文化自信视角下小学英语主题教学的反思与育人实践

赵莉

江苏省扬州市竹西小学教师，一级教师，研究方式：小学英语教学。

在全球化背景下，英语作为一门国际通用语言，受到了人们的广泛关注与重视，在小学教育中占据着重要的地位。在我国教育体系中，英语作为基础性学科，是拓宽学生知识视野、了解多元文化的重要载体。对于英语教师而言，应当立足文化自信视角，基于英语教材，发挥小学英语学科育人价值，平衡语言技能的培养与人文自信的培育，促进学生文化意识的形成，逐步增强学生文化自信与文化认同，使学生深入了解中华优秀传统文化的价值意蕴，从而更好地推动传统文化的发展。而在教学实践中，如何有效地在英语主题教学中培养学生文化自信已成为当前教师亟待解决的问题。

小学英语主题教学对培养学生文化自信的重要性

小学是青少年各方面能力和认知不断形成的重要阶段，有着极强的可塑性。对于学生而言，具备社会责任感是其公民素质的重要体现，也是每一位学生不可缺少的素质之一。立足文化自信视角，开展小学英语主题教学活动，对于学生社会责任感的培养有着一定促进作用。在主题教学中，教师会结合主题内容创设教学活动，同时融入与传统文化有关的元素，如道德观念、社会规范、优秀品质等，确保学生在学习英语知识的同时，在传统文化的熏陶下形成正确的价值观和道德观，使其自觉承担起弘扬并传承中华优秀传统文化的重任，以促进学生社会责任感的发展。

文化自信视角下小学英语主题教学的反思

在当前小学英语主题教学中，最值得反思的一个问题是如何平衡教学内容，即平衡教学内容的本土化与国际化。在实践中，教师既要注重英语学科的文化属性，让学生了解并学习国际通用的英语语言技能，也要在英语主题教学中正确传递中华优秀传统文化，强化学生对传统文化的理解与热爱，以此增强学生文化自信。结合当前教学实践，部分教师过于注重教材内容的讲解，而忽略文化内容的传递，在一定程度上影响了学生文化自信的提升。

另外，基于小学生身心发展特点，他们对新鲜事物尤其感兴趣。所以教师在教学实践中，应当不断创新教学方式，丰富教学活动，让学生参与到多样化的学习活动中，激发他们的学习兴趣，促进学生主动学习。而在实践中，部分教师仍忽略了教学方式的创新，导致学生在课堂中缺乏主体学习地位，影响了学生的积极性和参与兴趣，很大程度上降低了学生学习效果，不利于培养学生文化自信。

文化自信视角下小学英语主题教学的育人实践策略

整合教学资源，融入传统文化元素。为有效培养学生文化意识，增强学生文化自信，在小学英语主题教学中，教师应当将教材作为主要的探索点，挖掘教材中所蕴含的传统文化元素，并在此基础上运用信息技术整合与之相关的教学资源，以此实现传统文化的渗透与传播，让学生在学习英语知识的同时，了解多样化的传统文化，使他们感受到传统文化的魅力。

比如在学习译林版三年级上册“Unit 8 Happy New Year！”时，这一单元的主题与“新年”有关，主要围绕“送礼物”“庆祝新年”展开。在本单元的教学中，除了让学生学习教材中的基础知识，如“Happy new year”“This is for you.”“What's this/ that？”等短语以及句型，教师还应当挖掘在本单元所蕴含的中华传统文化。如将“过年”作为本次学习的主题，让学生探索西方新年文化以及春节文化，让他们了解不同国家的新年文化，以及了解春节的起源、习俗、传统美食等。为了更好地整合与“新年”相关的教学资源，教师还可以借助信息技术，如多媒体设备、互联网教学资源等开展教学活动。教师可先在网上搜索与春节有关的视频、图片等资源，并将这些资源与课堂教学内容相结合，让学生在了解春节文化的过程中，学习与其相关的英语知识。此外，教师还可以利用教学软件制作互动式的数字化教材，让学生通过点击、触摸、滑动等手势操作，学习教材中的英语知识以及传统文化。在整合教学资源后，教师便可设计一系列的主题教学活动，让学生在实践中感受传统文化的魅力。一方面，可让学生以小组为单位，主动探索在过年时的文化习俗，如家家户户聚在一起吃年夜饭、守岁、观看舞龙舞狮表演、贴对联、贴窗花、吃汤圆和饺子等文化习俗。与此同时，还可以让学生运用信息技术找到与这些传统文化相关的英语描述，并制作成单词卡片，每一张卡片对应一个文化习俗。另外，教师还可以结合教材中的内容，让学生制作新年贺卡，并在贺卡中用英语写上祝福，送给同学、老师、家人或朋友。在课堂教学中，教师还可以设计与春节习俗有关的互动活动，如“猜灯谜”，让学生在沉浸式体验中感受到传统文化的魅力。不仅丰富了教学内容，还激发了学生参与兴趣，让学生全方位地感受到传统文化魅力，从而促进学生对传统文化的认同与热爱。

创新教学方式，增强学生文化自信。在小学英语主题教学中，教师还可通过创新教学方式，优化教学活动，促进学生深度学习，增强学生学习体验，使他们在学习的过程中进一步理解中华优秀传统文化，从而增强学生文化自信。

例如在学习译林版五年级下册“Unit 7 Chinese festivals.”时，本单元的主要内容与传统节日有关，按照时间顺序着重围绕我国的四个传统节日展开介绍，是渗透传统文化元素的重要教育资源。基于本单元的内容，教师可设计“传统节日文化探索之路”的项目主题活动。主要目标为：学生能用英语描述和介绍中国的传统节日；能理解并尊重不同文化背景下的节日习俗；能增强对传统文化的认同感和自豪感。在此次项目学习活动中，教师可结合教学内容以及学生学习需求设计两个项目任务。任务一：“传统节日文化展”，让学生以小组为单位，选择一个传统节日进行研究，用英语制作与该节日有关的手抄报，并安排一位成员在讲台上用英语介绍至少一个传统节日的起源、习俗以及文化意义。任务二：“节日故事小剧场”，由各小组选择一个与传统节日有关的故事或传说，将该故事改编成简短的剧本，并分配角色，在班级中进行英语剧场表演，以确保学生能用英语讲述所选传统节日相关的故事。设计这样的项目学习任务，能激发学生参与兴趣，培养学生合作意识，让学生在完成项目任务的过程中相互学习，共同研究，从而增强他们对中华文化的了解与自信，以及提升他们英语语言技能。

综上所述，在小学英语主题教学中培养学生文化自信，是每一位英语教师必须实现的教育目标。在实践中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的传统文化元素，不断整合教学资源，拓宽教学思路，为学生带来多样化的学习活动。与此同时，教师还应当不断创新教学方式，丰富教学活动，增强学生学习体验，让学生在学习、感受、理解和体验中受到传统文化熏陶，增强其文化自信。

专家点评

作者深入探讨了小学英语主题教学对培养学生文化自信的重要性，对小学英语教学中平衡本土化与国际化、创新教学方式等问题进行了深刻反思。同时，作者还提出了整合教学资源、创新教学方式等育人实践策略，如结合教材挖掘传统文化元素、设计项目主题活动等，观点明确，案例丰富，为小学英语教师在教学中培养学生文化自信提供了有力的理论支持和实践指导。