行观察和描述。

（五）转换并融入“感知体验”

在“感知体验”中，教师结合“设计·应用”的学习内容，将“欣赏·评述”活动转换为易于操作且游戏性强的实践活动。以第二课“瓶子大变身”为例，其“感知体验”设计了一个绘制陶罐纹样的活动。学生可以从众多陶罐中选取自己喜欢的花纹，并将其简单地绘制下来。同时，还可以将其与其他人的图案进行对比，找出异同。这类活动符合第一学段学生的能力水平，不仅操作简单，还能有效激发学生的学习兴趣与积极性。

在第二课“瓶子大变身”中，感知体验活动被分解成两个游戏。第一个游戏是让学生在一分钟内用彩泥片将瓶子包裹起来，学生可以自主选择彩泥的色彩和包裹的方法，在既快乐又紧张的游戏氛围中实现了对瓶子的改造。第二个游戏是根据包裹方式对瓶子进行分类。学生将包好的瓶子按照不同的特点进行归类，并68e1f82cfe1d0ccb943d680705ea7a67c28ff9ce6171c8082b779ba3967dff9f总结出三种截然不同的包裹方法。

（六）转换并融入“创想实践”与“作业设计”

课题组通过设计与规划，将“欣赏，评述”的教学内容有效融入每一课的课前作业、课中作业和课后作业之中。通过对不同物品进行多维度的联想与实践活动，学生感知美和创造美的能力得到了显著提升。下面以第三课“我用瓶盖来拼摆”为例，探讨如何进行转换与融入。

1．融入课前作业

教师可引导学生描述自己参与过的课前任务，如瓶盖的来源、大小、色彩、材质、形状等，鼓励学生勇于表达，彼此分享。

2．融入课中练习

教师根据展示的黄色瓶盖，提出能够激发学生想象力的问题。

教师：黄色瓶盖让你联想到什么？

学生1：我联想到月亮和香蕉。

教师：老师联想到了雏菊的花蕊。它的花瓣可以用什么制作呢？

学生2：可以用白色的黏土或揉皱的白纸来制作。

教师：老师用了什么方法呢？

学生3：老师用白色瓶盖做了雏菊的花瓣。

3．融入课后作业

教师将“欣赏，评述”活动转换为开放性的课后作业，让学生回家后继续利用废旧物品进行艺术改造，拓宽学生的思维，让学生实现在“用中学”。

（七）转换并融入“活动拓展”

在“创想实践”的基础上，教师从瓶盖的造型、材料、色彩、功能等方面提出问题，拓展学生的思维。例如，在第三课“我用瓶盖来拼摆”中，教师通过提问的方式引导学生从不同层次进行观察、想象与描述。其问题包括“老师做了小雪人和斑马（图10），你还可以用瓶盖做出哪些造型呢？”“除了小玩具，瓶盖还可以被制作成哪些装饰品？”等。教师通过设计层层递进的问题，深入推进“活动拓展”的内容。

（八）转换并融入“奇思妙想”

第三课“我用瓶盖来拼摆”中的“奇思妙想”展示了大量有趣的学生作品和艺术家独特的环保作品。这些作品从小巧的瓶盖小白兔到由400万个瓶子制作而成的可居住环保“飘浮岛”，可谓形式多样。此外，这一环节还整合了历史、生物、数学等跨学科资源，旨在引导学生关注身边的事物，提高他们的综合素养。

（九）转换并融入“总结与评价”

教师可以直接利用新教材上的单元评价表，从“我知道”“我会做”“我理解”三个方面进行评价；可利用教学结果性评价表，从完成度、美观度和创新性三个维度，分3至4个等级进行评价；还可以根据学习兴趣、学习习惯、学业成果这三个指标进行更为细致的评价；或者直接依据作业要求进行评价。

教师应将自评、互评、师评贯穿于教学过程的始终。在“总结与评价”中，教师可以将“欣赏，评述”的审美评价转换成问一问、讲一讲、议一议、评一评等互动性强的总结与评价活动。下面以第三课“我用瓶盖来拼摆”为例。

教师：你准备从哪些方面对自己和同学的作品进行评价？

学生1：我根据瓶盖的特点进行创意联想和改造，将瓶盖叠起来组合成毛毛虫，并用黏土做了大眼睛。

学生2：我把瓶盖平放做成小猫的头，竖着放做成它的身体。

学生3：我综合运用多种材料对其进行装饰和美化，用扭扭棒做耳朵和尾巴，用笔画出了眼睛、鼻子和胡须。

教师（总结）：三位同学的作品充分利用了瓶盖的特点，充满想象力。

综上所述，教师在深入解读新课标，解析新教材的基础上，精心组织和实施了“欣赏，评述”活动，并将其有效地转换并融入其他类型的艺术实践中，从而实现了小学美术第一学段“欣赏·评述”的学习目标。这一过程不仅培养了学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养，也为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础，最终实现以美育人的目标。

本文为成都市教育科研专项课题“融创视域下中小学美术创意实践活动的设计与实施”（课题批准文号：CY2022ZM48）、四川省教育学会教育科研一般课题“馆校合作视域下中小学美术探究性学习的研究”（课题批准文号：YB2023112）的研究成果。