基于深度学习理论的小学数学大单元教学策略

【摘要】由于小学生还未形成较好的逻辑思维模式，对于小学生来说，数学学科的学习具有一定的难度，特别是小学生缺乏对大单元学习的系统性和整体性思维，无法发现其中的规律性导致学习的有效性低下，学习效果并不理想。分析基于深度学习的大单元教学的必要性以及存在的矛盾，探究数学大单元的教学策略，有助于提高教学效果。

【关键词】深度学习；小学数学；大单元教学

在小学数学大单元教学中，老师需要基于大单元主题式的全部知识点，对教学内容与方法进行整合，以便于学生进行整体性的理解和把握。

一、基于深度学习理论的小学数学大单元教学中存在的问题

1.内容枯燥乏味，缺乏趣味性

许多数学教师受传统教学方式的影响较深，教学理念老旧，教学方式也未得以创新，上课时基本就是按照课本上的内容和顺序进行讲解，课堂延展性和趣味性不足。而在上课之外的学习与生活中，老师还会给学生设计繁多的作业内容，使得学生在课下需要花费大量时间做习题，同时在实践教学活动的过程中，由于大多以教师的讲述为主，所以学生和老师之间的互动比较少，部分学生在课堂上没有与老师积极交流、敢于发问的勇气，使课堂枯燥乏味。在每个单元结束后进行大单元的主题教学，也只是对教学内容进行梳理，然后对本单元的内容进行简单的回顾，并未进行深入的解读与探究，降低了学生的学习效果，也不利于学生的发展。

2.大单元教学流于形式

大单元主题教学目的是让学生提高整体性思维能力，把相关的知识点串联起来，进而进行深入的理解与学习。然而在现实教学过程中，许多教师忽略了对学生整体性思维的启发，大单元教学内容流于形式。更多时候在进行传统的教学时，在课堂上进行简单的知识梳理后，就转为其他的教学内容，这样不利于学生形成宏观知识体系与整体性的思维模式，反而容易导致学生学起来难度大，并且效果不理想。

3.教学方式不够科学

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的教育指导意见，我们需要转变传统的“讲授式”授课模式，转向鼓励引导式的、探究型的、主动参与的、互动性的教学方法，并尝试实施大型单元化的教学策略，同时积极推动跨学科的主题式学习与项目式学习的整合型教学实践。而许多教师在进行大单元主题教学时，热衷于指定学生回答问题，并且认为都是学过的知识，对回答错误的学生进行批评，这就导致课堂氛围过于紧张，学生时刻提防老师是否会提问自己，提问的内容是什么，应该怎么回答，学生因此也无心听课，导致课堂效率低下，大单元主题教学效果自然不理想。同时学生也会因此失去学习数学的兴趣，抵触数学课程的学习，不利于其形成良好的学习方式与思维。

二、基于深度学习理论的小学数学大单元教学策略

1.确定单元主题

在进行深度教学时，教师可以根据每个单元教学的整体内容，确定单元主题。单元主题的确定可以是在单元教学前引导学生对将要学习的知识有一个整体的初步了解，激发他们的学习兴趣；或是在单元教学中，既是对已学知识的巩固，也是对即将要进行学习的新知识的预习；也可以是在单元教学后，对整个单元的学习进行系统的回顾，以加深理解。确定单元主题的目的是让学生对整体单元学习的内容以及相关的拓展知识有更加全面的认识，以此激发他们的系统性和探究性思维，培养自主学习的能力。例如“分数的意义和性质”这一单元的学习中，通过这单元相关的课后练习题以及教学活动不难发现，其中的重难点是对“分数的意义”的认识以及“分数的基本性质”的应用。教师要能准确地抓住这一信息，针对教学的重点制定相应的主题以及教学策略，再以此与其他教学内容进行串联，进行递进式、整体式的教学。

