素养立意下初中美术学业水平考试命题策略研究

摘要 《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中对学业水平考试命题提出了明确的素养立意要求，而目前仍有较多地区的初中美术学业水平考试命题存在知识本位现象，违背新课标命题要求。为此，本文提出了“减少机械记忆类试题，注重考查对美术知识与技能的理解和运用；结合生活情境命题，注重考查运用学科知识解决现实问题的能力；减少临摹训练试题，注重考查艺术思维和创意表现能力；探索跨学科命题，注重发挥美术与其他学科的协同育人功能”四点命题策略。本文将结合相关题例进行阐释，以期对提升当前初中美术学业水平考试命题质量有所启发。

关键词 素养立意 初中美术 学业水平考试 命题策略

长期以来，初中美术学业水平考试命题未得到足够重视，对学生美术成绩的评估往往具有一定的片面性与随意性，未能全面客观地反映学生的美术学业水平。笔者审阅了新疆维吾尔自治区目前各地区初中美术学业水平考试的部分命题内容，其中多数还是以考查美术知识的客观题为主，以填空、选择、判断、连线或简答等形式出现。技能表现题也多是结合图片进行的临摹或写生，与素养立意的命题要求还存在较大差距。

新课标对学业水平考试命题提出了明确要求，在命题原则上指出要“素养立意，明确指向”“基于情境，设计问题”“形式多样，综合考查”。素养立意下初中美术学业水平考试不能单纯考查学生对基础知识和基本技能的掌握，更要注重考查学生运用美术知识和技能在解决问题中所体现的学科思维和学科素养。因此，如何有效落实新课标的命题要求，提升初中美术学业水平考试命题质量，是当前初中美术教师亟待思考和解决的问题。

一、减少机械记忆类试题，注重考查对美术知识与技能的理解和运用

初中美术教材中涵盖的知识内容除了美术本体知识外，最多的就是经典美术作品的赏析。目前许多初中美术学业水平考试命题常以填空题或选择题的形式出现，考查学生对美术作品的名称、作者、年代、画种、风格等方面的了解程度。如针对教材中出现的《沉思》这件雕塑作品，有的老师命制了这样一道填空题：

《沉思》这件雕塑作品的作者是________，雕塑类型属于________。

教材中已注明这件雕塑的作者和种类，学生通过识记，基本能回答上来：作者是“罗丹”，雕塑类型属于“圆雕”。这种命题只能检测学生对作品的浅层认知，无益于考查学生对该作品创作手法和艺术特色的理解。因此，基于素养立意下对作品深层次鉴赏力的考查，可以改进命题方式，具体如下。

选择题：罗丹的雕塑作品《沉思》（图1），用大理石表现了一位陷入沉思的少女头像，而头部以下却未加雕琢，请选择对这件雕塑作品你认为最合理的解释：（ ）

A．这是一件未完成的局部练习作品。

B．这件雕塑头像是从一件整体雕塑中移植过来的局部形象。

C．罗丹雕塑好少女头像后，发现下面的大理石尺寸不够表现身体，就放弃了继续创作。

D．罗丹只想表现少女沉思的表情，将头部以下形体大胆省略。

虽然这件雕像是一件未完成的作品，但是懂得罗丹雕塑艺术特点和创作手法的学生会选答案D。有一个经典故事：罗丹在创作完《巴尔扎克》雕像时，学生们纷纷过来围观，对老师的作品赞叹不已，尤其是对巴尔扎克的手发出一片赞美声，罗丹并没有在赞美声中陶醉，反而拿起一把斧子，大胆地砍掉了巴尔扎克的手。罗丹在学生的诧异和惋惜中说道：“我要表现的是他的智慧、他的思想，而不是手！”《沉思》这件作品的表现手法与砍去巴尔扎克的手的道理如出一辙，为了突出少女面部沉思的表情，罗丹将头部以下的雕琢全部省略，让观众将视线集中在少女的头部，使少女的表情和思绪成为视觉核心。这样的命题可以激发学生的探究兴趣，有助于考查学生对美术作品的审美感知和文化理解能力。

