“双减”政策下中学生物作业设计的优化策略研究

【摘要】中学生物教师作业设计要能落实核心素养，作业从能起到育人效果、作业总量和时长、作业质量和作业管理下手，精心设计出联系生活、分层次和多元化的作业，提高学生学习效率，达到减负增效的目的。

【关键词】“双减”；生物教学；作业设计；优化作业

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 （简称 “双减”政策），明确提出了减少作业的总量和时长的要求，减负已经成为当前教育的一个热点话题。其中作业减负作为一项重要内容，也是影响教育教学效果的重要因素。既要减轻在校学生作业负担过重，又不影响学习效果成了目前亟待解决的问题。同时，义务教育和普通高中生物学新课程标准都提倡教师开展生物学作业优化的探索，以帮助学生减轻学业负担的同时提升作业效能，保证生物学课堂教学高效有序地开展，提升学业质量。

一、基于课程标准，保证作业的科学性

生物学课程理念中提出了“内容聚焦大概念”的课程理念，这就要求教师在教学过程中应该充分关注概念的建构，作业练习作为教学过程的重要一环，也应围绕概念巩固展开。“孟德尔的豌豆杂交实验”这一内容，课标要求教师帮助学生建构的次位概念为“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”，并在教学提示中指出通过“模拟植物或动物性状分离的杂交实验”达成对概念的理解，促进学生生物学学科核心素养的提升。在学业要求部分，要求学生运用遗传与变异的观点，解释常规遗传学技术在现实生活中的应用。

二、设计联系生活的作业

《普通高中生物学课程标准》指出：“学生要用生物的眼光从生活中捕捉生物学问题，主动运用生物学知识分析我们的生活现象，能够解决生活中的实际问题。由此可见，生物学教学与现实生活联系的重要性越来越突出，这就要求教师在作业设计中要关注作业与学生的现实生活紧密联系，拓宽生物作业生活化的思路，让学生体验生物知识与日常生活是密切联系的，从而培养学生运用知识解决生活中的问题的能力。例如人教版高中生物必修二“伴性遗传”这节中的课时作业设计：

1.人类遗传病中的多指是一种显性遗传病。若母亲为多指（Bb），父亲正常，则他们生一个患病儿子的概率是（ ）。

A．100% B．75%

C．50% D．25%

2.李明同学调查了一个家系，该家系的具体情况为：一对夫妇均正常，丈夫的父母均正常，丈夫的妹妹患有该病；妻子的父亲正常（不含致病遗传因子），母亲是携带者（不患白化病，但含致病遗传因子）。这对夫妇所生的正常孩子中是不携带致病遗传因子的概率是： 。

这两个习题指向对概念“阐明有性生殖中基因的分离使得子代的基因型和表现型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”的理解。同时，作业情境与现实生活联系紧密，让学生利用所学生物学知识解决生活中的实际问题，巩固概念的同时，体会到生物学中遗传推理的乐趣，有助于形成从生物学视角认知生命现象的过程和规律的生命观念。

三、设计分层次的作业

教育应面向全体学生，体现教育的公平性和普适性。学生个体存在差异，每个学生的认知基础、思考方式、学习方法、新知识的接受能力各不相同，因此作业设计要尊重学生的个体差异和不同的学习需求，做到因材施教，让不同层次的学生在学习过程中都能在原有基础上有所发展。

1.基础类作业

基础类作业一般是指基于课程标准针对绝大多数学生的共同发展要求而设计的作业，这一层次的作业以关注潜能生的发展需求为主，让他们能按学习目标中任务完成的相关内容，体验到成功的喜悦，实现对概念的理解。例如人教版生物必修二“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”这节中课时作业设计如下：

（1）孟德尔的自由组合定律中的“自由组合”是指（ ）

A．决定同一性状的成对的遗传因子的组合

B．带有不同遗传因子的雌雄配子间的组合

C．决定不同性状的遗传因子组合

D．两个亲本间的组合

（2）下列各项遗传因子组成类型的植物在形成花粉时，产生的配子种类数最少的是（R、r和Y、y两对遗传因子遵循孟德尔自由组合定律遗传）（ ）

A．RrYY B．RrYy C．RRYY D．RRYy

（3）南瓜所结的果实中白色（E）对黄色（e）为显性，盘状（F）对球状（f）为显性，两对基因独立遗传。若让基因型为EeFf的白色盘状南瓜和某种南瓜杂交，子代表型及其比例如下图所示，则这种南瓜的基因型为（ ）

（4）豌豆子叶黄色、绿色受一对等位基因（Y、y）控制，现将子叶黄色豌豆与子叶绿色豌豆杂交，F1为黄色。F1自花授粉后结出F2种子共8001粒，其中子叶黄色豌豆种子为6005粒。试分析完成下列问题：

（5）现有植物花的颜色有红花、紫花和蓝花3种，此性状由两对独立遗传的等位基因（Y、y和R、r）控制。现用红花（甲）、红花（乙）、紫花和蓝花4个纯合品种进行了三组实验：

