深入探究，培养历史能力

与以往的学习模式相比，探究性学习既能激发学生兴趣，又能引导学生根据老师的引导进行深入的分析和探究，进而达到掌握知识、锻炼能力、培养核心素养的目的。因此，我们可以采用探究式学习模式，引导学生对历史知识进行深入的探究，增强学生的主观能动性，变“被动学”为“主动学”。如何运用探究式学习模式来培养学生的历史能力呢？本文从具体的案例出发进行深入的分析。

一、提供学习资源，优化课前预习

课前预习作为高中历史教学的重要组成部分，是学生提高学习效率的有效途径。探究式学习模式注重“探究”，如何引导学生主动探究？这就需要我们在课前预习阶段，为学生提供相关的学习资源，设置能够引导学生深入探究的任务或者问题。以《两次鸦片战争》内容为例，在课前预习阶段，我们可以布置这样的探究任务：了解鸦片战争前的世界形势，分析《南京条约》《北京条约》等条约不平等的性质，分析中国社会性质的变化。为了让学生顺利完成探究任务，我们需要为学生提供学习资源：（1）英国当时在世界上的地位及其抢占殖民地的行为，以及中国是在怎样的国际环境中进入近代社会的。（2）英国开展鸦片走私贸易和发动战争的目的。（3）关于第二次鸦片战争“修约”是否合法的问题。

二、对史实进行深入探究，培养学习能力

越来越多的教师意识到深度学习的重要性并致力于培养学生的自主学习习惯与能力。我们要引导学生重视史料实证和历史解释等历史学科核心素养。学生要以史料为基础，在思维的碰撞中提升历史学科核心素养。值得一提的是，学生的知识背景、学习能力是不同的，所以，他们的观点是有差异的。这时，我们要先倾听学生的想法再展开个性化引导。还以《两次鸦片战争》内容为例，我们可以提供第（3）条资料的具体史实，让学生进行深入的探究。《南京条约》等一系列不平等条约签订后，西方列强虽然从中国取得了许多特权，但还想要取得更多的特权。它们还要求在中国实现鸦片贸易合法化，要求在中国全境通商，要求在北京设立使馆。要求修约，是西方列强企图从中国拿到更多权益的策略。早在1853年，英国就向中方提出修约要求。同年5月，英国政府训令驻华公使文翰提出修订《南京条约》，指示他向中方提出：中国应毫无保留地向英国开放全部城市和港口，英国人走遍全中国不受任何限制。1854年，英国、美国、法国都积极活动，要求修约。由以上可知，第二次鸦片战争是一定要打起来的。要打这场战争的根本原因是西方列强要在中国谋取更大的利益。

三、跨学科学习，延伸探究内容

我们可以将历史与地理、语文等多个学科串联起来，进行跨学科探究性学习。学生从多个学科的视角对史料进行分析，能够拓展视野，有利于更好地理解历史知识。我们要不断提升自己的专业素养，还要不断拓展其他学科的知识，这样才能更好地实施跨学科探究性学习。我们要从线上、线下等多个方面搜集资料，根据学生的认知能力和知识掌握水平制订探究任务，引导学生通过不断探究达到提高历史学习能力和提升历史学科核心素养的目的。

注：本文系2023年广元市大中小学思政课一体化建设研究中心重点课题“大思政视野下四史教育研究”（课题编号：YJZX202301）研究成果，2022年度广元市利州区教育科研课题“新高考模式下高中历史课堂教学研究”（编号：广利教函〔2022〕246号）研究成果。