再看一个题目，某地区在初中美术学业水平考试中命制了一组名词解释题：

1．明暗五调子：_____________

2．成角透视：_____________

3．墨分五色：_____________

这类命题属于常见的客观题，学生通过机械记忆，基本都能给出答案。然而学生是否真正理解并活用了这些知识，仅靠这样的命题是很难检验出结果的。因此，建议将这组名词解释题改为考查学生对知识与技能运用能力的技能表现题，具体如下。

1．请用铅笔描绘一个圆球体，用明暗五调子表现圆球体的立体感，背景可以施以少量色调。

2．请描绘一个带有成角透视现象的生活物品，表达你对成角透视的理解。

3．请绘制一幅体现中国画“墨分五色”的写意花鸟画，题材不限。

通过这样的绘画实践类命题，可以更好地考查出学生是否理解上述美术知识，并能检验出学生对相应的艺术表现技巧的掌握程度。因此，客观题的命制要减少无意义的机械记忆成分，注重考查学生对知识与技能的理解和运用能力。

二、结合生活情境命题，注重考查运用学科知识解决现实问题的能力

很多美术教师在命题时，往往只基于教材内容，较少思考如何针对学生年龄特征和认知水平来选取社会生活中的实际问题，考查学生用学科知识解决现实问题的能力。

如在初中美术“纹样与生活”单元学习中，有老师根据教材内容命制了一道关于纹样色彩搭配的填空题：

纹样色彩的搭配形式有______搭配、_____搭配和______搭配。

这道题主要考查学生对纹样色彩搭配方式的了解，该学习内容的考查也可以结合现实生活，创设相关问题情境。

选择题：工艺品市场内的挂盘琳琅满目，以下四件挂盘都有着圆形适合纹样，其中有一件挂盘纹样的色彩搭配形式与其他三件不同，这个挂盘是（ ）

这四幅圆形适合纹样中，A、B、D都属于对比色搭配，只有C属于同类色搭配，因此，答案选C。结合生活实际问题的命题测试，可以了解学生是否真正理解了美术教材中所学的知识，并能将其运用到生活中去解决问题。

三、减少临摹训练试题，注重考查艺术思维和创意表现能力

对于艺术表现题的命制，目前比较常见的形式是提供一张图片，让学生临摹，譬如出示一张人物图片，让学生依据图片画一张人物动态速写，如下题：

请根据自己的照片画一张头像速写自画像，要求构图合适、比例准确，能够表现出自己的外貌特征。

这样的命题主要考查学生的手绘能力，如果这类参照图片描摹的命题多了，就会导致教师在平时教学时，让学生大量临摹以应付考试。长此以往，学生的艺术思维和创意表现能力将难以得到更大的提升。基于素养立意的命题要求，艺术表现题应减少机械临摹相关的测试，注重考查学生的想象力、创造力以及个性化的艺术表达，通过艺术表现来体现学生的艺术思维和创意能力。例如同样是画自己，上述题目可以进一步改进，具体如下。

艺术表现题：题目“未来的我”

根据你的理想，画出你未来的职业梦想。要求构图合适，主体人物突出，职业特征明显，有一定的环境背景，人物与环境有关联，画面有一定的创意和形式美感。

改进后的命题不仅能考查学生的手绘能力和表现技巧，还可以激发学生的想象力、创造力和画面组织能力，给学生一个充分表达自我的空间，而不是仅仅以画得“像不像”“好不好看”作为评价的标准。

在“设计·应用”学习领域，通过艺术表现题还可以引导学生了解“设计满足使用功能与审美价值，传递社会责任”的设计原则，为满足学校或社区的学习与生活需求设计作品，形成设计意识，增强社会责任感。设计可以分为原创型设计和改良型设计两种，对于初中学生来说，原创型设计难度较大，因此，可以让学生多关注生活，发现身边一些不合理的设计，尝试做产品的改良型设计，以激发学生的艺术思维和创意实践能力。如下题：

