创设情境 助力高中地理学习

高中地理知识比较抽象，有的学生理解起来有困难。我们要结合学习内容、学习目标，根据学生的兴趣喜好、认知发展水平和生活经验，创设多元化的情境，给学生提供新奇、有趣的学习体验，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意愿，以提升学习效果。本文讨论了在高中地理学习中正确使用情境教学法的策略。

一、创设生活情境，助力学生理解

生活情境是较为常见的情境。地理学科的内容与学生日常生活息息相关，但与初中地理知识相比，高中地理知识更加抽象，部分学生理解起来有难度。我们可以创设生活情境，激发学生参与地理学习的积极性，降低学生理解抽象知识的难度，使其更快进入学习状态，有效强化学习体验，顺利完成学习任务。我们要引入生活化元素，创设生活情境，让课堂学习与生活巧妙连接起来。这样，既可以让学生了解地理知识在生活中的表现、应用，又能够降低学生理解地理知识的难度，拉近学生与地理知识间的距离。以湘教版高中地理必修第二册《城镇化进程及其影响》内容为例，我先让学生根据生活经验和学习经验，说一说城镇化的内涵。利用与生活紧密关联的问题，调动学生思考。然后，运用多媒体展示所处地区城镇化的演变过程。课件中包含图片、对居民采访的视频，引起了学生的情感共鸣。我们要找准构建生活情境的最佳切入点，创设出充满生活元素的情境，让学生在情境中探究地理知识。

二、创设讨论情境，激发学习兴趣

在高中地理课堂上我们可以创设讨论情境，让学生围绕一个主题进行讨论，形成热烈的讨论氛围，以激发学生的合作意愿。以湘教版高中地理必修第一册《海水的性质和运动》内容为例，我们可以让学生讨论：海水温度与休闲旅游的关系。我们可以展示我国东部沿海地区夏季的海滨旅游景观，引导学生理解海陆热力性质的差异。由于海水的比热容比陆地大，与同纬度陆地相比，海水温度夏季比陆地低，适合人们度假。

三、适时营造问题情境，促进深度学习

情境是指真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。提出的问题要击中思维的燃点，这样才能引发学生自主思考。我们要借助问题情境启发学生思考，鼓励学生自主学习。以湘教版高中地理必修第一册《海水的性质和运动》内容为例，我们可以先让学生阅读教材内容，为学生创造自主学习的机会。阅读后，我们可以提出这样的问题：直布罗陀海峡连通大西洋与地中海，海峡冬夏季风向不同，但表层海水流动方向始终为自西向东。一艘轮船从大西洋驶向地中海，路过直布罗陀海峡时，这艘轮船是顺水航行还是逆水航行？在适宜的时机引入问题，可以调动学生的思维，让学生积极思考，能够培养学生的探究精神与学习能力。

总之，在高中地理教学中合理应用情境教学法，能够降低学习难度，让枯燥的地理课堂变得有趣。我们可以融入生活元素，构建生活情境，降低学生学习抽象原理、抽象概念的难度，也可以结合教学内容，适时、适度地创造问题情境，利用问题激发学生思考，鼓励学生进行深度学习，提高探究能力。