③若将实验3得到的F2红花植株与蓝花植株杂交，在理论上F3花色表型为红花∶紫花∶蓝花比为 。

这些作业的设计主要以学业质量水平1和2的要求，能够初步以生命观念说出遗传与变异的物质基础和规律，理解遗传与变异相关概念的内涵，并用上述概念和科学思维方法解释、分析简单情境和特定情境中的生命现象，探讨生命活动的规律，设计方案解决简单问题。并能基于特定的生物学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，说明相关概念的内涵。

2.提高类作业

提高类作业要注重探究性、应用性和实践性，注重学生能灵活应用。这类作业主要围绕学业质量水平3和4的要求展开，即在特定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨、举例说明遗传与变异的物质基础和规律；在面对有争议的社会议题时，能基于给定的事实和证据，采用科学思维方法展开探讨、审视或论证，以文字、图示或模型的形式说明遗传和变异相关概念的内涵，并利用概念或原理通过逻辑推理阐明个人在针对生物学相关问题的立场，作出决策。人教版生物必修二“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”这节中课时作业设计如下：

假设现有长毛立耳狗（AABB）和短毛折耳狗（aabb），这两对独立遗传，你能培育出来稳定遗传的长毛折耳狗（AAbb）吗？写出育种方案和图解。还能培育出不同于亲本的狗来吗？

人教版生物必修二“伴性遗传”这节中课时作业设计如下：

（1）抗维生素D佝偻病是由位于X染色体上的显性致病基因控制的遗传病，一患病男子与一正常女子结婚后，为了避免生育该遗传病的孩子，医生应给该家庭提出的建议是（ ）

A.只能生女孩

B.只能生男孩

C.生男孩、女孩都可以

D.不能生育子女

（2）下图为某家庭先天性并指遗传系谱，请据图回答下列问题。

①由遗传图解可以看出并指是______染色体______性遗传病。

②Ⅲ-4和Ⅲ-5结婚，婚后孩子正常的几率是______。若Ⅲ-5再次生育，为了生一个正常指的孩子，应该进行______诊断以便确定胎儿是否并指。

③并指男孩经过医生诊断进行了手术治疗，手术后手指表现正常。若男孩成年后与表现型正常的女性婚配，那其后代是否会患该病？为什么？

四、设计多元化的作业

1.调查实践类作业

生物学源于人类生活实际，许多生活现象都能作为生物学教学的课程资源。如在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”这节内容时，教师可以课前布置学生调查某种有关遗传特征的家族，收取和记录相关的数据，画出遗传图解。在课堂中用学生收集的数据和图解融入这个内容。学生的数据被采纳，这样学生课堂参与度更高。这种类型的作业能激发学生的学习兴趣，主动参与到课堂中来，同时能起到作业的课堂延伸效果。

2.操作类作业

操作类作业指的是学生在一定的目标和任务下，按照一定的要求模拟实验完成相关的作业。操作类作业能让学生动起来，能提高学生的基本操作技能、实验设计和实验探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的小组合作精神。

如在人教版生物必修二“孟德尔的豌豆杂交实实验（一）”的“性状分离比的实验”这一内容时，教师先组织学生阅读教材中的步骤，明确目标，分组实验，引导学生设计，记录实验数据（性状分离比的模拟实验记录表），组织学生对数据进行统计分析。先进行小组数据分析，然后将全班各个小组的实验数据汇总分析，引导学生分析统计的样本数量与统计结果准确性之间关系，认识到增大统计的样本数量可以减少实验的误差。再与理论值比较，与孟德尔的豌豆杂交实验的数据比较，使学生认识到获得大量的样本，统计大量的杂交后代，获得的性状分离比的实际值才会更接近理论值。这类作业的设计不仅可以帮助学生突破这节的重点难点内容，还能为第二节“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”内容的学习做好铺垫。

3.阅读类作业

课外阅读是课堂延伸的一个重要组成部分，可f437ae0959bb9bd3d48994a91e249953帮助学生巩固所学的知识还能拓展知识。在教学生物理论知识的过程中，教师可适当引入学生能够看懂的最新科研成果，开阔学生眼界。如在学习人教版生物必修二“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”这节内容时，课前要求学生收集孟德尔的相关资料，了解孟德尔的生平和追溯孟德尔发现遗传规律的过程，培养学生敢于质疑的科学精神、缜密的科学思维、大胆的想象和创新，以及对科学的热爱和锲而不舍的探索精神。

随着新课程改革的不断深入，教师需要不断改变传统的教学模式还要重视作业设计，根据不同生物内容优化作业设计，激发学生学习生物的兴趣，全面提高教育教学质量。优化作业让作业成为一种增长知识、锻炼学生各方面能力的有效工具，进而最大程度地拓宽学生学习空间，减轻压力。相信随着“双减”背景下优化的作业内容越来越丰富、形式越来越多样，不仅能调动学生的学习积极性，还能提高学生的科学思维能力和科学探究能力，有效培养学生的生物核心素养，使学生热爱学习、热爱生物学科。

【参考文献】

[1]胡竹飞.“双减”背景下科学作业生本化设计[J].科教导刊， 2021（12）.

[2]邓雪，李亚军.浅谈高中生物教学注重与现实生活的联系[J].中学生物教学，2016（28）.

[3]吴琪超．“双减”背景下初中生物教、学、评一体化实践研究[J].新课程导学，2022（04）.

[4]黄春桂．“双减”视域下小学道德与法治作业设计的优化[J].新课程研究，2021（36）.