问渠那得清如许，为有源头活水来

【摘要】早期阅读活动以其丰富性、多元化、趣味性、经典性、创造性等特点成为幼儿园德育活动的重要实施载体。通过阅读拓展下的德育活动内容丰富生动，有效链接儿童真实生活，对构建完整的幼儿园德育教育体系具有宝贵价值和意义。

【关键词】幼儿园德育；早期阅读；实践

在新时代高质量教育发展的呼唤下，幼儿德育应以早期阅读为抓手全面渗透，从价值上挖掘，从形式上创新，从内涵上拓展，发挥幼儿园德育主导作用，力图构建科学有效的幼儿园“三圈”德育网络。

一、早期阅读所蕴含的幼儿园德育价值

其一为早期阅读筛选的图画书主题广泛，选材来源多元，可以拓宽幼儿阅读视野。在阅读过程中，色彩鲜艳、生动有趣的图画书中有贴近儿童生活的角色情节，有充满想象的场景画面。中华渊源、世界文化，美丑善恶直观展示，是非曲直尽育其中。其图文并茂、素材丰富是天然的、庞大的教育资源宝库。如《雪孩子》中舍己救人的雪孩子，《九色鹿》中善良勇敢的九色鹿，《幸福鸟》中勇敢聪明的藏族小英雄汪嘉，《子儿吐吐》中担忧又可爱的小猪，《鳄鱼怕怕》中一心想要做名好牙医的鳄鱼，《我爸爸》中无所不能的“超人”爸爸……阅读让我们看到自己、他人、自然、世界。儿童在阅读的过程中潜移默化学习了如何尊重他人、关爱社会，有助于儿童树立正确的价值观和道德观，逐渐形成健康的情感和健全的人格。

其二，由于3～6岁儿童的道德判断简单，主要基于行为的直接后果，而不是内在动机或更复杂的道德原则，主要通过观察和模仿周围成人的行为来形成初步的道德观念。为早期阅读筛选的图画书主题鲜明，对儿童道德意识和规范的建立有积极的促进作用。如《安的种子》告诉孩子做最好的自己，《石头汤》鼓励孩子们与他人合作和分享，《一园青菜成了精》中情绪饱满的青菜们开展了“战斗”，出人意料又回归真实，《最漂亮的巨人》告诉我们美来自心灵，《彩虹色的花》讲述了一朵为他人奉献的花儿的暖心故事。

儿童总是被故事中蕴含的道德情感元素打动，与故事产生深深共鸣，并自然而然地模仿和学习故事中的正面榜样。所以阅读是儿童品德形成、习惯养成、知识习得、认知世界的重要途径，具有独特的不可替代的教育价值。

二、早期阅读在幼儿园德育中的运用

1.慧读——链接精彩主题活动、德育课程化

在阅读活动中，以图画书为主题，从图画书相关内容出发，结合五大领域的均衡发展需求，充分考虑幼儿的需要、兴趣和已有经验，巧妙组织丰富的多元化实践活动，从预设到生成、从园本到班本、从零散到整体、走进图书，品读书中精髓，并充分有效运用阅读支持学习过程，引发层层递进、螺旋上升的学习，体验、感受、理解图书蕴含的品德内容及情感元素。在课程化的德育活动中亲身践行德育精神，使幼儿的品德情感认知自然转化为行动，知情意行统一促进品德发展。如幼儿对《西游记》中不同角色性格和行为的思考和演绎，对围绕在角色身边的种种危难的讨论，对如何战胜困难的创想和表达等，都会让幼儿体会到团队的意义和团结的力量。

