幼儿自主游戏中师幼互动有效策略研究

【摘要】游戏在促进儿童全面发展方面发挥着重要作用，在儿童自主游戏中，教师参与互动交流，积极引导孩子参与自主游戏，可以有效促进孩子认知能力、情感体验、思维能力和注意力的发展。文章从这个角度入手，对于幼儿自主游戏中师幼互动有效性提升的价值进行归结，指出在师幼互动中存在的问题，归结其原因，提出了针对性的改善策略。

【关键词】幼儿自主游戏；师幼互动；互动策略

传统的幼儿自主游戏中，幼儿教师往往没有特别关注互动环节的管理和控制，继而使得自主游戏活动的效益难以全面发挥。在现如今素质教育理念大范围推行的形势下，幼儿教育工作逐渐地将关注放在了提高幼儿主体地位方面，而游戏教学模式的出现是符合当前教育理念的要求的。在教学中在确保满足幼儿个体全面发展的基础上，还应当充分地结合幼儿各方面实际情况和需要来对教学工作进行创新和优化，通过游戏活动来增强幼儿的综合能力，这样才能够确保游戏教学的效果。在教学工作的开展中，教师务必要重视将自身的职责充分发挥出来。如在游戏中，幼儿是其中的主体，教师起着积极的支持作用，这对提升儿童活动的有效性有着重要的影响。

一、幼儿自主游戏中师幼互动现状调查

1.互动中以解决矛盾为主，偏向于游戏秩序的维持，游戏自由度低

在很多幼儿自主游戏中，一些幼儿教师会将互动的主要焦点放在解决矛盾上。比如在一些角色扮演的自主游戏中，角色分配出现了分歧，导致一些幼儿发生了争执，教师介入的时候会将焦点放在争端平息上，而不是利用这样的机会引导幼儿学会正确表达自己的思想，学会处理冲突。在这样的情境中，教师多数会将课堂纪律的维稳作为主要诉求，忽视了游戏的探索属性，幼儿在实际互动中自由度处于很低的状态，由此完成一项依照成人意识设定的游戏任务，幼儿的创意和个性发展自然会因此处于受束缚的状态。

2.互动中教师介入过多，忽视了幼儿的想法

在幼儿自主游戏开展期间，幼儿教师介入行为，可能会太主观，从而忽视了幼儿的真实想法和发展需求。比如在一次幼儿构建游戏活动中，幼儿都在用积木去建造对应的模拟城市，有一个幼儿尝试用积木去构建高建筑物，但是在不断尝试中都失败了，在看到这样的情形之后，幼儿教师没有询问孩子的想法，直接去告诉他应该怎样做，预设了成人的立场，建议他能够依照老师的方法去开展游戏，虽然他完成了高建筑物的建设工作，但是显然参与游戏的兴趣处于慢慢下降的状态。教师的介入，实际上忽视了幼儿的创造力和解决问题能力的发展，幼儿试错学习的机会丧失了，自然不能很好地发挥自主游戏的综合效用。

3.互动中直接指导行为多，缺乏利用环境指导的意识

在幼儿自主游戏开展期间，师幼互动常常出现教师指导行为过多，不能利用环境进行指导的情况。比如在某次的户外游戏中，很多幼儿都在沙坑里玩耍，一部分孩子开始使用沙子和铲子去模拟做饭的场景，该活动明显融入了角色扮演的理念，是团队合作素养发展的良好契机，但是幼儿教师并没有意识到这一点，而是在互动的时候直接介入，告诉孩子们应该如何去使用铲子或者沙子，甚至还演示了如何去堆砌对应的沙堆。

4.互动中指导语言模糊，缺乏启发性

在自主游戏活动中，很多幼儿教师在互动中虽然也使用了指导语言，但是指导语言模糊，往往不能启发幼儿去探索。比如在绘画自主游戏活动中，幼儿教师鼓励孩子们绘制自己心目中的家，某幼儿画了几笔之后就停下来发呆，此时教师开始直接语言指导：“你可以画更多的内容，尝试用不同的颜色和形状进行绘画等。”虽然这样的指导是积极的，但是其并没有启发性，幼儿还是不知道应该如何去下手，感觉比较迷茫。

