跨学科视角下艺术学科融合的路径分析

小学语文新课标明确提出：设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。跨学科教学并不是新课标才提出的教育理念，其由来已久，旨在通过多学科知识的学习，培养青少年的综合素质与综合能力。在教育改革的背景下，小学语文教师要注重跨学科教学，建立语文与艺术学科的联系，挖掘语文学科的美育内涵，培养学生的语文素养和审美能力。本文就跨学科视角下小学语文融合艺术学科的路径进行分析与研究。

语文作为基础学科的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要途径。将语文与艺术学科相融合，可以唤醒课堂活力，锻炼学生的动手能力，培养审美素养。教师在具体实践中，要合理利用教材中的插图，挖掘课文文本中的美育内涵，组织创作实践活动，增强语文学科的艺术感染力。让学生通过学习语文课程，了解艺术作品，提高情感感知能力，促进全面发展。

1 小学语文跨学科教学现状

跨学科也被称为融合教学，在教育理念不断进步与课程改革逐渐深入的背景下，这一理念逐渐成为基础教育体系的热点话题[1]。近年来，小学语文教学日益呈现出跨学科融合的趋势，教师也会积极将其他学科的知识呈现在语文课堂，形成综合性的学习单元。这不仅丰富了语文课堂的内容，也让学生能够在更广阔的背景下理解和运用语言，从而促进了其知识的融会贯通和综合素养的发展。

虽然跨学科教学在小学语文课堂的应用较为广泛，但有些教师的知识储备不足，难以将多学科的知识灵活地融入课堂，所以在跨学科教学时也无法做到游刃有余，影响了教学效果。一些教师所设计的跨学科活动缺乏灵活性，只是将不同学科的知识进行简单堆砌，没有系统、连贯地呈现知识。这种不合理的教学设计不仅难以激发学生的学习兴趣，还会使他们在学习时感到困惑和迷茫。此外，部分教师在实现跨学科教学时没有突出语文学科的整体性，过分追求跨学科的形式和效果，忽略了小学语文学科的核心价值和基本教学要求。这导致小学语文在一定程度上失去了独立性和主体性，影响学生语文能力和语文素养的发展。

2 小学语文与艺术学科的联系

在小学语文教育的广阔天地里，艺术学科如同一股清新的风，为语文教学注入了无限的活力与创意[2]。两者之间的紧密联系不仅丰富了教学内容，更促进了学生全面发展。

小学语文与艺术学科在表现形式上具有显著的共通性。无论是文学作品的文字叙述，还是艺术形式的表达，都是人类情感与思想的载体。语文与艺术都是通过不同的艺术形式展现生活、传达情感，这种共通性为学生提供了多元化的表达途径，促进了他们创造力的发挥。

小学语文与艺术学科在思维方式上能够相互融合。语文学科注重逻辑思维和语言表达能力的培养，而艺术学科则强调直觉思维、形象思维和创造性思维的训练。将两者相结合，可以让学生在思考问题时既注重逻辑严谨性，又不失想象力与创造力。

小学语文与艺术学科在情感体验上具有共享性。文学作品和艺术作品都是人类情感的结晶，它们能够触动人心、引发共鸣。

3 小学语文融合艺术学科的价值

3.1 唤醒课堂活力

在探索小学语文教学的创新之路时，融合艺术学科无疑为课堂注入了新的活力与生命力。通过多种艺术形式的融合，可以快速吸引学生的注意力，唤醒他们的学习动力，还能促进其对语文知识的深层次理解，推动综合能力的提升。在课堂上渗透美术元素，可以激发小学生的想象力和创造力。通过围绕课文内容进行美术创作，学生可以深入理解文本中的场景和人物，同时培养他们的审美能力和创新思维能力[3]。艺术鉴赏是提升小学生审美素养的重要手段。通过经典艺术作品与语文课堂的融合，学生能够感受到不同艺术形式的美感和魅力，增强审美感知能力和艺术鉴赏能力。同时，以艺术学科为媒介开展小学语文教学是对小学生多重感官的刺激，可以让学生获得丰富的学习体验，增强情感感知能力，对于小学生语文素养的发展有着重要的意义。

