课堂教学改革的现状及思考

【摘要】 课程改革必须注重发展学生的核心素养，培养“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。传统教学存在弊端，却依然普遍存在，教学改革难以开展，根本的原因是学生的身份变化太大，思想意识没跟上，学习习惯没改变。学生应从被动学习变为主动学习，从注重课后复习变为重视课前的研究和准备。课改要取得成功，我们最应该依靠的不是教师，而是学生。教师要端正自己的教学价值观，让课堂从“功利”走向“发展”，从“高效”走向“深度”。

【关键词】教学改革；生本教育；深度教学；核心素养

近些年，中小学课堂教学改革研究十分活跃，各种教学模式、课堂策略层出不穷，可谓百花齐放。但普遍是“穿新鞋，走旧路”，竞相模仿“貌似而神不是”，根本的问题没解决，新的问题又来了。教师已普遍意识到，课堂教学应放手让学生自己去探究、交流、展示，尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性。但放手让学生讲，学生不讲或不会讲。学生不言，老师不说，课堂只会一片死寂，教学进度难以推进。“先要保证完成教学内容、教学任务，至于学生有没有听、学得如何，这就看学生自己的造化”是很多教师的无奈。

传统教学存在弊端，却依然普遍存在，原因何在？课堂轰轰烈烈，学生忙于表演，难以深入学习，有何解决办法？我们的最大问题不是教师把课堂还给学生，而是如何让课堂更有学习价值。可见，课改绝非摆几张桌子、喊几声口号而已。

一、传统课堂教学难以根治的根本原因

教育是百年大业，是系统工程。传统教学是经过长期的积累和沉淀而慢慢形成的一种共识和习惯，包括社会的认同。中小学的课堂缺乏力量，已经是不争的事实。任何教学模式都存在不足之处，我们应想尽办法去克服和改善。“传统”肯定有存在的道理，我们应该用传承和发展的眼光对待，而不是全盘否定、推倒重来。

在考试指挥棒的压制下，教师还是不得不赶课、应试。学生不讲，只能教师讲。慢慢就变成了学生不发言，教师满堂灌的场面。习惯一旦养成，就很难扭转。没有研究就没有发言权，课前，学生缺少研究和准备，课堂也就很难有积极发言、观点交锋、智慧碰撞的场面。

课堂教学的主体应该是学生，也是学生的回应推动着课堂的进程。但孩子们还是习惯于传统的教学模式，把学习的重心放在专心听课和认真做笔记上。课后则侧重于复习和整理笔记，刷题也成了应付考试最简单有效的学习方式。学生也就没有时间去做好课前的预习，更不会花心思去做准备。

台上十分钟，台下十年功。以学生为主体的教学模式，功在课前！老师要有备而来，超前布置；学生也要有备而来，做足准备。要课堂变舞台，那就必须做好表演前的“排练”！这就需要从小学开始，改变原来的习惯。现在很多孩子是被“喂大”的，从小就习惯了“被安排”，缺乏独立、自主的思考。但要改变师生的认知和习惯谈何容易。

此外，迫于考试压力，要出成绩，这使得课堂教学，变得“功利”，甚至急功近利。该做什么不该做什么，总是“以考试为目的”“用分数来衡量”。经常用考试、前途来“教育”学生，导致学生反感。

课堂上，是持续开展提升学生考试能力的训练，还是放手训练学生的综合素质、能力素养？这是课堂教学矛盾的两个方面。

二、办法和建议

1.转变思想，从依靠教师，到依靠家长和学生，形成最广泛的统一战线

一种观念只有被人们普遍接受、理解和掌握并转化为整个社会的群体意识，才能成为人们自觉遵守和奉行的准则。同样，生本教育的新思想、新理念、新模式，也只有被大多数人接受，得到社会的认同，它才可能得到发展，然后成为一种新习惯。

在新课堂改革这场“战斗”中，要获得成功，最应该依靠的不是力量单薄的教师，而是家长和学生。教师只是这场改革的推动者，是学生自主发展的引路人。

一节课能否上好，并不是教师认真备课，把课上完了就可以的，关键还是要看学生的反应和配合。同样的道理，课改能否成功，也并不是教师一厢情愿、单方面努力就可以的，如果学生不配合，还是处于被动学习的状态，那课改还是要失败的。如何能让学生积极、主动地参与到课改中，成为课改取得成功的关键。同时，在课堂外的大环境上，改变社会人才的评价标准，改变家长价值观念等，形成最广泛的共识。

例如九年一贯制学校，可以从低年级开始，进行长期的自主学习的引导和表演式、研讨式课堂的训练，让学生学会学习，养成习惯。无论是学校还是社会，无论在学校还是在家，无论是老师还是家长，无论是课堂还是课外，我们都要统一思想。

