减做加时加亦减

【摘要】语文作业应从作业量、作业内容、完成时间、作业形式等方面进行合理改革，分层设计和增加灵活性、适用性，使作业的功能起到延展与补充课堂教学的作用。

【关键词】小学语文；作业；设计策略

在义务教育阶段，作业是反映学生学习水平、检验学生学业质量的重要途径。因此，教师设计作业的能力尤为关键。作业设计是教师基于一定的教学理念，针对课堂教学的实际，在满足学生个性化发展需求的同时，为学生设计课后自主学习活动的教育教学行为。本文结合一线课堂教学和作业设计，探究小学语文作业优化设计策略，希望可为教育工作者提供参考。

一、分析传统作业形式在应用过程中易出现的问题

1.价值功利化

作业内容设置直接与考试考点、题目形式相联系。部分作业以抄写和记忆为主，集中指向知识掌握，而语文课程实际上更应重视对学生文学素养的培养，功利性、应试性太强的作业不利于激发学生主动性和培养学生的学科素养。

2.路径单一化

在教学过程中常使用书本上的课后题、相关配套教辅资料、单元测试题等就近资料为学生设计作业内容。但经常会遇到一些问题：如课后题有限，教辅资料种类多、难度参差不齐，缺乏整体规划和针对性，在一定程度上影响学生的练习效果。

3.层次统一化

面向同一班级的学生的作业布置统一题目、统一内容或以统一标准衡量学生的作业情况和近期表现情况，未考虑到学生的个体差异性，不同层次段接受能力的差异性、学生气质的差异性等，易造成班级学生学习情况出现分化。

二、探究小学语文作业布置的优化策略

1.巧妙设置作业

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求调动学生主动学习的兴趣，面对小学生，作业的设置应考虑学生的年龄特点和兴趣，饱含趣味性的作业更容易吸引学生的兴趣，调动起学生主动完成作业的意愿。基于此，教师在日常应加强与学生、家长的交流，了解学生兴趣，以及对作业难度的反映情况进行把握。在作业设置时可以联系学生的生活、兴趣爱好，如小学生普遍都喜欢绘画、动画片等，语文作业设计可以与此关联，让学生联想记忆知识内容，并学会表达。例如在学习了《彩虹》一课后，笔者采用了新的作业形式，将原先的词汇、优美句式的抄写的作业形式，变为让学生结合自己的想象力，绘画一幅“美丽的彩虹”的画面，并有感而发进行优美句子的摘抄。听到画彩虹每个学生都兴致满满，准备彩笔、油画棒、纸张等道具，将自己心中所想表达出来，有的学生还在画旁摘抄了课文中的优美句子。后期在班级中也可举办评比活动，鼓励学生主动张口表达展示自己的绘画，有利于锻炼学生的口语表达能力和语言素材的积累，使作业的布置效果更加凸显。

2.注意知识联系与整合

作业是教师精心设计送给学生最好的礼物，教师应在教学研究的基础上进行比较思考和创新应用。如根据古诗、诗歌指向的主题类别，设计单元类作业，引导学生系统的学习课文内容；以主题式设计学科作业，促进学生多元智能发展等。以《小蝌蚪找妈妈》的学习为例，在学生反复阅读和初步感知文章内容的基础之上，教师可以面向学生布置角色扮演的活动型作业，学生可以自由合作，在合作小组中学生分别扮演鲤鱼、乌龟、青蛙等角色，学生在一次次练习下，变换语音语调，还有的学生主动寻求家长的帮助，合力制作头饰，真正参与到故事的创造性表演中，加深对文章情感变化、道理真谛的体会。从演到写，设计好课堂作业，让学生图文并茂地创编故事情节，开展“我的故事最有创意”读书展活动。