3.2 锻炼动手能力

艺术学科包含许多需要想象、创作的元素，是锻炼小学生动手能力的重要途径。艺术学科包含绘画、剪纸、歌舞表演、乐器演奏等多样化的活动，这些内容都可以有效锻炼小学生的动手能力。在语文课堂上，学生通过画笔，描绘自己对文本的理解，可以培养他们的阅读感知能力，提升其艺术素养和创造能力。通过剪纸活动，学生可以感受传统文化的魅力，锻炼手部精细动作，培养耐心和专注力。在表演歌舞时，学生的节奏感可以得到极大程度的提升。许多表演需要团队合作，这也能让小学生认识到集体的意义，从而强化其团队协作能力，增强其对文本的理解和情感体验能力。

3.3 提升审美素养

在如今多元化的教育背景下，小学语文与艺术学科的融合丰富了教学内容，更为提升学生的审美素养创造了条件。审美素养作为个人综合素质的重要组成部分，对于提升小学生的审美情趣、创新能力及人文情怀有着重要的意义。将艺术元素融入小学语文课堂，可以让课堂变得生动有趣，让学生在欣赏艺术、感受艺术的同时，品味文章内涵，激发他们的审美感知与鉴赏能力。许多教师会围绕课文创建特定的氛围和情境，引导学生进入美的境界。这时，学生可以身临其境地感受文章中的氛围和乐趣，激发审美情感，提高审美想象力。除此之外，跨学科小学语文课堂还可以增加许多有趣的创造活动，在创造时需要学生从文章中寻找美的元素和创作灵感，既能实现其对文本内涵的深入思考和感知，还能锻炼其动手能力和审美表现力。

4 小学语文融合艺术学科的实施路径

4.1 合理利用教材插图

插图作为小学语文教材中最直观、生动的教学资源，可以连接文字与艺术，增强学生的文本理解能力，强化美育教育与熏陶[4]。小学教材插图有鲜艳的色彩、生动的形象和丰富的细节，可以快速吸引学生的注意力。教师在融合艺术学科开展教学活动时，要合理利用教材插图，构建丰富多彩的语文学习世界。激发学生的想象力与创造力，并引导学生建立插图与文字的联系，强化其文学素养与审美素养。

例如：在教学《青蛙卖泥塘》这节课时，可以先让学生根据题目和教材插图，说一说文章可能讲述了一个什么样的故事？第一个插图，青蛙扶着写有“卖泥塘”的牌子，旁边有一个光秃秃的泥塘。第二个插图，青蛙在泥塘边快乐地玩耍。从他的表情来看，他对泥塘非常喜欢，而且泥塘中有荷叶，泥塘边有花朵和蝴蝶。通过对比这两张插图中泥塘的不同，学生大概可以了解文章前后泥塘的巨大变化。当学生对插图有了一定的了解后，教师要带领他们阅读文章，了解青蛙卖泥塘到底经历了什么？完成阅读后，提出问题：为什么青蛙想要卖泥塘呢？为什么后来他又不想卖泥塘了呢？因为青蛙觉得烂泥塘不怎么样，想用泥塘换钱，换更好的居住环境。而经过青蛙的努力创造，泥塘的环境变得越来越好，看到这么美好的泥塘，他又想：“这么好的地方，自己住挺好的，为什么要卖掉呢？”通过分析青蛙两次对“卖泥塘”这一事件的思想变化，学生要说一说环境对人的影响；如果想要改变环境，要付出什么努力？通过这种方式，引导学生说出“劳动创造美好环境”这一思想，从而强化小学生的劳动意识，同时增进他们对本篇文章的深层次理解。

4.2 挖掘文本美育内涵

语文和美术是学校教育中两门重要的学科，它们分别代表了语言和艺术两个方面的能力培养。然而，单一学科的教学容易导致学生对知识的片面理解，因此，开展语文与美术的融合教学对于学生的全面发展至关重要[5]。为了实现语文课程与艺术学科的深度融合，小学语文教师要深度挖掘文本蕴含的美育内涵，凸显语文学科的美育功能，实现艺术美与现实美的结合。教师潜移默化地影响学生的内心世界，帮助他们树立正确的价值观念。

