巧用英语学习策略， 培养学生思维品质

巫彬

山东省淄博市临淄区教学研究室教研员，研究方向：高中英语教学。

在高中英语阅读教学期间，教师培养学生思维品质需引进行之有效的教学方法和策略，需关注学生的思维发展特征，引进丰富的培训项目、培训内容，引领学生在英语学习过程中持续增强并提升自身的语言能力和综合素质。在此期间，教师需鼓励学生参与批判性阅读，并且引导学生开展读后写作，提高学生的整体能力。

高中英语阅读教学中学生的思维品质的体现

在高中英语阅读教学期间，学生的思维品质体现在多个层面，这些品质不仅是学生掌握英语学科核心素养的重要组成部分，也是其未来发展的关键因素。学生的英语思维品质体现在进行逻辑性阅读表达层面，能理解并梳理文章的思路、关键信息，在阅读过程中进行逻辑推理，分析文章的因果关系、递进关系，从而深入理解文章内涵和意义。学生的思维品质还体现在批判性思考层面，能够对文章中的观点信息进行批判性分析，认识到文章中的偏见、误导信息以及逻辑遗漏，提出自己的见解和疑问。

此外，学生的思维品质能够引导其参与创新创造，在阅读中发现新的观点、思路和解决方案，并联系现实生活，提出创意想法和观点。除此之外，学生的阅读思维还体现在聚焦性、灵活性、敏捷性、深刻性等多个领域，能够挖掘文章背后的价值观念和主题意义，提高自身的理解能力和认知水平。

高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

鼓励批判性阅读

高中生在英语阅读学习过程中要想提升自身的思维品质，应当对文本内容进行深刻思考、理解、领悟，能够从不同角度对文章观点内涵以及其中的逻辑关系进行梳理整理，激发自己的思考，经历思想发展延伸的过程，最终提升自身思维的敏捷性。在此过程中，教师不仅需要引导学生对文章基础语言知识，如单词、语法、词汇进行学习，还需要指导学生挖掘文章中的关键信息、观点以及其论证过程，为此，在阅读前，教师可以提出一些引导性的问题来明确学生的阅读目标和方向，让学生带着疑问进行阅读学习，并且在阅读过程中寻找答案。

在阅读期间，教师需要指导学生分析文章开头、主体、结尾等不同部分，理顺文章的结构，以此来理解文章中的逻辑关系。为了简化学生进行批判性阅读学习的过程，教师可以利用思维导图，让学生利用时间轴线等多类工具，将文本内容进行整理，展示出更多的文本信息，教师在此过程中可引导学生剖析文章资料的细节，在思维导图上还原文章故事线索，并且根据思维导图的知识网络，尝试进一步剖析出文章的观点和论证过程，并加入自己的理解和思考，通过批判学习过程，形成自己的观点和判断力。

例如，在教学Food for thought相关单元期间，教师需要引导学生在本单元主题阅读学习过程中对主题文章“a child of two cuisines”进行深层次的研学探究，文章划分为6个段落，教师可以让学生利用思维导图、时间轴线图，将6个段落串接在一起，形成完整的逻辑线索，以此来理解文章中的主题，对一家三口的饮食规律、饮食习惯和饮食文化进行展示，学生从中整理出作者、母亲、父亲的饮食特征，并且从中剖析出所蕴含的文化元素，以此来带领学生进行深入的领悟学习。教师先简要介绍文本的背景，即作者在中英两种文化背景下成长的经历，并引出中英饮食文化差异的主题。通过提问引导学生思考：你在中英饮食文化中有什么不同的体验？文本中提到了哪些中英饮食文化的差异？你是如何看待这些差异的？你认为作者对这些差异持什么态度？学生开始阅读文本，并尝试回答上述问题，在阅读过程中，教师指导学生关注文本中的关键信息，如食物种类、烹饪方式、饮食习惯等，并鼓励学生将文本中的信息与自己的实际生活经历相联系。

