高校民间美术课程思政的教学设计与实践

摘要：课程思政的本质是立德树人。民间美术作为一种活态文化，融入创作者对生活、习俗、信仰等的思考，具有深厚的文化价值和独特的艺术魅力。文章通过深入挖掘民间美术文化渊源、主要类型、实践创作等三大板块中的思政元素，将其融入民间美术课程教学过程，并将知识技能传授与价值引领有机结合，从而形成课程思政与美术教育的立体式形态和渗透式发展，从而推动民间美术课程的思政建设。

关键词：民间美术；课程思政；教学改革

课程思政的目的在于落实立德树人根本任务，通过在专业课程教学过程中融入思政教育内容，把价值观引导融合到知识传授和能力培养之中，有利于培育大学生形成正确的价值观，有助于改变传统思政课程与专业教学相割裂的状况。课程思政在不额外增加新的课程基础上，将思想政治教育元素融入高校各学科专业课程教学中，以隐性的方式达到立德树人的目的。作为高等院校艺术教育的重要组成部分，课程思政教育有助于提高学生的个人综合素养，形成正确的艺术观和审美观，进而塑造正确的世界观、人生观和价值观[1]。

一、民间美术课程思政分析

民间美术是我国劳动人民丰富多彩的文化创造和艺术结晶，蕴含着各民族积淀深厚的文化信仰和风俗习惯，是一种活态文化传统。民间美术课程教学通过讲授民间美术的基础知识、文化渊源、艺术体系、主要类型、田野调查和艺术实践等内容，使学生了解民间美术的基本概念、造型和文化特征，以及代表性民间美术类型等基础理论知识，掌握民间美术的研究方法，形成较为系统的艺术体系观念，进而形成对民间美术作品的鉴赏和评论能力等[2]。

民间美术饱含着我国历代劳动人民的信念追求、道德规范、社会责任、家国情怀、科学素养、人文精神等丰富的思政资源，因而有利于在民间美术课程中开展思政教育。高校民间美术课程思政的目的是在深入挖掘民间美术课程专业知识蕴含的思政教育元素基础上，将思政教育元素融入民间美术课程的教学过程中，在传授学生有关民间美术的理论知识和实践技能的同时，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观，强化学生的民族认同和家国情怀，增强学生的民族自信和自豪感，将学生培养成德才兼备的艺术设计人才。

二、民间美术课程思政的设计逻辑

对民间美术课程思政进行教学设计，必须遵循课程思政的一般规律，深入分析、挖掘蕴含其中的思政教育元素。因此，需要厘清课程思政的基本逻辑，并结合民间美术的理论性、专业性和实践性特点，对民间美术课程思政进行针对性设计。

1.课程思政是对教育育人本源的逻辑回归

育人不仅是知识的增长，更有精神世界的建构。通过教育，人们可借由获取知识和技能，以及掌握和运用社会规则、文化价值、道德观念等，得到自由全面的发展。教育即是育人，课程思政是专业课程体系的应有之义[3]。民间美术作为活态文化传统，其文化功能和艺术魅力是发生在生活之中的，具有深刻的社会学属性，也有助于学生在学习中激发内心的民族和文化“潜意识”，在课程教学中逐渐培养学生良好的文化素养、积极的生活态度和健康的审美观念，切实发挥课程的育人价值[4]。

2.课程思政是对课程知识内容所蕴含思政元素的挖掘

课程思政是对课程原先的性质和教学任务等进行革新，通过对课程内容所包含的专业知识和思政内容等内部元素的排布和融合方式进行研究，将课程自身蕴含的思政元素进行挖掘与激活，从而达到课程的育人目的。因此，在民间美术课程开展思政教育，要求教师根据其讲授的课程内容、类型与性质特点，提炼、挖掘授课内容所包含的思政元素，并加以拓展、引申，使学生在获得专业知识的同时，建立起对美的理解和感受能力、民族文化和风俗的亲和力、乐观的生活态度以及淳朴的家国情怀，实现知识传授与道德育人的双重收获。在思政元素的具体挖掘中，首先要把握教学大纲这个“纲”，并注意课程、章节、知识点这些“目”中的融入方法，使课程思政教学过程自然、不生硬。同时，在教学方案、实践教学及课程考核等方面，教师还要积极思考这些环节中如何发挥价值引领作用，达到思政目标，真正将思想价值引领与专业知识传授相融合。

3.课程思政的实践目的在于育人作用的发挥

以往一些教师在讲授民间美术等课程时，往往较为偏重理论知识的传授，学生作为被动接受的一方，较少有机会去动手实践，造成对理论的理解不深、对实践的感受不强、对课程包含的思想价值认识不多。因此，教师要牢牢把握民间美术以实践为生命力的特点，在民间美术教学过程中特别注意理论知识与艺术实践的结合。除讲授理论知识外，还要通过田野调查和艺术实践等方式，不断提高学生的动手能力和实践技能，让学生在实践中感受这些民间美术在世世代代的劳动人民生产生活中扮演的角色，感受劳动人民是如何不断传承、不断创造的，体会民间美术中蕴含的信念追求、道德规范、家国情怀、科学素养、人文精神等内涵，让学生通过艺术实践形成一丝不苟的工作习惯、精益求精的工匠精神，形成严谨细致、踏实肯干、追求卓越的优良品质，使学生能从民间美术中汲取智慧，并转化为今后的设计灵感源泉和素材宝库，逐渐成长为具有强烈社会责任感和时代担当的新时代设计人才。

三、民间美术课程思政教学设计

课程思政最为关键也最难解决的是“课程”与“思政”如何一体化的问题，因为自然融入、浑然一体是一种极高的境界[5]。按照课程内容章节的内在联系，本文将民间美术课程教学分为文化渊源、主要类型、实践创作三个板块，分别对其所包含的思政元素进行分析和挖掘，从而对民间美术课程思政进行设计。