2.转变思想，从注重课后复习，到注重课前的研究和准备

课堂教学改革要取得成功，就要“跳出舒适圈”，改变教师和学生的习惯。不能只盯着课堂，还要关注课外。不应该花太多的时间在作业上，而应该有更多的时间去做课前的预习和研究。教师层面，应该结合“双减”政策，把作业尽可能完成在课堂上，减少课后作业的布置，让学生有更多自主学习和研究的时间。若自主的时间多了，学生不知道要干嘛、无所事事，教师可以通过布置引导性前置作业，让学生完成课前导学案，在时间和任务的安排上让学生从注重复习和刷题，到注重预习和研究，加强先学后教习惯的养成。

学生的学习方式发生了质的变化，在课堂中要成为教师的好“助手”，共同上好一节课。于是，学生应做好课前的预习和准备工作，做好发言、演讲、展示的准备。学生要学会分工合作，合作共赢的道理，发挥团队的力量，共同完成项目。

案例：八年级物理“声音的特性”新课教学。

教师可以在课前安排部分学生，上网查找关于“音阶频率”的相关内容，并在课堂上分享和展示查找的结果（见表1）。

表1 音阶与频率的对应关系

教师在“生本教学”的过程中是提供信息、技术、方法、方案，并指引和协助学生完成探究，形成认知，建立概念，得出结论。

而传统教学，更多是把上网查找资料作为课后作业，这也是生本教育和传统教学的不同之处。

3.以“生本教育”理念为引领，应用灵活多变的课堂教学手段

生本教育是一种指导思想、一种教学理念，是灯塔式的存在，不能动摇。课堂教学的模式、手段和方法等应该在生本教育理念的指引下，视学生情况、教学内容的需要等进行灵活应变，做最优选择。

我们不应该从一个极端走向另一个极端。生本教育，并不是整节课都要轰轰烈烈，更不是每节课都要探究或合作。需要的时候，我们可以安排学生“阅读课文”完成问题，再做展示交流。这时候，学生的知识来源于“材料、信息”，这种通过阅读获取信息、分辨信息真假的能力同等重要。我们还可以提供器材，让学生去摸索、去体验，让学生在亲身经历的基础上形成真实感受，以此构建知识和培养兴趣。

案例：九年级全册物理“探究电流与电压、电阻关系”新课教学。

教师提出问题，让学生进行猜想：电流的大小可能跟什么因素有关？

学生通过简单的演示实验（如图1），进行定性的研究：

图1 演示实验图

然后，我们把全班分成几个小组，有的小组选择“探究电流与电压关系”的实验，有的小组选择“探究电流与电阻关系”的实验，各自“定量地”验证自己的猜想。由各小组分享、交流，得出以下结论：

（1）在电阻一定时，通过导体的电流，跟导体两端的电压成正比。

（2）在电压一定时，通过导体的电流，跟导体的电阻成反比。

学生自然地发现，自己团队得到的结论是片面的，还要跟其他小组进行交流、合作。甚至可以把实验进行升级：把小灯泡换成定值电阻；还需要滑动变阻器改变电压和电流，测量多组数据。有人负责连接电路，操作实验，有人负责设计表格，记录实验数据等。

在此基础上教师再引导学生分析每一次实验和每一组数据，结果发现都满足：

（实验一） （实验一）

这样，我们就可以顺理成章地得出欧姆定律：通过导体的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

即：

在以上演示实验中，教师恰当的指引起到画龙点睛的效果。

三、让课堂从“高效”走向“深度”

传统教学的核心问题，教师教学止步于知识处理，牺牲了课堂的教育涵养功能，学生内在核心素养和关键能力的培养未能得到关注和发展，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。郭元祥教授提出的“深度教学”理论体系和实践策略，认为“发展性”是教学最根本的价值追求，更是课堂教学改革的根本基础。回归教育的本质，让“知识的力量”在学生身上得到真实的体现，引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，学科核心素养和关键能力得到整体提升，真正实现教学的育人功能。

基于立德树人的根本任务，课堂教学改革必将从追求“高效”走向追求“深度”。教学需要聚焦学生学科素养发展，就要克服以前低效的听课式学习，就要克服当前课改存在的表面教学、表层教学、表演教学的“三表”弊端，重视情景引领，重视过程经历。重建课堂教学价值观、重组课堂教学结构、再造课堂教学程序、重构课堂教学文化，丰富课堂教育涵养，提升课堂的发展性，是当前课堂教学改革的根本方向。

【参考文献】

[1]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（06）.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.