基于区域教研的高中地理课堂教学策略

在课程改革背景下，大多数高中地理教师开始结合课改要求来优化课堂教学，取得了一定的成绩，可依然有不少教师不能把握课改重点，始终运用传统教学方法，不能实现构建高效课堂的目的。因此，文章基于区域教研背景探讨高中地理课堂教学策略，希望可以为地理教师提供一定的教学思路。

一、设计教学目标，深入探究知识

高中地理教师要基于区域教研并结合教材内容、学生学情设计教学目标，促使学生深入探究地理知识。

例如，在讲解“热力环流”内容时，我们可以确定这样的目标：运用示意图等，说明大气热力环流原理，并解释相关现象。基于此，教师需要充分考虑学生的实际学习情况，为学生设计出具体的目标：（1）参考教材中热力环流的示意图，说一说出现地表冷热不均现象的原因。（2）能够绘制热力环流的示意图，介绍热力环流形成的具体原理。（3）分析海陆风、山谷风形成的具体原因。通过将目标具体化，能够激发学生探索地理知识的兴趣，促使他们主动对地理问题进行分析，高效完成学习任务。

二、设置合作探究情境

高中地理教师要以区域教研为基础，与学生形成融洽的师生关系。这就需要教师从学生的角度出发创设合作探究的情境，引导学生合作学习。

以《自然环境的地域差异性》内容为例，这部分内容蕴含了自然之美，我们可以选择“探索自然之美”这一主题，促使学生主动探究。第一，组织学生研学活动，要求学生对沿途的自然景观进行观赏。第二，要求学生合作探究。在这一过程中，教师承担起“智者”的角色，提示学生要从自然地理环境的差异性出发进行探究。学生扮演“好奇者”的角色。

三、分析实际案例，培养综合能力

高中地理教师在课堂教学中要以区域教研作为基础引入实际案例，培养学生综合能力。以《人类面临的主要环境问题》内容为例，我们要结合案例，给学生讲述现实生活中所面临的一些严峻环境问题，促使学生主动分析问题产生的原因。这样不仅可以培养学生良好的地理思维，还能够让学生对所学知识进行灵活运用。

四、建立有效评价机制

高中地理教师要基于区域教研建立有效评价机制。首先，坚持多元评价。我们不仅要关注最终的学习结果，还要关注学生的学习过程。坚持过程性评价和结果性评价相结合的方法。其次，坚持导向性评价。以评价来促进教学，提高教学质量。在区域教研的基础上，高中地理教师要做好三个方面的工作：第一，自主反思，主动归纳总结教学中存在的问题与不足。第二，相互评价，相互学习、相互促进。第三，教研组组长对教师进行评价。利用评价结果，让不同主体认识到教学评价的重要性，为教师教学提供科学的参考依据，还可以为不同学校、不同教研组的合作交流学习提供帮助。

总而言之，区域教研为优化课堂教学提供了较大的支持，高中地理教师要通过设置合作探究情境、建立有效评价机制等，让学生学习观念得到改变，推动课堂教学朝着高效的方向发展。