2.悦读——打造互动阅读环境、德育场景化

良好的阅读环境是激发孩子阅读兴趣的开端，在打造适宜幼儿的德育活动场景时，让阅读元素自然融进园所的每一个活动空间，同时引导家长创设良好的家庭阅读环境，为幼儿的德育活动提供全方位的环境支持和滋养。在公共阅读环境方面，对门厅、走廊、楼梯间、功能室等公共空间进行了精心规划与创设，充分发挥不同区域的德育功能，让幼儿沉浸在浓厚的阅读氛围中，随时可以从阅读中获取新的知识，进行新的探索。如根据儿童阅读投票选出的好故事《神笔马良》《马兰花》等，在老师和孩子的共同设计和创作下，由平面的故事书变成了有趣的可互动操作和赏析的故事长廊，无声地和孩子讲述、演绎着善良、正直、聪明、不畏强权等优秀品质。

班级阅读环境创设方面，教师从本班幼儿的年龄特点、发展需求以及已有学习经验出发，以《3～6岁儿童学习与发展指南》为依据，以促进幼儿全面发展为核心，打造符合幼儿兴趣和发展需求的生活、学习与游戏环境，让孩子们随时可以在班级的环境空间里以直观形象的方式和材料记录下班本活动的全过程。其中最能体现阅读与德育融合的就是阅读游戏区，教师在游戏区域中提供了类型多元、数量丰富的儿童图画书。孩子在其中可以动静结合地开展各类阅读游戏，自由自主地用画笔、卡片、模型、角色服饰、多媒体等游戏材料表达、交流自己对对错的判读，对善恶的标准，对美丑的喜好……

在家庭阅读环境的打造中，家长在幼儿园和老师的指引下，围绕建设亲子共读的小区域，推荐亲子共读的好图书，开展亲子同玩的阅读游戏，和儿童共同设计搭建布置一个专属于孩子的读书小天地，将阅读活动延伸至生活的缝隙，促使幼儿养成阅读习惯，提升家长对开展亲子共读的重视。

3.乐读——融合多向实施路径、德育游戏化

游戏是幼儿认识世界的重要活动，通过设计趣味盎然的混龄阅读游戏街、公共阅读游戏角和班本阅读游戏区等形式多样的阅读活动，让孩子们在阅读中找寻乐趣，在阅读中感知品德教育。

以阅读体验及创作为主的混龄阅读游戏街活动是将阅读游戏与德育及其他领域相融合，可充分利用幼儿室内外的场地开展，开展的形式主要包括第一种将精选阅读作品中的文学、艺术等元素，创设相对应的丰富的游戏情景，让幼儿可以深入体验作品，发挥想象力和创造力来完成游戏，比如手偶互动剧场、光影剧场、故事小达人等游戏；第二种是教师提供相应丰富的阅读材料，供幼儿进一步拓展和深入，满足不同的学习需要，如3D互动立体书欣赏、魔法书制作工坊、绘本科学馆等游戏。这些游戏除了使孩子在享受阅读乐趣的同时又进一步加深对作品的理解，并在大带小的混龄游戏的互动过程中获得语言、社会交往等不同能力的发展。班本阅读区是结合幼儿当前兴趣发展需要，教师精选各类有教育意义，内容积极向上的阅读作品，拓展图画书价值，通过创设丰富的阅读游戏环境，设计各种富有创意的阅读游戏，如角色扮演、故事接龙、文字拼图等，并投放相应的游戏材料，让孩子们在轻松愉快的氛围中开展游戏，感受阅读的魅力，提升儿童自主阅读的积极性。

借助阅读活动，游戏化的德育活动还充分体现在日常富有本土文化且有代表性的节庆活动、读书节、广府文化等专题活动中，如结合有代表性的节庆、纪念日和节气等教育契机，精选与该专题紧密相关的书籍，引导孩子们通过互动体验、探索实践等多种方式阅读，了解祖国节日、节气的由来，传统习俗和文化内涵。让孩子们在一次次欢乐之旅中深入探索书中世界、了解专题知识、感受阅读乐趣，提升文化和道德素养。例如在每年金秋十月，借助国庆节这一契机，开展“爱国阅读月”活动，让孩子在红色文化的熏陶中增进对祖国的情感；又如每年开展春节游园、元宵庙会等特色体验活动，借助还原、植入图画书中的场景，将故事内容与游戏活动创新融合，将故事角色代入活动等途径，让孩子们在快乐的氛围中深入体验和感受传统文化的博大精深，引发孩子对传统文化的向往。