以《富饶的西沙群岛》这节课为例，作者以准确、鲜明、生动的语言，具体、形象地介绍了西沙群岛的瑰丽风光和丰富的特产，抒发了热爱祖国大好河山的情感。全文围绕“富饶”二字展开，思路条理清晰，结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用句精确而具体。在具体教学时，要挖掘文本中的美育内涵，通过融合艺术学科，培养学生的观察力、想象力、创造力和审美素养。首先，利用视频展示西沙群岛的美丽风光，创设身临其境的学习情境，引发学生的情感共鸣。然后，选择几名学生说一说自己对所看到的视频的感受。接着，通过配乐朗诵，引导学生有感情地朗读课文，体会作者的情感表达，感受文本所传递的美。最后，带领学生细读文章，品味文章中的优美词句，体会作者用词的准确性和生动性。完成课堂教学后，可以为学生布置实践作业。请学生根据自己在文章中获得的信息，画出想象中的西沙群岛，要规避自己看到的视频中的场景，发挥自己的想象力和创造力，以画笔展现作者利用文字所传递的西沙群岛的美，以此加强小学生对自然美的理解和认知。

4.3 组织创作实践活动

实现小学语文与艺术学科的融合，不能将目光完全聚焦于“融合”上，而要在融合的基础之上组织多样性的课堂活动，激发学生的学习兴趣，锻炼他们的动手能力和审美能力。利用创作实践活动，能够打破传统学科的界限，为学生提供丰富多元的学习体验，培养他们的创新思维能力，增强其对跨学科知识的理解。教师要引导学生运用自己的想象力与创造力，将所学的语文知识转化为艺术作品，锻炼创新思维能力，增强批判性思维和问题解决能力。

以《摔跤》这节课为例，课文主要描写了小嘎子和小胖墩儿的摔跤的第一回合，文章中包含许多动作描写的字眼。为了加强学生对文字的理解，培养他们的语言表达能力，可以组织创作实践活动。将学生分成若干个小组，也将课文分成若干个段落，小组成员要分工协作，一人负责阅读文章，其他成员负责将文章中描写出的画面画出来。要深刻理解作者所用的一系列的动作描写的字眼，保证画面的灵动性。接着，将所有的绘画作品收集起来，利用数字化技术，将这些作品转变成一段完整的动画。让学生一边阅读课文，一边观看动画，感悟作者动作描写的准确性。学生还要对每组的绘画作品进行评价，指出绘画中存在的优点和不足。这样既能加强学生之间的沟通和情感联系，还能增强课堂活力，使学生深层次感知不同文字与词汇的应用场景。

5 结语

总而言之，在跨学科教育理念的指导下，小学语文教师要深度挖掘语文学科蕴含的教育功能，建立语文与艺术学科的联系，培养学生的语文素养和审美能力。在具体实践中，要利用艺术学科唤醒课堂活力，锻炼学生的动手能力，培养审美素养。需要合理利用教材中的插图，挖掘文本蕴含的美育内涵，组织创作实践活动。教师要激发学生的学习热情和学习动力，提升语文课堂的质量和教学效果，促进小学生在语文方面得到不同程度的提升与发展。

引用

[1] 周红，周萍.跨学科项目式学习优化小学语文教学[J].考试周刊，2023（37）：53-56.

[2] 赵建玲.跨界无限，协同发展——试论小学语文跨学科主题教学策略[J].小学生作文辅导（中旬），2023（9）：95-97.

[3] 李鑫.以古诗文为载体，探寻跨学科主题教学之路[J].四川教育，2023（12）：24-25.

[4] 王丹.核心素养导向下的小学语文跨学科学习研究[J].语文建设，2022（24）：46-49.

[5] 颜琳.小学语文“跨学科学习”任务群的要义解析与实施[J].课程教学研究，2022（12）：102-105.

作者简介：张晓侠（1993—），女，安徽阜阳人，本科，二级教师，就职于喀什市第七小学。