3.作业层层深入

学生学习知识能力的提高不是一蹴而就的，考虑到学生身上具有的个体差异性，作业完成速度、知识可接受能力、家庭环境等的不同，作业设置也应显现出递进性，作业分为基础性作业、提升性作业等，有简单的，也有复杂的，难度呈现递增式，学生可以发挥能动性、自主性去完成作业。如《妈妈睡了》的作业设计“ME3SaiWB7eo5HfPoUkP/3Q==我会拼一拼”，结合语境，培养孩子综合运用多种方法自主识字的能力。“我会写一写”符合低年级学段识字写字的特点。“我会仿一仿”通过仿写活动，培养了学生的语言运用能力，表达自己的真情实感，落实本单元“阅读课文，能说出自己的感受或想法”的教学重点。“我会判一判”提高学生准确提取信息的能力，体现了默读和理解的有机融合，以促进学生自主阅读本领的提升，落实本单元语文要素—“提取相关信息，尝试讲述课文内容”。这样的有阶梯性的作业设置，难度循序渐进，且其中涉及情景、阅读等多形式，增添作业趣味，有利于学生的自主选择和勇于尝试，发挥个体能动性去完成作业，达到巩固知识，强化理解与应用的目标。

4.运用作业评价

运用多种方式评价作业是教师与学生之间对话交流的方式。教师每日需利用空余教学时间，对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改。作业批改的过程中教师能从其中获得学生学习的反馈信息，进行结果诊断和过程诊断，利于后期对学生进行针对性指导。并且教师可以利用作业评价进行创作性表达，如使用贴画进行表扬，鼓励学生认真完成积累贴画，兑换小奖品，这种方式也深受学生喜爱。为活跃班级学生学习气氛，教师可以鼓励学生参与作业的设计过程中来丰富作业的形式，激发学生做作业的兴趣。

例如采用“小星约题”的作业形式，小星约题的初心是：每个学生都是未来绽放光彩的星星。可邀请部分同学参与到作业题目选题、出题过程中，学生结合自身的课内课外阅读和积累，积极提出题目并尝试实践，综合运用写作表达技巧。正因为学生自己设计和编写作业，使得我们充分理解教师和学生之间思维的差异，以达到作业最优化的效果。

三、资源整合，促进跨学科作业设计

课程改革背景下，学生综合素养的培养是最为重要的教学目标，教师应结合学生的认知、思维、观察、交流等多个方面，创设真实情境，设计学科的多样化作业，学生在小组合作中完成作业，提升自己解决生活中问题的能力。如在教学三年级下册《肥皂泡》一课时，为了让学生体会吹肥皂泡的快乐，我们抓住制作肥皂泡这个内容设计课堂作业，体会作者准确动作词语的表达以及制作肥皂泡的过程，满足学生不同的学习兴趣和学习需求。课前围绕着“肥皂泡如何制作？”这一话题，通过搜集关于制作肥皂泡的内容、故事，加深课文内容的理解。再根据自己制作过程，用A4纸上图文结合方法，绘出肥皂泡的制作过程，并对注意事项加以说明。

在吹肥皂泡这一自然段，学生一边朗诵，一边吹肥皂泡，体会作者吹肥皂泡的快乐，以小组开展活动，题为：谁的泡泡吹得大，并相应的设计作业，小组合作进行交流汇报这样融入了跨学科作业设计，学生乐于参与。

四、将德育融合在语文作业设计中

语文作为一门具有高度人文性的学科，是实施德育的优势学科。因此在对小学语文作业进行优化设计的过程中，应围绕德育渗透的目标，积极地提升作业的思想性和育人性，使学生能在完成作业的同时获得良好道德品质的引导，以此促进学生健全人格的塑造。如在进行六年级上册《七律·长征》一课的教学中，我们设计课前作业，给学生布置搜集毛泽东主席以及关于长征的故事，充分了解诗歌写作背景，并开展诗歌朗诵会或小组讨论会，围绕着“这是一支什么样队伍？”主题，分析体现了毛主席和红军的哪些品质的拓展性作业，引导学生在课堂教学中结合自己的自主学习成果，开展有效的合作探究。

总而言之，小学语文作业的有效性，最终决定于作业的实施及反馈。减负势在必行，增效永无止境，如何做到作业设计“减做加时加亦减”，是我们教师在教学实践中一直要观察并研究的。灵活设置作业的内容和形式，同时加强与家长和学生的交流，道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期，相信通过广大教师的努力，作业有效性必然获得优化提升，学生能够真正感受到作业的价值所在，语文素养也在学习与作业练习过程中潜移默化提高。

【参考文献】

[1]陈婉婷.义务教育阶段作业设计的价值意蕴与优化路径[J].四川教育， 2023（Z4）.

[2]智玉.关于汉语拼音教学的几点体会[J].内蒙古教育，2014（04）.