4.“越读”—推动家园社共参与、德育生活化

（1）用脚步丈量阅读世界—亲子社会实践活动。阅读不应仅仅停留在纸质阅读，更多地应从阅读出发，将德育融入日常生活，在家长的陪伴下，孩子们带着自己喜欢的图书去认识和了解身边的事物。通过参观、调查、访谈、社会实践等方式亲身体验和感受图书里描绘的家国山河、人文历史、伟人事迹等内容，共同开启由园所教师精心设计策划、家长用心陪伴参与的以“跟着阅读去旅行”为主题，结合不同的时节、节日、纪念日的亲子社会实践活动。开展如《经典传承—粤读阅乐》《我爱广州》《知谷雨、品习俗》《探寻中华美食》等活动。家长与孩子携手走进广阔的图书世界，通过共读一本书、亲子阅读游戏、参与实践等活动内容，激发儿童对家乡、对祖国的认识和热爱，培养孩子良好的情感态度，有效提升幼儿德育的质量。

（2）飞越阅读的世界—多媒体亲子阅读。在阅读中利用现代科技手段，为家长和孩子提供多元化、生动有趣的德育活动体验。如线上的“云上TV”“云上电台”“声音图书馆”“云上亲子剧场”等形式，借助多种信息化技术手段，定期收集孩子或亲子讲述的故事音频，让孩子们在园聆听和欣赏民族传说、英雄故事等；利用园所公众号、微信群、QQ群等平台共享孩子们演绎的经典故事视频，家长在陪伴孩子阅读的过程中，一起收获了更多的关于爱国爱家的情感、知识。

三、早期阅读在幼儿园德育中的实施要点

1.资源库丰富多样

以品德教育相关内容为主题的优质图画书为资源库主要内容，构建出可动态生长，兼具丰富直观的幼儿品德教育图书资源库。并以图画书为媒介，结合幼儿品德学习特点，拓展出多样态、多平台的体验、实践、操作资源，具象化渗透于幼儿的一日生活中。

2.家园社“三圈”合力共育

充分发挥家、园、社的特点和作用，搭建 “三圈”品德教育实施框架，将三者共同纳入品德教育的实施范围，使之在幼儿品德教育中形成相互支持、协同合作的教育共同体，共同构成幼儿品德教育的完整生态系统，实现幼儿品德教育的最大化作用夯实幼儿品德教育三圈协同共育路径。

3.老师时刻有准备

教师作为幼儿园德育活动的主导者，家园共育的推动者，在德育课程组织实施上要有共建意识，在研究探讨中丰富自我文化涵养，在图画书研读筛选上要坚持儿童立场，不断充实自身学识，更新教育理念，时刻做一个有态度、有方法、有温度、有准备的新时代好老师。

4.用心保障为儿童留白

在以阅读为主题的德育活动中，注意启发儿童的主体性，做到在不同情境、阶段中为儿童画面留白、提问留白、讨论留白、创作留白、情感留白，唤醒儿童内心的感受和体会，鼓励儿童用自己的语言、行动自主自信表达对故事精神内核的理解和收获，做到知情意行合一。

在立德树人，培根铸魂的幼儿教育视野下，在高质量学前教育的号召下，幼儿教师应不断探索和实践学前教育的新模式、新方法，继续以阅读为纽带，积极联合家园社三方力量，共同推动借助早期阅读持续开展幼儿园德育教育的深入实践。

【参考文献】

[1]殷玲玲.中华优秀传统文化引领下幼儿德育的路径研究[J].华夏教师，2023（29）.

[2]党琳.利用儿童绘本开展幼儿德育探究[J].新课程研究，2023（26）.