5.互动次数比较少，幼儿处于“放养”的状态

在一次自主游戏0d/8izC/Cq/yXbH2uWWhja+Np7qIwozgqbt0tDIjg1c=活动中，幼儿在不同的区域玩玩具，但是班级的幼儿数量比较多，幼儿教师往往不能做到与每一个幼儿之间进行交互，导致很多在角落的幼儿都是自己在摸索，幼儿教师没有关注到，也没有进行指导，由此让幼儿在自主游戏活动中处于“放养”的状态，此时也不能很好地发挥自主游戏活动的最大效能。

二、幼儿自主游戏中师幼互动有效策略

1.保持仔细观察的状态

幼儿自主游戏活动开展期间，师幼互动要想处于有效的状态，必须要切实地发挥幼儿教师的观察者的效能。为此，需要注意的有：其一，保证观察的内容是多样化的，要结合实际自主游戏的情况，关注幼儿的神情变化、体态变化以及其对于游戏的感兴趣程度、游戏活动的参与状态、动作发展状况、游戏表现、游戏中的偶发行为、语言表达、人际交往等，确保可以获取全面的学情，才能够在互动中更好地发挥自身的效能；其二，使用多样化的观察方法。可以使用扫描观察法，在相等的时间段内对每个幼儿进行轮流的观察，可以粗略了解全班的游戏开展情况。还可使用定点观察法，就是将某个游戏区域作为观察的对象，在此区域的幼儿都可以成为被观察的对象。又如使用追踪观察法，观察前确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的各种情况。

2.坚持适时介入的原则

在自主游戏互动环节，还需要保证选择合适的介入时机，这一点是至关重要的。对于幼儿教师而言，在此维度需要注意的有：其一，在介入的时候，能够坚持游戏优先、以幼儿为主体、顺势而为的原则，科学界定互动介入的节点，在此基础上让介入行为朝着有效的方向进展；其二，科学选择时机，如在出现以下情况的时候要迅速介入：幼儿出现游离游戏之外倾向的时候、在多次尝试没有成果的时候、有人干扰游戏过程的时候在游戏交往遇到困难的时候、在有明显安全隐患的时候等。

3.形成有效的支持机制

在自主游戏互动环节优化的过程中，还需要保证建立良好的支持机制，为此需要注意的有：其一，保证能够提供丰富的材料，将废物利用的、就地取材的、低结构的材料融入到游戏活动区域，使幼儿的自由度处于比较高的状态，为互动活动开展奠定良好的基础。其二，保证给予合适的语言支持。教师要能够针对幼儿在自主游戏活动中的互动需求，有意识地依靠语言来激发幼儿的积极性，建立良好的支持机制，这样才能够保证幼儿能够更好地投身到实际互动中去。其三，保证建立完善的行为支持机制。比如对于小班幼儿，他们可能不会使用橡皮泥工具，幼儿教师可以依靠平行游戏的方式来进行交互，由此让他们慢慢进入到理想的工具使用状态。

4.运用角色互动强化幼儿参与感

户外游戏可以为幼儿提供自由发展的空间，幼儿通过参与游戏活动来增强自身对知识的学习，这样才可以更好地提升教学的质量和效果。在进行户外游戏的时候，教师应当积极地对师生之间的关系进行良好把控，通过与幼儿的沟通来对教学活动进行优化。在角色扮演的游戏中，教师可以参与游戏，激发孩子们丰富的想象力，提高幼儿的学习积极性。在游戏活动中对幼儿情况进行观察，从而明确幼儿学习中所存在的问题，利用有效的方式方法来进行处理和解决。在“猫捉老鼠”的户外游戏中，给孩子们戴上面罩，并为孩子们准备以“猫”和“老鼠”为特色的头饰，这样的角色扮演游戏会将孩子们的参与兴趣大大提高。

综上所述，在自主游戏中有效的师幼互动可以让幼儿的社交技能得以培育，幼儿开始学会主动与他人合作、分享，并且找到解决冲突的方法，这些技能对于未来处理人际关系而言是至关重要的。在自主游戏中师幼互动活动的有效开展，可以增强幼儿的认知发展。教师在提问、引导中可以让幼儿的思维处于活跃的状态，让他们在游戏的世界中不断去探索世界，继而使得他们对于周围环境的理解和认知不断提升。在幼儿自主游戏活动开展的历程中，幼儿教师要能够高度重视互动环节的管理和控制，坚持以幼儿发展为基准，对于互动过程进行优化、调整互动方式、转变互动角色、建立互动机制，这样才能够让师幼互动机制更好地发挥自身的效能。

【参考文献】

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