2.制定教学目标

在确定好深度教学的主题之后，就要根据主题的内容制定相应的学习目标，即明确要让学生从中学会什么内容。教学目标的制定离不开教材大纲，同时也不能忽略学生已有的数学知识水平，要把理论与实际相结合，再进行有效的实践。同时，在引导学生掌握课本上浅层的知识外，还要进行深入的探究，并且对知识点加以拓展，使学生能得到全面的提升。在对“分数的意义与性质”的学习中，其教学目标是：理解分数的意义以及单位“1”，并且能在具体的情景中找到“1”；理解和掌握分数的基本性质；理解分数与小数、整数之间的关系；能比较熟练地进行约分和通分。确定好教学目标，再根据目标利用情景教学、多媒体教学等，如在教学时利用多媒体课件创设古人测量的情景和现实生活中等分物体的情景，生动形象地呈现了分数产生的来源。让学生在视觉与听觉或者触觉上更加直观地感受并理解分数的意义。然后又通过分蛋糕、分月饼等具体生活情景，抽象出分数与除法的关系，使学生初步感悟：利用分数可以解决整数除法除不尽的矛盾，从而掌握分数与除法的关系。

3.开展教学活动

基于深度学习理论的小学数学大单元教学，要求教师要创新教学理念与教学方式，根据单元实际的教学内容和学生的实际水平，开展有效、科学的教学活动，这是新时期教育教学的要求，顺应教育事业发展的潮流，例如采用多媒体教学、情景教学等。如在对“分数的基本性质”进行开展教学时，教师可以创设情景导入：把1块饼平均分成1/2、2/4、4/8，提问这3块饼哪块大哪块小？让学生通过直观的图示观察3块饼的大小；再引导学生自己动手操作，拿3张同样大小的正方形纸折一折，画一画，涂一涂，把1/2、2/4、4/8这3个数表示出来，通过观察、比较得出这3个数一样大的结论，接下来进一步观察这3个相等分数中分子和分母的变化规律，引发猜想，再举例加以验证，最后概括总结出分数的基本性质，培养学生合情推理的能力。

再比如教学分数单位时，通过利用多媒体课件创设具体的情景，把一个物体或一些物体看做单位“1”，当把这个（些）物体平均分成2份时，就出现了新的计数单位“1/2”，当把这个（些）物体平均分成3份时，就出现了新的计数单位“1/3”，以此类推。所以，在自然数计数单位“1”的基础上，我们可以经历平均分，让知识得以延伸，产生了比“1”小的计数单位，从而促进计数单位的形成与发展，促成知识的结构化和系统化，为理解运算道理和形成核心素养奠定重要基础。

4.制定教学评价

教学评价始终贯穿于大单元教学，一般来说对于深度学习理论下的小学数学大单元教学分为追踪评价和整体评价。在深度学习下的大单元教学进行的不同阶段，追踪评价着重对各个教学阶段进行及时反馈，帮助教师适时调整教学方法、引导学生反思学习情况，如对平时的作业错题、课堂上互动表现、同学间的合作交流等进行横向对比和纵向分析。在大单元教学完成后，我们需要利用所提供的教学材料并参考学生的跟进评估来做出全面性的评价。通过评价，可以知道学生对这一单元知识的掌握情况，根据学生学习情况的反馈，以及教学中存在的问题，适当改变教学方式，同时对学生以后的学习起着激励的作用。需要注意的是评价要有针对性，即根据学生的具体情况进行全方位的评价，让其了解自己在本单元学习中的优势与不足，对不足的地方加以改进，薄弱的知识点加以巩固，以更好地掌握大单元整体的学习方法，促进学生增强整体意识，促使深度学习的落地。

在小学数学教学中运用深度学习理论下的数学大单元教学模式，能显著增强学生的思维拓展能力和探究式的学习技能，同时教导他们如何以数学的角度（理解分数含义）去观察实际生活，引导他们运用数学的思维（逻辑推理）来分析实际情况，并教会他们用数学语言（了解分数基本属性）来描述真实情况，从而有针对性地推动学生数学核心素养的提升。

【参考文献】

[1]郑毓信.“数学深度教学”的理论与实践[J].数学教育学报，2019（5）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.