基于信息化技术的任务驱动法应用探究

【摘要】海水虾蟹养殖技术是中职海水养殖专业的一门重要课程，具有很强的实践性。本文就当前中职生的学习现状，结合自己在教学实践过程中作法经验，提出在海水虾蟹养殖技术教学中运用任务驱动教学结合现代信息化技术的教学方法，以期为中职教师的海水虾蟹养殖技术教学提供借鉴。

【关键词】任务驱动教学法；中职教学；海水虾蟹养殖技术

本文以中职海水养殖专业中的海水虾蟹养殖技术课程教学为例，谈谈笔者在海水虾蟹养殖技术教学中运用任务驱动法的一些心得体会。

一、任务驱动法和微课的涵义

“任务驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它强调“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”，将“任务”贯穿于教学始终，让学生带着任务自主学习，学生在教师的引导下，探究完成任务的方法，在完成教学任务的同时使学生获得了成就感和增强了自信心，培养了学生的学习能力、创新能力和团队合作意识。

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。其特点是短小精悍，传播形式多样，对学习者没有太多的限制，只要条件允许，可随时随地观看。

二、任务驱动法在教学上的实施设计

1.课前准备

任课教师在接到授课任务后，首先要通过班主任了解班级的每一位学生的学识水平和学习能力，根据学生的实际情况对学生进行分组，分组时每组的人数控制在3～4人，最多不超过5人。每组可选出一名学习能力较强的学生担任组长，选一名语言表达能力较强的学生担任副组长，再搭配组员。

2.制作学习任务包

学习任务包包含学习任务书、学习任务中所包含的新的知识点相关的微课、学习评分（评价）表。

（1）学习任务的设计。学习任务的设计是使用任务驱动法教学的核心，所以任务的设计非常关键。

学习任务的设计要具有科学性和可行性。任务的设计要考虑到学生的知识水平和能力水平，同时要围绕着课程的教学目标来进行，既要能提升学生的综合能力，又要涵盖所需的教学内容，使教师的教学和学生的学习有纲可循。

设计的任务可以是封闭式的，也可以是开放式的。封闭式的任务对目标、主题、要求、素材等有较明确的规定，主要用在学生必须掌握的知识点的教学上。

开放式的任务一般是在学生学完一个完整的知识构架后或在期末的综合实训中使用，这类任务只给出任务的主题和学习应达成的目标，而对完成任务的方法、素材、创意等不做硬性规定。课堂任务应具体为任务书，教师要把任务的设计构思以学生可使用的形式呈现出来。任务书包括任务描述、具体学习要求、学习内容等。

（2）制作微课视频。除了学习任务书之外，教师还要根据学习任务中所包含的新知识点录制相关微课视频，便于学生随时随地使用手机进行学习。

3.布置任务

教学任务设计好后，按照教学内容的进度，通过“学习通平台”将任务包逐个发送给学生，学生课前利用课余时间观看微课预习课程内容，初步掌握相关知识点的基础，根据任务书的要求，先在小组内进行讨论，制定初步方案，收集相关素材。学生在学习过程中可以通过“学习通平台”向老师提问，老师给予解答，也可将问题发布到讨论区让同学们进行讨论或抢答。通过“学习通平台”教师可以查看学生的学习情况，了解学生的学习进度，督促学生按时完成学习任务。

4.执行任务

在教师的引导下，学生已经在课前做好了预习，在这个阶段主要是学生进行海水虾蟹养殖技术技能训练的具体操作，通过实际操作使学生理解和领悟教学内容，充分发挥学生的主体作用，让学生在完成任务的同时能够充分调动其主动性和创造性。

在学生课堂技能训练过程中，教师巡堂时要注意多观察少说话，在需要指导时点到为止，要准确地发现学生的共性问题；在总结时只是针对性地进行补充，尽可能地把时间留给学生，让学生独立地去思考问题，探究解决问题的方法。

5.任务评估

技能训练完成后，各小组成员之间根据技能训练操作的过程进行互评，找出技能操作中的不足之处，提出修改意见，并推选出小组最佳操作能手作为小组代表作操作展示。

各小组任务完成后，教师组织各小组轮流演示自己小组的技能操作，每个小组要派代表对其操作的步骤进行说明。课堂展示学习成果时，学生首先要说明操作的步骤，完成任务的思路，在完成过程中遇到的问题以及解决的方法；其次，结合技能操作对本节课用到的知识点、操作技巧进行总结。另外，小组代表说明完后，其他组的同学根据讲解找出不足。这样，既给了学生展示自己的机会，进一步激发他们的学习兴趣，又巩固了所学的知识，提升了学生的学习效果。