在具体教学中，笔者按照“总—分”模式，首先对民间美术的概念、分类及文化特征进行介绍，使学生建立对民间美术的认知；其次，在介绍各主要类型的民间美术及其历史、地域分布、艺术特征和制作工艺后，选择一些具有地方特色的民间美术作为研究对象，带领学生开展田野调查或实操，使学生获得从理论到实践的升华，从而深化对民间美术的认知。

通过对民间美术的特点进行分析，发现可从民间美术的文化特征、历史民俗、地域分布、文化功能、制造技艺等方面挖掘思政元素，从而将知识技能教育与立德树人有机结合起来，从授课内容本身引申阐述，避免空洞说教，实现寓育于教。

1.民间美术文化渊源板块思政元素挖掘

文化渊源板块主要包括民间美术的概念及文化特征、民间美术分类和文化渊源等内容。

在学生了解民间美术的各类形态、传承流变以及文化渊源的讲授过程中，一方面可以使学生建立起民间美术的艺术形态与官方和文人精英为主体的主流艺术形态、以民间工匠为主体的职业或半职业民间艺人群体创造的艺术形态的区别，理解民间美术为生存信仰的根本特征和民族性、区域性的特点；另一方面可以建立起学生对民间艺术起源及持续流变的认识，建立情感联系，激发民族自豪感和身份认同，并进一步激发推动民间美术持续发展的责任感。同时，结合近年来国家出台的一系列政策文件、财政投入、具体措施以及取得的积极保护成果，增强对党领导下的包括民间美术在内的各项工作成效的深刻认识，深化对党的领导的高度认同，进一步培养大学生的家国情怀。

2.民间美术主要类型板块思政元素挖掘

主要类型板块包括分类介绍各种常见类型的民间美术的历史沿革、地域分布、习俗功能、艺术特征以及制作工艺等内容。

在讲授各种主要类型的民间美术过程中，一方面可使学生了解和掌握各种类型民间美术的起源、习俗、地域分布、传承与流变；另一方面能让他们对民族文化多样性有更为直接和深刻的理解，深化对民间美术背后体现的文化认同、宗教信仰、习俗心理和审美观念的认识，了解民间美术作为民间活态文化传统的重要载体和视觉表现形式的重要价值。通过比较分析，认识民族文化传统的多样性，深入挖掘民间美术背后所反映的劳动人民的智慧、巧思、勤劳、因地制宜、朴素人生哲学等，理解民族文化的本源性和哲学观念意义上的文化根性，以及折射出的人与自然和谐相处、民族交往、民族融合的内在联系。如木版年画“六子争头”（图1），内涵十分丰富，体现了和谐共生的中华传统文化。

3.民间美术实践创作板块思政元素挖掘

实践创作板块主要包括田野调查和艺术实践等内容。通过对田野调查的原则与方法、具体个案与田野调查报告和艺术实践的讲授，使学生们能够掌握民间美术田野调查的主要原则和具体方法，以及通过实践操作，与非物质文化遗产代表性传承人的近距离学习等，亲身尝试民间美术的创作，达到从理论到实践的升华。在具体教学过程中，注重培养学生对民间美术概念、文化特征、主要类型、造型与色彩等基础知识和理论的理解与掌握，在此基础上引导学生自己动手创作民间美术作品，引导学生进行田野调查，发现和挖掘民间美术，并探索民间美术元素的转化使用，培养其专业核心素养。如使用当地稻草编扎而成的国家级非遗湖口草龙（图2），体现了物尽其用、因物赋形的生活智慧和心灵手巧。

课程思政的最终目的是立德树人，通过课程思政实现知识传授、能力培养和价值塑造的有机统一[6]。民间美术课程通过将传统课程教学与课程思政相结合的方式，构建了一个从单纯的知识传授到知识传授、能力培养、价值塑造相融合的载体（表1）。

四、结语

作为一种活态文化传统，民间美术蕴含着中华民族的生命哲学观和文化信仰价值观，因而高校民间美术课程天然蕴含着丰富的思政元素，有利于教师进行课程思政的设计，将思政元素巧妙地融入课程教学。在课程教学设计中，教师不仅需要对课程的专业知识教学内容了然于胸，还要自觉加强思政元素的分析、挖掘，并将思政元素有机融入专业知识教学，发挥其价值引领作用。在进行民间美术课程思政教学设计时，教师可以结合民间美术的理论、鉴赏、实践等，深入挖掘蕴含其中的思政元素，探索课程思政的一般教学规律，培养学生形成敏锐的洞察力和强烈的感染力，达到拓宽思维与眼界的目的，树立他们的民族自信和文化自信，实现专业知识、实践技能与价值塑造的有机统一。

参考文献：

[1]方庆吉，陈光.艺术设计专业《艺术鉴赏》课程思政教学研究[J].鞋类工艺与设计，2021（11）：32-33.

[2]林楠.民间美术鉴赏课程思政教学改革实施路径研究[J].美术教育研究，2022（15）：133-135.

[3]李合亮.厘清课程思政的基本问题[J].学校党建与思想教育，2024（03）：27-30.

[4]卢林阳，廖珊珊.工科院校“民间美术”课程思政的设计与实践[J].福建理工大学学报，2024，22（02）：183-188.

[5]邹国振.“课程思政”与“思政课程”协同育人的内在逻辑及实现路径[J].思想政治教育研究，2022，38 （05）：81-85.

[6]程士元，滕跃民.《美术鉴赏》课程思政元素的教学设计[J].艺术评鉴，2020（22）：133-135.

作者简介：

张冠男（1981—），女，汉族，江西湖口人。硕士研究生，讲师，研究方向：艺术设计、非遗保护。