这是某城市街道的垃圾箱（图4），请从造型与功能之间的关系谈谈你对这款垃圾箱设计的看法。如有更好的设计建议，请在此垃圾箱样式的基础上画出你的设计草图，可以配以简单的文字设计说明。

这道题测试了学生对生活常见用品的关注，通过造型和功能之间的关系发现生活用品在设计上存在的不足，并用手绘形式来表达改进建议。题目既考查了学生的手绘能力，又展示出学生的艺术思维和创意表现能力，体现了美术学科的本质要求。

四、探索跨学科命题，注重发挥美术与其他学科的协同育人功能

跨学科命题有助于培养学生的综合素养和跨学科思维能力，引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题。如在初中美术中国古代山水画的学习内容中，有老师根据教材内容命制了一道论述题：

北宋山水画与南宋山水画各有什么不同的特征？

了解美术史的人都知道，历史上不同时期的美术作品都会有不同的风格面貌，艺术风格除了受美术家的个人禀赋和创作观念的影响外，更会因本人所处地域和时代的不同而产生变化。上述题目会让学生局限于北宋和南宋山水画作品的表象来论述，会形成片面的结论。因此，这道题可以尝试结合学生所学的其他学科知识，进行跨学科命题，具体如下。

论述题：试着结合你学过的历史、地理等方面的知识，分析北宋山水画与南宋山水画呈现的不同面貌及产生原因。

学生通过七、八年级的历史、地理等学科知识，综合解析这道题，无疑加强了美术与其他学科的联系，突出了跨学科协同育人的效果。

同时，美术命题要紧跟时代发展，随时关注科技产业与社会时事的新发展和新变化。例如，随着科技的飞速发展，人工智能（AI）已经在生活的方方面面都有所应用。传统意义上创作一幅油画作品，从构思到创作完成，需要几天、几月甚至几年的时间，而目前利用AI技术创作的数字油画，一天内就可以生产成千上万张作品。教师可以针对AI技术对绘画创作的影响进行命题。如下题：

对比下面两幅作品（图4、图5），哪一幅是凡，高的手绘作品，哪一幅是模仿凡·高风格的AI油画，两者有什么不同？随着AI绘画盛行，你认为AI绘画能取代画家的艺术创作吗？

这两幅作品乍看都是凡·高风格的油画，但是通过仔细比较画作的笔触和色调，就会发现图4作品的笔触更加活泼自由、色彩更加热烈奔放，画面带有一种烈日下麦浪翻滚的温度，也表达了画家炙热的情感，这幅作品是凡，高在1889年创作的作品《麦田与收割者》。而图5虽然像凡·高的绘画风格，但相比图4，画面笔触略显粗糙、机械，色调不够丰富，色彩之间缺少微妙的变化，缺少自然的鲜活感。显然，图B是模仿凡·高风格的AI油画。这种模仿品无法取代画家的原创思维和艺术表现力。这种命题既能引导学生关注和思考人工智能对美术发展的影响，又能考查学生的审美感知和文化理解能力。

五、结语

初中美术学业水平考试命题要坚持正确的导向，落实立德树人的根本任务。教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》指出：“既要注重考查美术基础知识、基本技能，还不能忽略考查学生的艺术思维过程、创新意识和分析、解决问题的能力。结合美术学科特点，合理设置试题结构，提高探究性、开放性、综合性试题占比，积极探索跨学科命题。”试题命制应依据新课标，关注美术与生活的联系，重点检测学生的审美素养、艺术思维、实践能力和创造能力等。

为适应新课标和美术中考的要求，美术教师要积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教学模式，加强素养导向下美术作业设计和考试命题的研究，通过科学命题和组卷，真实检测出学生的美术学业水平，发现美术教学中存在的与素养导向培育不相适应的地方并及时进行改进，促进教学改革与育人目标的有机统一。这对落实新课标理念、提升美术教学质量和学业水平、发挥以评促教、促进教一学一评的一致性都具有重要的现实意义。

本文为中国教育学会2022年度教育科研一般规划课题“核心素养导向下新疆初中美术学业水平考试命题与评价研究”（课题编号：202200221204B）的阶段性研究成果。