6.任务总结

最后，教师引导全班学生对小组的任务完成情况进行总结评价。对任务完成较好的小组给予肯定，任务完成较差的小组多鼓励少批评，肯定他们完成的部分或阶段性成果。在归纳总结过程中，要提示学生把出现的问题记录下来，待总结完成后，给学生留出足够的时间对任务中出现的错误进行修正，对知识点进行系统地查缺补漏，巩固本节课所学的知识并加深理解所学的知识。作品修改完成后，以小组为单位提交作品和任务书。教师在任务书上加上评语并张贴展示，让学生感受到成功的喜悦。

三、教师在任务驱动法教学过程中要注意以下几点

1.评价要及时，奉行赏识教育原则

中职生在初中阶段大多属于“学困生”，他们从小到大极少获得教师的表扬，所以教师在观察学生学习的过程中，要善于发现学生的亮点，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到教师对他们的欣赏，这样做有利于提高学生学习的积极性，能更有效地促进学生达到预期的学习目标。

在课前学习阶段，教师应及时通过“学习通平台”解答学生提出的问题，了解学生的学习进度，关注学生的学习情况，对完成微课学习的学生除了给予“经验值”奖励之外，还可以给予 “送卡片”等奖励，以此来激发学生们的学习热情，调动学生学习的积极性。

在前期任务完成后，教师应根据任务书的具体要求，引导每位学生给自己打分；小组长组织本组成员，根据各成员在学习过程中的表现给每一位小组成员打分，打分要有理有据，公开公正。

2.加强课堂小结

任务驱动法教学主要是由学生自主探究解决问题的方法，教师只是在必要的时候给予方法上的指导，这在学习过程中容易造成知识点的疏漏，所以教师在前期任务完成后，要及时加强课堂知识的小结和巩固，帮助学生构建知识框架，使学生建立一个完整的知识体系。

四、教学效果

1.手段新颖，课堂扩展，提高学生兴趣

由于“学习通平台”等信息化手段的运用，使得教学空间得到了扩展，教学地点扩展到了教室以外的任何地方，学生可以根据自身的学习节奏控制学习进度，灵活安排时间，根据原有学习基础选择学习内容和学习深度，避免重复学习已掌握的知识，造成时间上的浪费，导致学生学习兴趣的减弱，由此提高学习的效率与质量。而微课是以学习知识点为主而制作的微视频，有利于学生集中精力学习，达到较好效果。另外，学生利用微课学习新知识时不用面对教师，身心放松，有利于保持学习的兴趣。

2.课堂井然有序，学生配合度高

使用传统的教学法教学，基础较好的学生课上“吃不饱”，基础较差的学生课上“消化不良”，因此这些学生在课堂上会不自觉开小差，教师在进行授课的同时还要分神管理课堂秩序，延缓了教学进度。而任务驱动法能够使学生学习目标明确，互帮互助；教师通过“学习通平台”了解学生的学习进度，掌握学生的学习情况，使教学更有针对性。

3.学生反馈良好，考核成绩明显提高

将信息化技术融入到任务驱动法教学后，学生的成绩得到了提高。学生对海水虾蟹养殖技术课程的学习反馈也大大改善，从畏难、厌学到愿意学、喜欢学。为了更好地验证将信息化技术融入到任务驱动法的教学效果，本次调查选取海水养殖专业21级和22级两个班的学生作为研究对象，对授课班级学生进行考核打分和成绩统计。结果表明，21级采用传统教学法教学（为对照组），学生及格率为70.59%；22级采用任务驱动法结合微课等信息化教学手段教学（为实验组），学生及格率为91.67%；学生技能考核成绩，实验组（81.18±8.38）明显高于对照组（69.50±8.04）（F=55.69，p<0.01）。实验组比对照组的考核成绩（平均分）提高了12分，成绩提升明显。

4.班级凝聚力增强，学生身心健康发展

任务驱动法实施过程中，小组成员间的通力合作，让每位成员都能够充分发表自己的见解，增强了学生的自我价值；小组间的互评增加了学生之间近距离的交流；教师评价中对学生的肯定与鼓励帮助学生逐渐克服自卑和畏难，改变不良学习习惯。同学们形成一种共同进退的合力，极大地增强了班级凝聚力。

5.教师的职业能力和业务素养得到提升

基于信息化技术的任务驱动教学法对教师自身的综合素质提出了更高的要求，不但要求教师能够应用任务驱动法教学，还要求教师能够制作微课视频，懂得使用“学习通平台”，并将其有效融合到教学中。这些都能有效地促进教师职业能力和业务素养的提升。

任务驱动教学法是一种探究式教学法，正确地运用任务驱动教学法并将它与信息化教学技术相结合，使学习变得轻松有趣，学生通过任务的完成轻松地获得知识和技能，还培养了学生自主探究、协作能力，增强了学生的自信心。

【参考文献】

[1]赵亮.VFP数据库教学方法初探[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2013（4）.

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