大单元学习让历史学习更有活力

历史学科对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中，其重要性不言而喻。通过学习，学生能够认清历史发展规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度以及正确的世界观、人生观、价值观和历史观。传统模式很难激发学生的学习兴趣，为了增强历史学习的活力，我们需要运用大单元学习方法。下面具体介绍如何利用大单元学习增强历史学习活力的策略。

一、明确大单元学习主题

在大单元学习活动中，我们应根据历史学习目标，结合具体的内容提炼主题，依托主题设计活动，为学生的学习提供明确的方向。在明确主题后，可以结合主题搜集多种的学习资源。以《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》内容为例，该部分内容涉及较多理论性的知识。对于高中生来讲，虽然他们已经具备了一定的独立思考能力和理解探究能力，但是面对复杂的理论知识仍然会有一定的学习难度，这就需要我们从大单元的视角帮助他们将不同的知识点串联在一起。我们根据该内容可以将主题设定为“起源、纷争、统一”，要求学生从不同的角度进行理解，激发学习积极性和提高学习效率。

二、组织大单元合作学习

在设计大单元学习活动时，我们要为学生打造多样课堂环境，融入不同的形式，激发学生的学习兴趣。我们可以组织大单元合作学习，要求学生以小组为单位探索大单元学习内容，通过积极探究与讨论培养学生的学科思维。以《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》内容为例，学生需要了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。我们可以小组为单位要求学生从政治、经济、文化不同视角探究这部分知识，为学生设计大单元主题学习活动，增强学生的主动性。

三、设计大单元学习问题

提问是师生互动的重要形式，在历史课堂上我们通过提问可以把握学生的思维动向。结合学习内容巧设问题，有助于启发学生的思维，使学生深化对历史知识的理解。我们在设置问题时，应结合大单元学习主题，明确重难点，增强大单元学习的针对性，对学生进行由浅入深的引导，使学生在解决问题的过程中培养思维。

四、优化大单元学习评价

评价是非常重要的环节，我们应对大单元学习实施情况进行评价，树立反思意识。以《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》内容为例，我们应结合学生的课堂表现进行总结评价，分析学生是否表现出较高的课堂积极性，能否通过独立思考探究完成大单元学习任务，是否理清该部分内容的发展脉络，能否理解重难点知识。我们应分析学生的学习状态，通过互动交流了解学生对历史知识的掌握情况，构建和谐、自由、民主的课堂学习氛围，满足学生的个性化学习需求。

综上所述，在大单元学习活动中我们应锻炼学生的逻辑思维能力，促使学生将不同的知识点串联在一起，构建完整的历史知识体系。大单元学习对于培养学生的核心素养发挥着重要作用。我们应积极探索大单元学习的实施策略，为历史学习注入新鲜活力。

注：本文系陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题“核心素养视域下的高中历史大概念教学实践研究”研究成果，课题批准号：SGH23Y0599。