阅读后，教师组织学生进行小组讨论。在小组内，学生分享自己的阅读体验和感受，讨论文本中提到的中英饮食文化差异，并评价作者对这些差异的态度。在讨论中，教师应引导学生运用批判性思维，如逻辑推理、分析评价等技能，对文本中的信息进行深入思考和评估。在此期间，教师引导学生将中英饮食文化与其他国家的饮食文化进行比较，进一步拓宽学生的文化视野，通过比较，学生可以更深入地理解不同文化之间的差异和共同点。后续，教师要求学生结合自己的生活经历，反思自己对中英饮食文化的态度和看法，学生可以通过写作或口头表达的方式，分享自己的反思成果，并与其他同学进行交流。

开展读后写作

学生英语思维能力还体现在对英语知识进行实践应用层面，能够将文章中的观点和看法，以文本的形式进行输出表达，学生的语言输出能力可以引导其展示自身的逻辑思维、语言思维，进而也能够提升其综合能力和素质。在高中英语阅读教学过程中，教师可以尝试组织读后写作项目，让学生将自己对文本的理解进行深层次表达。而学生在阅读过程中也需要展示自己的理解和认知，可以尝试进行读后续写、改写、仿写，围绕着文本主题，结合上文所编制好的思维导图或者所整理的文本信息，尝试融入自己的观点和看法，将文章内容进行延伸拓展，或融合文章的主题意义，在文本中融入自己的批判思考，最终使学生的英语思维能力得到进一步提升。

例如，在上述文本教学中，学生独立阅读“中英饮食文化差异”的文本，教师提供阅读指导，帮助学生理解文本内容，而教师需引导学生根据文本内容，构建关于中英饮食文化差异的思维导图，明确主要差异点，如食物种类、烹饪方式、饮食习惯等，并鼓励学生加入自己的理解和见解。在构建完思维导图后，教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的见解和观点，并引导学生从文化背景、历史传统、社会习俗等角度进行深入思考。学生通过讨论，形成对中英饮食文化差异的深层次理解和评价。在此基础之上，教师要求学生根据文本内容，结合自己的理解和想象，进行读后续写，学生可以延续文本的主题，进一步探索中英饮食文化之间的碰撞和融合，或者通过人物的故事来展现这种文化差异对个体生活的影响。或者，教师提供另一篇关于不同文化差异的文本，要求学生进行改写或仿写，在改写或仿写的过程中，学生需要关注文章的结构、语言和观点表达，并尝试将自己的见解和看法融入其中。

除此之外，教师可以要求学生结合思维导图和小组讨论的成果，撰写一篇批判性文章，学生需要在文章中阐述自己对中英饮食文化差异的看法，分析这种差异产生的原因和影响，并提出自己的见解和建议，通过批判性写作，学生能够展示自己的逻辑思维和语言思维，提升综合能力和素质。学生完成写作后，教师组织学生进行作品展示和评价，学生可以通过口头或书面的形式展示自己的作品，其他同学和教师对其进行评价和反馈。评价应重点关注学生的逻辑思维能力、语言表达能力和对文化差异的理解程度。

总体来说，高中英语教师在阅读教学过程中培养学生的思维能力需参照其现实需求，改进教学方法细节，引领学生在学习过程中，持续提升自身的综合能力和素质，提高教学水平。

本文为淄博市教育科学“十四五”规划2024年度重点课题“贯通·进阶：中学生英语阅读素养提升与测评研究”（课题批准号：2024ZJZ022）的阶段性成果。

专家点评

本文围绕高中英语阅读教学中培养学生思维品质展开，具有较强的实践指导意义。文章首先明确思维品质在英语阅读教学中的重要体现，涵盖逻辑性、批判性等多方面。接着详细阐述了培养策略，如鼓励批判性阅读，通过阅读前引导、阅读中借助思维导图分析及阅读后小组讨论等方式，让学生深入理解文本；开展读后写作，包括读后续写、改写、仿写及批判性写作等，提升学生语言输出能力。整体思路清晰，方法具体可行，对高中英语教师提升教学质量、培养学生思维品质有积极的借鉴作用。